張 娜

（慶陽(yáng)市慶城縣特殊教育學(xué)校 甘肅 慶城 745100）

引言

智力障礙的學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中通常會(huì)遇到許多問(wèn)題，語(yǔ)文教師應(yīng)該從他們的視角出發(fā)不斷挖掘他們的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)所在，與學(xué)生展開積極的交流，實(shí)現(xiàn)自身唯分?jǐn)?shù)論傳統(tǒng)教學(xué)理念的成功轉(zhuǎn)型。對(duì)于智力障礙的學(xué)生不能存有輕蔑其實(shí)的教學(xué)態(tài)度，在教育教學(xué)過(guò)程中要給予他們更多的關(guān)懷，讓學(xué)生感受到教師所釋放的善意并由此愛(ài)上語(yǔ)文閱讀，保證在校期間能夠?qū)W到更加高效有用的語(yǔ)文閱讀方法與經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生要轉(zhuǎn)變?cè)谡Z(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)態(tài)度，形成自我管理的意識(shí)并做到提升自身語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)。

1.對(duì)于智障兒童語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1 智力障礙學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

伴隨著新課程改革在小學(xué)階段的深入推行，各個(gè)學(xué)科的教學(xué)方式與內(nèi)容都產(chǎn)生了巨大的變化。但是智力障礙的學(xué)生由于自身精力有限不能夠很好地應(yīng)對(duì)這些轉(zhuǎn)變，從某方面來(lái)說(shuō)甚至加重了他們的學(xué)習(xí)壓力，而且智力障礙的學(xué)生時(shí)間管理意識(shí)比較差，他們很難對(duì)小學(xué)階段各學(xué)科的學(xué)習(xí)進(jìn)行合理的分配。學(xué)生在語(yǔ)文課堂當(dāng)中要學(xué)習(xí)的課內(nèi)知識(shí)有很多，但是他們自身的閱讀能力并不是十分優(yōu)秀，所以對(duì)于閱讀的積極性與課堂參與感并不是十分高漲。學(xué)生沒(méi)有形成良好的閱讀習(xí)慣，經(jīng)常出現(xiàn)在語(yǔ)文閱讀課上搖頭晃腦或者趴在桌子上睡覺(jué)的情況，導(dǎo)致語(yǔ)文教師無(wú)法維持正常的課堂教學(xué)秩序。智力障礙的學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)、知識(shí)積累與學(xué)習(xí)興趣都不盡相同，非常不方便語(yǔ)文教師進(jìn)行管理與分析。除此之外，在新課程改革的背景下，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文閱讀的興趣很難被調(diào)動(dòng)起來(lái)，甚至有些學(xué)生對(duì)于閱讀保有抵觸心理，認(rèn)為閱讀對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)沒(méi)有很大的幫助，語(yǔ)文教師可以略過(guò)這一環(huán)節(jié)的教學(xué)指導(dǎo)。學(xué)生更傾向于將時(shí)間放在自學(xué)課本內(nèi)容當(dāng)中，不愿意花費(fèi)時(shí)間聽語(yǔ)文教師進(jìn)行閱讀方法與技巧的指導(dǎo)。

1.2 小學(xué)語(yǔ)文教師疏于對(duì)智力障礙學(xué)生閱讀的指導(dǎo)

