李靜

小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)包括運算能力、數(shù)感、推理能力、幾何直觀思想、模型思想、空間觀念等多個方面，正因這一系列能力對學(xué)生日后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和發(fā)展有直接影響，所以才會在課程教學(xué)時備受關(guān)注。對信息技術(shù)的靈活使用可有效改善傳統(tǒng)課堂氛圍，并將一些較難理解的抽象知識以直觀化狀態(tài)為學(xué)生呈現(xiàn)，從而提高整體教學(xué)成效?；诖藘?yōu)勢，教師應(yīng)深入分析信息技術(shù)功能，挖掘其與數(shù)學(xué)課堂的融合點，以輔助學(xué)生快速形成核心素養(yǎng)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)意義

從教學(xué)角度分析，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升可使學(xué)生綜合素養(yǎng)也隨之提升，并且在落實該教學(xué)目標(biāo)的同時，使學(xué)生主觀思維能夠得到持續(xù)性鍛煉。另外，要想在學(xué)習(xí)過程中熟練掌握基本學(xué)習(xí)方法，需要確保自身具有較強的創(chuàng)造能力和問題解決能力，而在核心素養(yǎng)的推動下，學(xué)生群體這一系列能力皆能有顯著性增長。從整體角度來講，小學(xué)實施教育的最終目的是提升學(xué)生的綜合能力與素質(zhì)。數(shù)學(xué)在人類文明過程中發(fā)揮著重要作用，所以數(shù)學(xué)素養(yǎng)是當(dāng)前時代下每一位公民皆應(yīng)具備的一項基本能力。既然教育的出發(fā)點是幫助學(xué)生做到全面發(fā)展，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中除了要對數(shù)學(xué)技能與知識進行靈活掌握外，還應(yīng)形成較好的創(chuàng)新意識與能力[1]。由此即可看出，發(fā)展核心素養(yǎng)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)之一，實踐授課中教師需做到知識、技能和核心素養(yǎng)培育同步落實。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)運用信息技術(shù)的現(xiàn)存問題

當(dāng)前，部分學(xué)校應(yīng)用信息技術(shù)所出現(xiàn)的常規(guī)性問題主要體現(xiàn)在以下四點。第一，教師對信息技術(shù)的認識不足。作為先進教學(xué)手段，科學(xué)運用信息技術(shù)需要教師有過硬的信息素養(yǎng)作為支撐，換言之，只有數(shù)學(xué)教師本身有較強的信息素養(yǎng)，才能全面滿足學(xué)生的個體需求及新課標(biāo)教學(xué)要求。但實際上，部分小學(xué)教師對信息技術(shù)的認知極為有限，一些教師僅能夠做到使用基本課件完成教學(xué)，卻無法結(jié)合教學(xué)實情有針對性地自制課件；一些教師在應(yīng)用該技術(shù)教學(xué)時實操能力較差，無法將數(shù)學(xué)知識深度展示出來?？傮w來講，信息素養(yǎng)較低這一問題會對課堂教學(xué)整合有所限制，更會對教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生直接影響[2]。第二，忽略課堂主導(dǎo)地位。在數(shù)學(xué)課程中融合信息技術(shù)需要對二者的從屬關(guān)系加以明確，應(yīng)全面突出數(shù)學(xué)課程地位，并利用信息技術(shù)功能完成輔助教學(xué)。但在實際課堂實踐環(huán)節(jié)，部分教師會對數(shù)學(xué)課程地位有所忽視，過度凸顯信息技術(shù)的應(yīng)用。針對此情況，教師應(yīng)了解課堂上的喧賓奪主容易使課堂的教育作用逐漸淡化，并使課堂變?yōu)閵蕵穲鏊?，這樣不僅對教學(xué)進度有直接影響，而且會對課堂教學(xué)成效的提升有嚴重制約。第三，信息技術(shù)應(yīng)用片面性過強?，F(xiàn)代化教育背景下，數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)的融合已然成為數(shù)學(xué)教師的重點研究問題，可少數(shù)教師在應(yīng)用該項技術(shù)時并未考慮到教學(xué)內(nèi)容與其是否相匹配，僅按照自身想法盲目性使用。與此同時，部分教師設(shè)計的課件內(nèi)容過于花哨，以至于課堂上學(xué)生的注意力難以保持在集中狀態(tài)，進而影響其學(xué)習(xí)效果。第四，模式化問題嚴重，實際應(yīng)用不強。為保證信息技術(shù)優(yōu)勢的有效發(fā)揮，教師應(yīng)立足教材內(nèi)容、學(xué)生個體需求以及授課目標(biāo)等多個方面設(shè)置合理的教學(xué)流程與方案，以促使教學(xué)質(zhì)量有所提升。但經(jīng)過了解部分小學(xué)教學(xué)實情后發(fā)現(xiàn)，一些教師僅是對他人經(jīng)驗進行機械化運用，并未對其深入分析和取舍，以至于其所應(yīng)用的信息化教學(xué)模式與學(xué)生需求極不匹配，該項技術(shù)教學(xué)價值也未能發(fā)揮。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)運用信息技術(shù)的注意事項

