佘劍波

（江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院揚(yáng)州分院,江蘇揚(yáng)州 225000）

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展和廣泛應(yīng)用，許多學(xué)校都試圖將信息技術(shù)與外語教育和教育改革實(shí)踐相結(jié)合，但是目前高職英語的實(shí)際教學(xué)效果尤其是高職英語聽力和口語教育的現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。第一個(gè)問題是，上課時(shí)間少且班級(jí)規(guī)模大。非英語國家的大學(xué)生很少有時(shí)間聽和說[1]。以江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院揚(yáng)州分院為例，每周課上聽和說的時(shí)間不超過2個(gè)小時(shí)，每班學(xué)生人數(shù)又時(shí)常超過45人?！皵?shù)量”不能保證學(xué)生足量的聽力和口語練習(xí)，甚至忽略了很多學(xué)生個(gè)性化教學(xué)的需要。其次，傳統(tǒng)的“Internet+”教育模式是技術(shù)和課程的1+1形式，沒有實(shí)際的整合。教室只是PPT和多媒體音頻和視頻的切換，或者只是登錄，回答問題以及使用教育輔助工具（如Rain教室，Double Split等）進(jìn)行投票等活動(dòng)。這是一種在聽正確答案的同時(shí)進(jìn)行解釋的方法，重點(diǎn)放在老師的解釋上。該方法將口語課視為一種機(jī)械練習(xí)，老師在其中講解與主題相關(guān)的詞匯和句子模式，顯示演示音頻和視頻，分組重復(fù)等。在傳統(tǒng)教室中，不能充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并且沒有創(chuàng)新的方式與創(chuàng)造性的交流，學(xué)生沒有提高英語口語的能力[2]。現(xiàn)在的教育模式存在著教育實(shí)踐有限，學(xué)生的積極性不高，只有擁有大量豐富的資源和信息技術(shù)的互聯(lián)網(wǎng)，才能打破學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間和空間的界限。我們只有為學(xué)生提供有質(zhì)量保障、靈活性和針對(duì)性的教育，才能在真正意義上使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的對(duì)象，并從學(xué)習(xí)中獲得回報(bào)。

一、SPOC功能介紹

1.自由模式。SPOC實(shí)現(xiàn)了老師以更充裕的時(shí)間和精力發(fā)揮在課堂中，并要求學(xué)生同時(shí)進(jìn)行在線和離線學(xué)習(xí)，以將在線討論與離線課堂教學(xué)相結(jié)合。

2.課堂范圍小，效果好。SPOC的學(xué)員人數(shù)少，在學(xué)習(xí)中可以讓學(xué)員與教師進(jìn)行你問我答的課堂，討論問題，回答問題，通過這樣的教學(xué)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率呈向上趨勢(shì)。SPOC可以實(shí)現(xiàn)讓一個(gè)教師只負(fù)責(zé)幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，整個(gè)課堂可以讓教師進(jìn)行參與，讓學(xué)生能夠隨時(shí)得到教師的指點(diǎn)，學(xué)生提出的疑問可以隨時(shí)進(jìn)行解答，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更有針對(duì)性。

3.出勤高。SPOC讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間進(jìn)行簽到和上課，給學(xué)生一些壓力，克服拖延，改變學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠加強(qiáng)學(xué)員的學(xué)習(xí)激情和出勤率。

4.學(xué)生身份證明。SPOC的身份驗(yàn)證功能使學(xué)生可以同時(shí)參加課程和離線考試，從而實(shí)現(xiàn)了更加科學(xué)合理的教育。

5.根據(jù)學(xué)生的能力獨(dú)立進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)。SPOC控制學(xué)生的進(jìn)步，并通過定期的在線學(xué)習(xí)和離線交流防止學(xué)生落后。學(xué)生將不得不花更多的時(shí)間學(xué)習(xí)，以跟上老師的教學(xué)節(jié)奏。同時(shí)，在與學(xué)生進(jìn)行溝通和回應(yīng)的過程中，可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況來采取教學(xué)方法，為了最大程度地提高學(xué)習(xí)效果，可以根據(jù)自己的能力對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。

6.學(xué)習(xí)是有責(zé)任感的，并且更有動(dòng)力。SPOC通常會(huì)收取一定數(shù)量的學(xué)習(xí)費(fèi)用，這在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)壓力并鼓勵(lì)他們提高學(xué)習(xí)效果。

7.SPOC平臺(tái)的學(xué)習(xí)資源豐富多樣。學(xué)習(xí)平臺(tái)可以進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)和技術(shù)先進(jìn)，以有效確保混合教育和學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。