由于傳統(tǒng)受到唯分?jǐn)?shù)論教學(xué)觀念的影響，語(yǔ)文教師對(duì)于提高學(xué)生成績(jī)更為注重，而難免會(huì)忽視對(duì)于學(xué)生進(jìn)行閱讀的指導(dǎo)，或者干脆只是告訴學(xué)生一些淺顯的方法與技巧，而沒(méi)有進(jìn)行深層的解釋與分析。語(yǔ)文教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己的教育思想，提高對(duì)于閱讀的重視程度，不能只是以語(yǔ)文成績(jī)作為評(píng)判學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的主要標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該從多角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀的指導(dǎo)，不斷探索新的適合本班學(xué)生的指導(dǎo)方法。在語(yǔ)文課堂當(dāng)中，教師過(guò)于側(cè)重將課堂時(shí)間用于課內(nèi)知識(shí)的講授，他們認(rèn)為智力障礙兒童更應(yīng)該先將基本的語(yǔ)文知識(shí)掌握，其他部分的學(xué)習(xí)在之后的教學(xué)過(guò)程中慢慢滲透。部分語(yǔ)文教師甚至沒(méi)有深刻理解新課程改革對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的要求，對(duì)于智力障礙兒童規(guī)劃的教學(xué)目標(biāo)與計(jì)劃并不十分清晰，以至于課堂效率遲遲無(wú)法得到提高，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)也沒(méi)有得到合理的延伸與擴(kuò)展。

2.對(duì)于智障兒童語(yǔ)文閱讀教學(xué)的意義

2.1 有利于學(xué)生閱讀習(xí)慣與思維能力的發(fā)展

閱讀作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)之一，在學(xué)生的各個(gè)學(xué)段都發(fā)揮著極其重要的作用。語(yǔ)文教師在新課程改革的教育大背景下對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀的指導(dǎo)，有利于為智力障礙的學(xué)生培養(yǎng)閱讀習(xí)慣并幫助他們發(fā)展語(yǔ)文思維能力。學(xué)生在閱讀的過(guò)程中在很大程度上能夠豐富自己的學(xué)識(shí)，擴(kuò)展自己的學(xué)習(xí)眼界，不會(huì)變成只會(huì)學(xué)習(xí)課本知識(shí)的書呆子。智力障礙的學(xué)生通過(guò)在廣闊的書籍海洋里徜徉能夠發(fā)現(xiàn)自己感興趣的知識(shí)，汲取書中對(duì)自己今后發(fā)展有益的知識(shí)，提高自己的文學(xué)素養(yǎng)與語(yǔ)文內(nèi)涵。除此之外，智力障礙的學(xué)生在閱讀時(shí)可以將自己發(fā)現(xiàn)的優(yōu)秀寫作手法與好詞好句進(jìn)行摘抄記錄，為自己進(jìn)行寫作積累豐富的素材。學(xué)生要深刻地意識(shí)到閱讀為自己帶來(lái)的好處，多多學(xué)習(xí)并爭(zhēng)取掌握語(yǔ)文教師所教的閱讀方法與技巧，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)提高自己的閱讀效率并在假期期間多讀書、讀好書以充實(shí)自己的知識(shí)寶庫(kù)，用豐富的文學(xué)知識(shí)武裝自己的頭腦。學(xué)生要克服自卑的想法，發(fā)現(xiàn)自己身上存在的獨(dú)特閃光點(diǎn)，要深刻地認(rèn)識(shí)到自己與班內(nèi)其他學(xué)生相比沒(méi)有什么不同。朗讀在閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)揮著重要的作用，教師通過(guò)對(duì)智力障礙學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練能夠有效地克服他們?cè)陂喿x過(guò)程中遇到的障礙，學(xué)生要在教師的引導(dǎo)下，不斷提高對(duì)于語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的興趣。