新課改導(dǎo)向下，基于現(xiàn)代化教育和數(shù)學(xué)教學(xué)的基本要求，教師在運用信息技術(shù)落實教學(xué)任務(wù)時應(yīng)對以下兩方面內(nèi)容特別注意。其一，要注意結(jié)合學(xué)生實際情況以及教學(xué)內(nèi)容合理應(yīng)用信息技術(shù)，課堂實踐中切勿為吸引學(xué)生目光、激發(fā)其學(xué)習(xí)動力而一味引入該項技術(shù)，這種操作方式不僅會使課堂時間有所浪費，同時也會對學(xué)生核心素養(yǎng)的形成產(chǎn)生不利影響。教師在整合知識與技術(shù)前應(yīng)對數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)以及學(xué)習(xí)實情進行綜合分析，針對一些理解難度過高且極為抽象的知識點，可在信息技術(shù)輔助下完成教學(xué)，對于難度偏低的數(shù)學(xué)問題則無須結(jié)合信息技術(shù)。另外，為最大限度保證信息技術(shù)的教學(xué)成效，教師一定要依據(jù)學(xué)生主體的實際學(xué)習(xí)狀況篩選與之需求和接受能力相匹配的信息化教學(xué)模式，這樣可確保學(xué)生能夠充分吸收和內(nèi)化數(shù)學(xué)知識。其二，教師應(yīng)對課件制作質(zhì)量給予高度關(guān)注。數(shù)學(xué)課件質(zhì)量是影響信息技術(shù)作用發(fā)揮的一項直接因素，若教師所設(shè)計的課件內(nèi)容整體過于花哨，則容易使學(xué)生在課堂環(huán)節(jié)發(fā)生注意力渙散等問題，甚至?xí)W(xué)生已形成的學(xué)習(xí)習(xí)慣產(chǎn)生極大影響。因此在制作教學(xué)課件時，教師切忌盲目追求視覺美，而應(yīng)對內(nèi)容加以重視，通過不斷提升教學(xué)課件質(zhì)量，提升課堂教學(xué)效果[3]。

四、借助信息技術(shù)提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的具體策略

（一）巧用信息技術(shù)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

為使核心素養(yǎng)培養(yǎng)這一目標(biāo)能夠在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中全面實現(xiàn)，教師應(yīng)對傳統(tǒng)教學(xué)理念和模式加以創(chuàng)新，同時也應(yīng)將學(xué)生的課堂地位進一步突出，時刻以學(xué)生需求與發(fā)展為教學(xué)依據(jù)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容和模式。將數(shù)形結(jié)合思維應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)中有助于教師將抽象知識以形象化狀態(tài)展現(xiàn)，如此可使學(xué)生更為深入地理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識。從整體上來講，基于數(shù)形結(jié)合思維構(gòu)建教學(xué)模式的最終目的是讓數(shù)與形深度融合與轉(zhuǎn)化，這樣對學(xué)生發(fā)展空間的建構(gòu)以及思維能力的提升有極大幫助，同時也有助于其理解二者的關(guān)系，從而提升學(xué)習(xí)效果。目前，小學(xué)課堂中信息技術(shù)的應(yīng)用已十分普遍，將動畫、文字、視頻、圖像以及聲音有效融合，可使課堂教學(xué)內(nèi)容更為豐富、教學(xué)氛圍也更加活躍。而面對新穎的授課方法，學(xué)生也會更加主動地進行自主學(xué)習(xí)與深度學(xué)習(xí)，如此一來，在無意識狀態(tài)下學(xué)生則能形成較好的核心素養(yǎng)[4]。此外，在信息技術(shù)支撐下，教師可在課堂教學(xué)中引入多種教學(xué)方法，如翻轉(zhuǎn)課堂、微課以及多媒體教學(xué)等，對這些教學(xué)手段靈活應(yīng)用可全面調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，并使其自覺參與課堂活動。