二、泛雅SPOC平臺(tái)主要功能

泛雅SPOC平臺(tái)是Superstar開發(fā)的線上教學(xué)平臺(tái)，包含了多種課程相結(jié)合，教育教學(xué)管理系統(tǒng)，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和自動(dòng)評(píng)分一系列功能。這個(gè)平臺(tái)有大量有關(guān)課程設(shè)計(jì)的模板，可以讓教師使用內(nèi)容編輯界面對(duì)圖片、word、音樂的編輯等進(jìn)行課程的框架構(gòu)建。這個(gè)平臺(tái)還有很多功能，比如能夠?qū)雽W(xué)生的個(gè)人資料，教師和助教設(shè)置等，也可以拷貝與分享課程來進(jìn)行資源共享。這個(gè)平臺(tái)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)功能讓教師清楚地看到有多少學(xué)生觀看了多少次視頻，進(jìn)行了多少次的交流，以及交了多少作業(yè)。自動(dòng)評(píng)分功能可以使教師去掉瑣碎的復(fù)習(xí)任務(wù)，并減輕教師的負(fù)擔(dān)。此外，泛雅SPOC平臺(tái)的手機(jī)“Learning Link”使您可以設(shè)置各種活動(dòng)，例如登錄，選擇，響應(yīng)，投票，測(cè)驗(yàn)和任務(wù)。

三、泛雅平臺(tái)的混合式教學(xué)中存在的問題

1.目前，從心理學(xué)和教學(xué)論的角度來看，教師仍然偏愛傳統(tǒng)的教學(xué)方法，對(duì)深入開展高職英語混合教學(xué)實(shí)踐和研究不足。平臺(tái)上與學(xué)生的互動(dòng)不夠，問題回答的及時(shí)性差，使用泛雅平臺(tái)進(jìn)行混合教學(xué)的宏觀調(diào)控能力不足，以及教師提供的學(xué)習(xí)資源有差異，難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求[1]。

2.主動(dòng)使用泛雅平臺(tái)的學(xué)生的頻率較低，他們?nèi)狈ψ晕铱刂坪蛯W(xué)習(xí)計(jì)劃，并且無法保證個(gè)人的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)效果。

3.在學(xué)校管理和支持服務(wù)方面，當(dāng)前的學(xué)校網(wǎng)絡(luò)基本環(huán)境不能完全滿足混合教育的需要，師生混合教育相關(guān)教育很少，缺乏宏觀設(shè)計(jì)和分配。從傳統(tǒng)教育向混合教育過渡缺乏強(qiáng)有力的獎(jiǎng)懲機(jī)制來鼓勵(lì)教師使用泛雅平臺(tái)進(jìn)行混合教育實(shí)踐。

四、可行路徑與對(duì)策研究

（一）可行路徑

基于SPOC的混合教學(xué)模式的建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)及翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，依據(jù)以上SPOC的功能和泛雅SPOC平臺(tái)課程的教學(xué)特點(diǎn)，在借鑒英語教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)等相關(guān)教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，嘗試構(gòu)建出符合英語學(xué)科特點(diǎn)、適用于高職英語實(shí)體課堂教學(xué)的教學(xué)流程。

課前，教師進(jìn)行初步教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)生需求分析，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行大量學(xué)習(xí)資源選擇和準(zhǔn)備。教師可根據(jù)課程及每課的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合高職學(xué)生的實(shí)際英語水平，編寫了導(dǎo)學(xué)案，并通過導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生明白每課的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，并給予學(xué)生一定的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，以使學(xué)生能夠在正確引導(dǎo)下進(jìn)行線上自學(xué)。教師還可以將設(shè)計(jì)好的包含部分知識(shí)點(diǎn)的PPT課件制作一些自主學(xué)習(xí)短視頻，讓學(xué)生進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，為了鞏固學(xué)生所學(xué)，及時(shí)檢測(cè)學(xué)生知識(shí)的掌握程度，教師還可以設(shè)計(jì)一些小測(cè)驗(yàn)來檢測(cè)學(xué)生所學(xué)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的困難點(diǎn)，修正自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。此外，教師還可以收集一些網(wǎng)上相關(guān)資源，會(huì)同導(dǎo)學(xué)案和課前自主學(xué)習(xí)視頻打包上傳到泛雅SPOC學(xué)習(xí)平臺(tái)中。這些課前上傳泛雅SPOC平臺(tái)的學(xué)習(xí)資源不僅需要選擇那些能激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探索動(dòng)力的資源，更要選擇滿足個(gè)性化需求的有限資源。

