王欣

教育信息化是基于信息技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，而教育信息化2.0則是教育信息化在發(fā)展到一定程度后出現(xiàn)的一種教育產(chǎn)物。黨的十九大報(bào)告中明確提出“辦好網(wǎng)絡(luò)教育”[1]。從教育信息化1.0到教育信息化2.0的發(fā)展，突出教育從最初的關(guān)注基數(shù)發(fā)展到注重質(zhì)量、公平和以人為本。在這一教育理念和思想指導(dǎo)下，促進(jìn)教育發(fā)展，打造高質(zhì)量的智慧教育體系[2]。

一、普通高中智慧教育現(xiàn)狀

筆者基于地區(qū)普通高中智慧教育現(xiàn)狀調(diào)查發(fā)現(xiàn)，相關(guān)普通高中積極順應(yīng)信息化大潮和高考綜合改革趨勢(shì)，積極進(jìn)行謀劃，讓學(xué)校的教育信息化水平顯著提升。2013年下半年，相關(guān)普通高中整體教育信息化發(fā)展比較滯后，教育信息化工作只是圍繞電話線和網(wǎng)線來(lái)維持相關(guān)信息化服務(wù)，終端設(shè)備極其短缺，信息化在教學(xué)中也只是“教室+多媒體”的應(yīng)用模式。到2015年，相關(guān)普通高中開始啟動(dòng)智慧校園建設(shè)，并在學(xué)校的相關(guān)班級(jí)中開展試點(diǎn)工作。到2018年，相關(guān)項(xiàng)目建設(shè)開始逐漸投入使用，有部分普通高中成為地區(qū)首批智慧學(xué)校建設(shè)示范單位。

從目前地區(qū)普通高中的智慧教育建設(shè)和應(yīng)用情況來(lái)看，學(xué)校的智慧校園構(gòu)建了全面覆蓋的智慧課堂學(xué)習(xí)系統(tǒng)，還有跨平臺(tái)集成的智慧生活系統(tǒng)等。2019年，相關(guān)普通高中已經(jīng)普遍開展了網(wǎng)絡(luò)閱卷工作，在辦公中也開始積極使用信息化教學(xué)管理系統(tǒng)和辦公室信息化系統(tǒng)等。近年來(lái)，相關(guān)普通高中對(duì)于智慧課堂的使用活躍度開始增強(qiáng)，借助智慧課堂進(jìn)行作業(yè)布置和預(yù)習(xí)資料發(fā)布，為開展線上線下課程的自主學(xué)習(xí)和訓(xùn)練做好充分準(zhǔn)備，促進(jìn)學(xué)校整體智慧教育水平提升。在新冠肺炎疫情防控背景下，學(xué)校積極推進(jìn)“停課不停學(xué)”的線上教學(xué)模式的開展，構(gòu)建智慧課堂，為確保正常教育秩序和管理工作奠定了一定的基礎(chǔ)。

二、普通高中智慧教育中存在的主要問(wèn)題

雖然現(xiàn)階段普通高中積極推進(jìn)智慧教育工作開展，但是在實(shí)際工作中依然存在一定的問(wèn)題，普通高中智慧教育工作開展的成效并沒有達(dá)到理想的預(yù)期。針對(duì)目前智慧教育中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，主要可以從學(xué)校、教師及學(xué)生三方面來(lái)研究。

（一）學(xué)校方面

目前，一些普通高中的領(lǐng)導(dǎo)和管理層對(duì)于智慧的理解存在一定的局限性，認(rèn)為智慧只是信息化，所以要求教師在教學(xué)中多多應(yīng)用信息化設(shè)備和軟件，開展線上教學(xué)，以促進(jìn)教育信息化的快速發(fā)展。但是整體智慧教育質(zhì)量參差不齊。一些教師大量使用信息化技術(shù)和設(shè)備等，忽視了信息化教學(xué)的質(zhì)量提升，過(guò)度強(qiáng)調(diào)技術(shù)應(yīng)用，這導(dǎo)致智慧教育很難保證質(zhì)量[3]。另外，部分學(xué)校對(duì)智慧教育中的數(shù)據(jù)價(jià)值挖掘和分析不足，沒有進(jìn)行完善的數(shù)據(jù)建模分析，導(dǎo)致數(shù)據(jù)資源無(wú)法得到充分應(yīng)用，智慧教育程度較低。一些教育工作者對(duì)智慧教育的認(rèn)識(shí)不足，在教育教學(xué)工作開展中，對(duì)智慧教育應(yīng)用積極性不高，很難發(fā)揮信息技術(shù)對(duì)教育的積極促進(jìn)作用。再加上相關(guān)管理機(jī)制和工作模式不完善，學(xué)校對(duì)于教育數(shù)據(jù)的采集和分析不深入，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量以及數(shù)據(jù)應(yīng)用的整體水平不高。