（二）活用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

受年齡影響，小學(xué)生主體數(shù)學(xué)思維尚未發(fā)育成熟，其在理解抽象性、邏輯性較強的知識內(nèi)容時難度較高，而這對核心素養(yǎng)培育有直接影響。為避免此問題，課堂實踐中教師需在多個方面借助信息技術(shù)營造數(shù)學(xué)情境。該教學(xué)方式可改善數(shù)學(xué)課堂氛圍，突出數(shù)學(xué)知識趣味性。從根本上講，數(shù)學(xué)知識概念化和抽象化的特征是影響學(xué)生群體對數(shù)學(xué)知識理解和應(yīng)用的一項關(guān)鍵性因素，正因如此，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)該類知識時會有諸多限制，以至于整體學(xué)習(xí)水平提升極為緩慢。為促使學(xué)生能夠?qū)Ω拍钚灾R深度掌握，教師可基于數(shù)形結(jié)合思想對較難的數(shù)學(xué)知識進行分解，簡單來講則是采用簡單方法處理復(fù)雜問題，確保學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)概念及本質(zhì)進行充分理解和掌握。應(yīng)用該教學(xué)模式不僅可輔助學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)與理解能力，同時也可使其一直保持良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。例如，“小數(shù)的意義和性質(zhì)”課堂教學(xué)中最為關(guān)鍵的是，要讓學(xué)生對小數(shù)的意義有全面的理解，并讓其對小數(shù)的計數(shù)單位熟練掌握，鑒于此目標(biāo)，教師可針對數(shù)形結(jié)合思想借助信息技術(shù)對該知識內(nèi)容進行簡化處理，降低學(xué)習(xí)難度，幫助學(xué)生加深記憶。此外，在講解數(shù)學(xué)概念知識時，教師應(yīng)對學(xué)生的思維方式進行深入分析，并通過科學(xué)的授課方法引導(dǎo)學(xué)生圍繞數(shù)學(xué)概念深度探究，從而感受數(shù)形結(jié)合思想的作用。具體來講，教師可針對教學(xué)內(nèi)容，以信息技術(shù)為支撐構(gòu)建問題情境、生活情境以及故事情境，在數(shù)學(xué)課程中設(shè)置故事情境既符合學(xué)生的成長特點，又可讓其在無意識狀態(tài)下提高綜合能力與素養(yǎng)[5]。

（三）妙用信息技術(shù)，激發(fā)創(chuàng)造性思維

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是創(chuàng)造性思維的主要構(gòu)成部分，同時也是教師應(yīng)著重培養(yǎng)的一項能力。以往固化的教學(xué)理念與模式無法實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維這一目標(biāo)，而這對其后續(xù)成長極為不利。但應(yīng)用信息技術(shù)可徹底改善此問題，并在課堂教學(xué)全過程引導(dǎo)和激發(fā)其逐步形成創(chuàng)造性思維。此外，該思維能力培養(yǎng)與實踐教學(xué)有直接關(guān)系，所以教師在課堂實踐環(huán)節(jié)應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置多樣化的實踐活動，最大限度保證創(chuàng)造性思維培養(yǎng)目標(biāo)能夠深度落實。簡單來講，教師應(yīng)利用信息技術(shù)向?qū)W生提供教學(xué)中所要用到的材料和各項元素，讓其勇于實踐和創(chuàng)新。以“梯形的面積”教學(xué)為例，教師可指導(dǎo)學(xué)生借助信息技術(shù)在線上學(xué)習(xí)平臺中對圖形進行分割、移動與旋轉(zhuǎn)，從而完成面積公式推導(dǎo)[6]。在信息技術(shù)使用過程中，學(xué)生可對梯形求解方法進行搜索，也可在創(chuàng)新精神作用下探索更多面積推導(dǎo)方法。由此即可看出，運用該教學(xué)方法對創(chuàng)新思維培養(yǎng)十分有利，同時也可進一步發(fā)展其創(chuàng)造性思維。