2.2 有利于語(yǔ)文教師提高教育教學(xué)能力

現(xiàn)如今社會(huì)各界對(duì)于智力障礙學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)都提起了重視，小學(xué)語(yǔ)文教師通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀的指導(dǎo)，有利于提高自己的教育教學(xué)能力。語(yǔ)文教師要不斷探索適合智力障礙學(xué)生的閱讀指導(dǎo)方法，讓學(xué)生了解到閱讀的好處與重要性，逐步培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀的能力。發(fā)揮閱讀對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的充實(shí)與延展作用，同時(shí)注意指導(dǎo)方法的科學(xué)性與實(shí)用性，小學(xué)語(yǔ)文教師要深刻的意識(shí)到對(duì)于智力障礙學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)需要花費(fèi)大量的時(shí)間與精力而且這件事情并不是一蹴而就的。智力障礙的學(xué)生本身活潑好動(dòng)且注意力無(wú)法高度集中，因此語(yǔ)文教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)的過(guò)程中要盡可能的賦予耐心，意識(shí)到指導(dǎo)的階段性與面臨的巨大挑戰(zhàn)。語(yǔ)文教師要在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的過(guò)程中加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)交流，尋找最適合學(xué)生閱讀的指導(dǎo)方法，這是對(duì)自身執(zhí)教能力的最大挑戰(zhàn)，同時(shí)也是新課程改革背景下的機(jī)遇。語(yǔ)文教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)的同時(shí)，有利于增加自身的知識(shí)儲(chǔ)備。語(yǔ)文教師要為學(xué)生樹立一個(gè)良好的榜樣，激發(fā)學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣。

3.對(duì)于智障兒童語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略

3.1 進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，加強(qiáng)閱讀效果

由于智力障礙學(xué)生的認(rèn)知水平與閱讀能力還在發(fā)展的過(guò)程中，而且學(xué)生之間在各個(gè)方面都存在著差異性，因此語(yǔ)文教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)之前，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況有針對(duì)性地為他們安排合適的閱讀內(nèi)容，以適應(yīng)新課程改革對(duì)于學(xué)生閱讀提出的要求。智力障礙學(xué)生的閱讀興趣與閱讀思維還沒(méi)有達(dá)到十分完備的地步，語(yǔ)文教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，要注意對(duì)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)。不斷糾正他們?cè)陂喿x過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，讓他們形成正確的閱讀心態(tài)。語(yǔ)文教師要結(jié)合課本內(nèi)容對(duì)學(xué)生在閱讀中進(jìn)行朗讀訓(xùn)練并予以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，以學(xué)生喜聞樂(lè)見的形式開展教學(xué)工作。學(xué)生在接受語(yǔ)文教師指導(dǎo)的過(guò)程中，如果遇到不清楚的地方要及時(shí)詢問(wèn)，以免對(duì)后續(xù)的閱讀造成阻礙。

3.2 引入互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，營(yíng)造閱讀的氛圍

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的各個(gè)方面依托我國(guó)飛速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)得以優(yōu)化，眾多的教育資源與教育平臺(tái)也得以涌現(xiàn)。語(yǔ)文教師可以將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)引入閱讀課堂教學(xué)當(dāng)中，將書中更多的平面刻板的知識(shí)通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)轉(zhuǎn)化為更加立體形象的內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生。良好的開端是成功的必要前提條件，閱讀氛圍的創(chuàng)設(shè)對(duì)于閱讀的進(jìn)行起著至關(guān)重要的作用。語(yǔ)文教師可以為學(xué)生營(yíng)造更加適合閱讀的氛圍，讓學(xué)生能夠增加對(duì)于閱讀的興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)力。智力障礙的學(xué)生可以在互聯(lián)網(wǎng)當(dāng)中學(xué)習(xí)到對(duì)自己發(fā)展有利的知識(shí)，也能夠開闊自己的閱讀眼界。語(yǔ)文教師要根據(jù)學(xué)生的閱讀水平對(duì)互聯(lián)網(wǎng)中的課外閱讀資源進(jìn)行挑選，避免出現(xiàn)教授內(nèi)容超出學(xué)生接受能力范圍的情況。