課上，教師對(duì)學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)分析，解決課前學(xué)習(xí)中所產(chǎn)生的問題，并在解決問題的過程中對(duì)學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)和展示。接著，教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，使學(xué)生在理解知識(shí)的基礎(chǔ)上鞏固知識(shí)并把握整體知識(shí)結(jié)構(gòu)，為順利開展一系列的課堂任務(wù)作準(zhǔn)備。然后就是以“任務(wù)為中心”的交際活動(dòng)，教師可布置基于課前學(xué)習(xí)和總結(jié)分析內(nèi)容的真實(shí)情境任務(wù)，讓學(xué)生于課上完成。學(xué)生小組合作，在課上完成、展示任務(wù)成果，學(xué)生互評(píng)，教師點(diǎn)評(píng)。學(xué)生課中學(xué)習(xí)的一個(gè)重要內(nèi)容就是情境認(rèn)知學(xué)習(xí)，其本質(zhì)是學(xué)生本人與他人在真實(shí)情境中參與實(shí)踐，構(gòu)成相互之間的合作與互動(dòng)。教師和學(xué)校要努力創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，積極引入相關(guān)行業(yè)企業(yè)和機(jī)構(gòu)組織，給學(xué)生提供近乎真實(shí)的任務(wù)實(shí)踐機(jī)會(huì)，各任務(wù)組通過多元化手段呈現(xiàn)任務(wù)成果，并實(shí)行多元評(píng)價(jià)機(jī)制，互相找出問題，進(jìn)行討論，給予對(duì)方建議。最后就是“鞏固提升、歸納總結(jié)”，是在之前所學(xué)的基礎(chǔ)上達(dá)到對(duì)本課所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用和遷移[3]。

課后，學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)過程出現(xiàn)的問題，利用SPOC平臺(tái)中教師布置的任務(wù)，對(duì)語言點(diǎn)、語法點(diǎn)進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，進(jìn)行語言練習(xí)。另外，教師通過SPOC的在線評(píng)分系統(tǒng)，收集數(shù)據(jù)，包括學(xué)后結(jié)果、課程討論區(qū)活躍度、向老師提問次數(shù)等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)[4]。

（二）對(duì)策

SPOC網(wǎng)絡(luò)上下混合式教學(xué)模式，將離線課堂教學(xué)與線上教學(xué)的好處與缺點(diǎn)進(jìn)行互相補(bǔ)充，相輔相成，能夠更加好地實(shí)現(xiàn)教師知識(shí)的輸出、與學(xué)生間的探討、答疑等師生互動(dòng)的想法，能夠彌補(bǔ)線下教育教學(xué)的不足之處，真正地做到面向?qū)W生，以學(xué)生為主體，以學(xué)生為中心，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，來增加學(xué)生上課的有效性。

1.作為混合教育的從業(yè)者，課堂教師必須積極改變教學(xué)觀，調(diào)整角色位置。另外，教師需要利用各種渠道來提高他們的教育技能，并提高高質(zhì)量的使用和發(fā)展，教育資源能力。

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)時(shí)運(yùn)用SPOC的混合學(xué)習(xí)模式是有非常大的好處的。高職學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)相關(guān)的高職英語課程教學(xué)視頻，使用SPOC平臺(tái)來完成他們的英語知識(shí)學(xué)習(xí)。高職英語教師在收集學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的授課，結(jié)合所有相關(guān)問題的資源，來解決學(xué)生課前學(xué)習(xí)遇到的困難，準(zhǔn)確地找到緣由和方法來提高教學(xué)效率，來充分解決學(xué)生的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)。學(xué)生可以在課后通過自己學(xué)習(xí)課程的視頻來進(jìn)行英語知識(shí)的學(xué)習(xí)，能夠及時(shí)地發(fā)現(xiàn)自己的不足與需要加強(qiáng)的地方。在上課時(shí)，學(xué)生可以跟上老師教學(xué)節(jié)奏，提高課堂參與度，并增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。在完成學(xué)習(xí)英語知識(shí)（例如場景模擬、項(xiàng)目操作、案例分析、小組討論等）之后，高職學(xué)生可以進(jìn)入下一級(jí)別的深度學(xué)習(xí)。這將有助于鞏固英語知識(shí)點(diǎn)，來增加職業(yè)學(xué)校學(xué)生的英語理解能力[5]。與此同時(shí)，SPOC混合教育中大量的線上資源激發(fā)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語的熱情，使學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的形成加深了印象，向更有難度的英語知識(shí)學(xué)習(xí)進(jìn)行挑戰(zhàn)，并且?guī)椭麄兺瓿商魬?zhàn)，從而實(shí)現(xiàn)線上線下的互補(bǔ)，提高高職英語學(xué)習(xí)的有效性。