（四）善用信息技術(shù)，展示抽象知識

小學(xué)教材中諸多知識皆具有抽象性特征，因此實際學(xué)習(xí)時會有一定難度，以至于學(xué)生難以做到深層次理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，從而嚴重制約其模型思想和數(shù)學(xué)思維的形成。而借助信息技術(shù)優(yōu)勢引領(lǐng)學(xué)生分析和學(xué)習(xí)抽象知識可促使核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)高效完成。具體來講，課堂實踐中可充分利用多媒體語音功能、視頻功能、圖片處理功能以及文字處理功能，以此將抽象知識進行直觀展示，將以往的“靜態(tài)演示”逐漸轉(zhuǎn)變成“動態(tài)演示”，幫助學(xué)生加深印象，加深記憶，同時也可在直觀教學(xué)支撐下構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂，以此充分凸顯信息技術(shù)的適用性和實用性特征。除此之外，抽象知識學(xué)習(xí)過程中，教師也可將信息技術(shù)與思維導(dǎo)圖相結(jié)合開展教學(xué)，通過線條連接相關(guān)知識可有效培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維，并引導(dǎo)其獨立思考數(shù)學(xué)問題。

（五）靈用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)思維皆較為基礎(chǔ)，該類知識對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力提升有重要作用，因此教師要認真對待，這樣不僅可讓學(xué)生更為系統(tǒng)地理解數(shù)學(xué)知識點，同時也有助于其學(xué)習(xí)能力持續(xù)提升。在實踐教學(xué)中針對學(xué)習(xí)能力提升設(shè)置教學(xué)活動時，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和發(fā)展特點，讓其在現(xiàn)代技術(shù)引導(dǎo)下開展深度學(xué)習(xí)。教師可立足課前預(yù)習(xí)和課后鞏固兩方面，應(yīng)用信息技術(shù)幫助學(xué)生加強認知：課前預(yù)習(xí)階段，教師可將提前制作的微課視頻上傳至線上平臺，要求學(xué)生通過觀看完成初步感知，并由此形成知識架構(gòu)；課后鞏固階段，則可根據(jù)實際教學(xué)情況設(shè)置一些探究性問題，引導(dǎo)學(xué)生鞏固所學(xué)知識點，強化應(yīng)用能力。

（六）精用信息技術(shù)，豐富教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)課堂教學(xué)主要以“口頭講解+板書”的方式進行教學(xué)，這種單一性的授課方式強調(diào)的是單向知識灌輸，無法讓學(xué)生真正理解數(shù)學(xué)知識點，對學(xué)生的思維發(fā)展和學(xué)習(xí)能力提升極為不利。以幾何知識教學(xué)為例，針對該類知識點，教師若僅采用口頭講解的方式進行教學(xué)，則難以保證教學(xué)質(zhì)量，甚至容易使學(xué)生出現(xiàn)思維混亂的情況，從而影響教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。新課改背景下，各小學(xué)在組織數(shù)學(xué)教學(xué)活動時會更加注重信息技術(shù)的應(yīng)用，其目的是將數(shù)學(xué)知識更加清晰地呈現(xiàn)給學(xué)生，降低學(xué)習(xí)難度。鑒于此，教師在幾何教學(xué)中可將射線、直線以及曲線以信息技術(shù)呈現(xiàn)，利用該技術(shù)對各種線條靈活變動，讓學(xué)生在腦中逐步構(gòu)建幾何概念，深入培養(yǎng)其聯(lián)想和想象能力。此外，教師也可以信息技術(shù)為前提向?qū)W生展示數(shù)學(xué)模型，輔助其解決角度問題，提升學(xué)習(xí)成效。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中應(yīng)用信息技術(shù)具有較強的教學(xué)優(yōu)勢。為保證信息化授課效果，教師應(yīng)深入分析教材內(nèi)容，探索更多信息技術(shù)融合點，以確保該項技術(shù)能夠在課堂教學(xué)全過程得以有效應(yīng)用，同時也可借此技術(shù)促使學(xué)生綜合能力及核心素養(yǎng)大幅提升，從而實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)效果。