3.3 規(guī)劃合適的閱讀內(nèi)容，優(yōu)化學(xué)生閱讀效果

智力障礙學(xué)生在小學(xué)階段需要閱讀的書籍有很多，除此之外還要吸收大量的學(xué)科知識(shí)，他們往往會(huì)疲于應(yīng)對(duì)甚至產(chǎn)生厭煩的心理。小學(xué)語(yǔ)文教師要學(xué)生制定合適的閱讀計(jì)劃并安排閱讀的時(shí)間與內(nèi)容，給學(xué)生一定的時(shí)間去消化語(yǔ)文教師課上所講的閱讀方法與他們通過(guò)自主閱讀獲得的知識(shí)。語(yǔ)文教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)時(shí)要注意向?qū)W生傳授閱讀方法與技巧的合理方式，不能直接告訴學(xué)生，要讓學(xué)生在閱讀中進(jìn)行潛移默化的影響。這樣一來(lái)，學(xué)生不可以在閱讀時(shí)有意識(shí)地形成自己的閱讀習(xí)慣。學(xué)生通過(guò)在語(yǔ)文教師的指導(dǎo)下能夠加強(qiáng)自己在語(yǔ)文各方面的能力，增加對(duì)閱讀的興趣并優(yōu)化閱讀的效果。

3.4 設(shè)置閱讀時(shí)的問(wèn)題情景，進(jìn)行任務(wù)型閱讀

語(yǔ)文教師要深入地與智力障礙學(xué)生進(jìn)行交流并抓住他們的閱讀心理，在為學(xué)生安排符合現(xiàn)階段閱讀書籍的基礎(chǔ)上，探索如何能夠有效地吸引住學(xué)生的閱讀興趣。智力障礙的學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)難免會(huì)產(chǎn)生不耐煩的情緒，語(yǔ)文教師可以在學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)為他們?cè)O(shè)計(jì)一些有趣的問(wèn)題以激發(fā)學(xué)生進(jìn)行閱讀的動(dòng)力。除此之外，語(yǔ)文教師可以為學(xué)生布置相應(yīng)的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中帶著問(wèn)題進(jìn)行思考，還能夠在教師的指導(dǎo)下使自己的閱讀能力有所提高。學(xué)生在對(duì)自己不熟悉的內(nèi)容進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，要時(shí)常對(duì)自己進(jìn)行提問(wèn)并及時(shí)進(jìn)行讀后感記錄自己閱讀時(shí)的想法。

3.5 更新閱讀教學(xué)觀念，提高重視程度

語(yǔ)文教師要做到時(shí)刻更新自己的教學(xué)觀念，不能總是停留在傳統(tǒng)的認(rèn)為閱讀并不重要的教學(xué)思想當(dāng)中。要意識(shí)到閱讀對(duì)于自身發(fā)展以及學(xué)生進(jìn)步的重要性，并在教育教學(xué)的過(guò)程中不斷探究新型教學(xué)方法以提高學(xué)生的閱讀興趣。在新課程改革的背景下培養(yǎng)智力障礙學(xué)生的語(yǔ)文基本功與核心知識(shí)素養(yǎng)，將閱讀課堂留給學(xué)生，在學(xué)生閱讀的時(shí)候加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生的指導(dǎo)，不能采取放任自流、聽之任之的消極態(tài)度。與此同時(shí)，語(yǔ)文教師要投入一定的時(shí)間與精力多角度、全方面地研究如何提高學(xué)生的閱讀效率。

結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文教師在對(duì)于智力障礙兒童進(jìn)行閱讀指導(dǎo)訓(xùn)練的過(guò)程中要用心與學(xué)生進(jìn)行接觸，并對(duì)他們予以關(guān)愛(ài)與幫助，讓學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到閱讀對(duì)于自身文學(xué)素養(yǎng)提升的促進(jìn)作用，并且能夠在教師的指導(dǎo)下形成自主管理與閱讀的良好閱讀習(xí)慣。教師要在學(xué)習(xí)與生活中加強(qiáng)對(duì)于智力障礙兒童的關(guān)注，要以平等親和的態(tài)度與學(xué)生進(jìn)行交流，深入了解學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。學(xué)生要克服自己的自卑心理，更好的融入到班集體當(dāng)中與其他學(xué)生一起學(xué)習(xí)，并以閱讀基礎(chǔ)好的學(xué)生作為自己的榜樣促進(jìn)自己進(jìn)步。