2.學(xué)生必須積極改變對(duì)學(xué)習(xí)的看法，積極探索混合學(xué)習(xí)策略。需要有意識(shí)地將其集成到混合學(xué)習(xí)社區(qū)中，以促進(jìn)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，同時(shí)有效地增強(qiáng)混合學(xué)習(xí)能力[2]。

3.SPOC下的高職英語混合式教學(xué)模式要求高職學(xué)生要有很好的外力加持，來進(jìn)行英語的學(xué)習(xí)。首先，在高職要有大量且精選的學(xué)習(xí)英語資料，這一方面我們鼓勵(lì)教師進(jìn)行資料的創(chuàng)新，在這之中不光要有課本書、輔助教材、上課的app、音樂、視頻資源，還要有線上延展的資源，給高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語提供很好的教育資料。然后，要對(duì)學(xué)習(xí)英語有著很高的興趣與動(dòng)力。高職英語教師要集思廣益創(chuàng)建一個(gè)良好的高職英語學(xué)習(xí)氣氛，要發(fā)現(xiàn)高職學(xué)生對(duì)英語的哪些方面感興趣，以此來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)需求。最后，要對(duì)高職英語學(xué)習(xí)有計(jì)劃，有規(guī)劃，而監(jiān)管功能是保證學(xué)習(xí)計(jì)劃能夠順利進(jìn)行和完成規(guī)劃的目標(biāo)的有力保障。高職英語教師就是要以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，對(duì)高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過程進(jìn)行科學(xué)的教授，安排好英語學(xué)習(xí)任務(wù)，盡最大力量輔助高職學(xué)生完成英語學(xué)習(xí)目標(biāo)。

4.校級(jí)應(yīng)積極優(yōu)化軟硬件設(shè)施，加強(qiáng)師資培訓(xùn)和混合學(xué)習(xí)支持。評(píng)估系統(tǒng)引入了相應(yīng)的獎(jiǎng)懲制度，以選擇具有混合教育經(jīng)驗(yàn)的核心教師，樹立榜樣并發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)作用，同時(shí)納入混合學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐。

5.良好的師生關(guān)系是實(shí)現(xiàn)SPOC混合教育模式的人文基礎(chǔ)。在SPOC的混合教育模式下，在線和離線教學(xué)任務(wù)和培訓(xùn)計(jì)劃設(shè)置必須因人而異，充分理解學(xué)生的想法，并以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。良好的學(xué)習(xí)環(huán)境可以改善師生之間的討論，并通過一對(duì)一地解決學(xué)生的問題，幫助教師碰撞更多的學(xué)習(xí)火花。同時(shí)，高職英語教師應(yīng)該構(gòu)建良好的師生關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生的凝聚力、集體榮辱感和社交能力，并可以培養(yǎng)高職學(xué)生的專業(yè)英語實(shí)操技能和專業(yè)綜合素質(zhì)。

6.SPOC教育模型的功能要求高職英語更新教育評(píng)估模型，建立更科學(xué)合理的評(píng)價(jià)系統(tǒng)。SPOC的網(wǎng)絡(luò)上的自主學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)下的教學(xué)模式?jīng)Q定了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的重要性。這包括參加在線學(xué)習(xí)、組織活動(dòng)、單人學(xué)習(xí)等。提高過程性評(píng)估的分值和方式，有利于評(píng)估體系的完善，能夠增加學(xué)生的學(xué)習(xí)激情和學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

五、結(jié)束語

基于泛雅SPOC平臺(tái)的高職英語混合教育模式對(duì)學(xué)校、教師和學(xué)生提出了更高的要求，在混合教育模式的實(shí)施中，教師需要提高自身素質(zhì)，加強(qiáng)對(duì)信息技術(shù)等多方面知識(shí)的研究學(xué)習(xí)，推進(jìn)信息技術(shù)與課程內(nèi)容的高度融合。但這一教學(xué)模式既能滿足高職學(xué)生個(gè)性化和分層學(xué)習(xí)的需要，又能保留傳統(tǒng)課堂面授的優(yōu)勢(shì)，值得我們教師進(jìn)一步去研究和運(yùn)用。