（二）教師方面

在推進(jìn)智慧教育、教育信息化的過(guò)程中，教師的作用一直是至關(guān)重要的，教師自身的信息化素養(yǎng)、智慧教育能力等，都會(huì)嚴(yán)重影響智慧教育的質(zhì)量和水平。在推進(jìn)普通高中教育信息化發(fā)展的過(guò)程中，部分教師自覺參與和積極推動(dòng)的意識(shí)不強(qiáng)，在信息化教學(xué)中處于被動(dòng)狀態(tài)，不利于教育信息化發(fā)展。部分有一定教育工作經(jīng)歷的中老年高中教師，對(duì)新事物的接受程度不高，加上學(xué)校方面開展的教育信息化培訓(xùn)工作不足等，也導(dǎo)致這些教師在教學(xué)中很難保持先進(jìn)的教育教學(xué)理念，對(duì)信息化教學(xué)工作推進(jìn)緩慢[4]。且目前普通高中部分教師自身的信息化教學(xué)能力薄弱，在信息化教學(xué)中過(guò)度依賴教學(xué)平臺(tái)中的資源，獨(dú)立思考意識(shí)不強(qiáng)，對(duì)于一些線上的教學(xué)模式應(yīng)用，也是直接照搬照抄其他教師，缺乏對(duì)自身課程教學(xué)和學(xué)生學(xué)情的針對(duì)性思考，導(dǎo)致他們的課程教學(xué)質(zhì)量不高，信息技術(shù)應(yīng)用模式單一，缺乏有效的教育理念和技術(shù)支持。此外，部分高中教師在優(yōu)質(zhì)信息化教學(xué)資源上的建設(shè)積極性不高，忽視課程教學(xué)資源的建設(shè)。這些都導(dǎo)致教師在開展智慧教學(xué)中，存在很多短板。

（三）學(xué)生方面

在開展普通高中智慧教育的過(guò)程中，教師和學(xué)生的交互是完成學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)的必要條件。學(xué)生是不是能夠積極參與信息化的課程教學(xué)，是教學(xué)質(zhì)量和成效能否得到保證的決定性因素之一。但是在實(shí)際的課程教學(xué)中，教師和學(xué)生的互動(dòng)是有一定問(wèn)題的，如互動(dòng)的形式單一、互動(dòng)缺乏精準(zhǔn)性等，影響課堂教學(xué)成效。另外，部分普通高中學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)不高，影響了他們的自主學(xué)習(xí)成效。學(xué)生的信息檢索能力差，資源整合能力不足，對(duì)線上學(xué)習(xí)模式不適應(yīng)等，都嚴(yán)重阻礙了智慧教育工作的發(fā)展。在疫情防控背景下，線下的教學(xué)工作受到極大影響，線上教育成為基本需要。但是，部分學(xué)生在線上學(xué)習(xí)中自主性和自律性不強(qiáng)，不利于智慧教育取得理想成效[5]。

三、教育信息化2.0背景下普通高中智慧教育對(duì)策

（一）學(xué)校方面

目前，普通高中在推進(jìn)智慧教育的過(guò)程中，要正確認(rèn)識(shí)智慧教育的內(nèi)涵，把握智慧教育的核心要素，并對(duì)相關(guān)教師的智慧教育工作進(jìn)行指導(dǎo)，讓教師也能夠形成對(duì)智慧課堂的科學(xué)認(rèn)知，準(zhǔn)確把握課堂教學(xué)要點(diǎn)，促進(jìn)智慧教育發(fā)展。針對(duì)目前普通高中在智慧教育建設(shè)工作中存在的智慧教育資源單一問(wèn)題，學(xué)校要順應(yīng)新時(shí)期疫情防控背景下的教育工作改革需要，將建設(shè)和優(yōu)化相關(guān)課程線上教學(xué)資源作為重要工作來(lái)開展，積極構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中的相關(guān)課程教學(xué)資源庫(kù)，鼓勵(lì)相關(guān)教師進(jìn)行優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源的錄制和上傳，豐富教學(xué)資源庫(kù)內(nèi)容[6]。

此外，還要建立和相關(guān)院校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的連接和數(shù)據(jù)共享渠道，對(duì)優(yōu)質(zhì)課程線上教學(xué)資源進(jìn)行高效共享，通過(guò)構(gòu)建這樣的課程資源共建共享機(jī)制，促使信息化教學(xué)基礎(chǔ)更加扎實(shí)。為激勵(lì)教師制作更多的優(yōu)質(zhì)課程資源，可以對(duì)上傳優(yōu)質(zhì)課程資源的教師給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，提高教師錄制優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源的積極性。通過(guò)積極完善相關(guān)課程教學(xué)資源，建設(shè)相關(guān)課程教學(xué)資源庫(kù)，為教師進(jìn)行課程優(yōu)化設(shè)計(jì)，為學(xué)生開展線上課程自主學(xué)習(xí)等提供必要的資源支持，提升教學(xué)和學(xué)習(xí)效率。學(xué)校通過(guò)端正認(rèn)識(shí)，積極為開展智慧教育創(chuàng)造良好條件，促進(jìn)智慧教育發(fā)展和進(jìn)步，對(duì)于深化課程改革、促進(jìn)課程發(fā)展具有重要意義。

（二）教師方面

在教育信息化2.0背景下，教育要更加注重以學(xué)生為本，體現(xiàn)教育的質(zhì)量和公平性。作為教育中的關(guān)鍵主導(dǎo)，教師需要深入把握智慧課堂的特點(diǎn)、功能、使用方法及注意事項(xiàng)，結(jié)合日常教學(xué)中最常見的場(chǎng)景、出現(xiàn)頻率最高的運(yùn)用環(huán)節(jié)，從資源共享與利用、作業(yè)布置與批改、師生互動(dòng)與課堂掌控等方面，探究借助智慧課堂更有效地開展教育教學(xué)工作的路徑。教師要善于結(jié)合學(xué)生日常，從課中參與討論、課后作業(yè)提交等方面進(jìn)行詳細(xì)的教學(xué)步驟設(shè)計(jì)，就學(xué)生在智慧課堂應(yīng)用中經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題和細(xì)節(jié)，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)解答和操作示范[7]。

目前，在高中相關(guān)課程中開展智慧課堂建設(shè)和應(yīng)用，最典型、最有效的應(yīng)用模式是基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式。這種課程教學(xué)模式中，課程教學(xué)被分為三個(gè)主要階段：第一階段是學(xué)生的課程線上自主預(yù)習(xí)，第二階段是教師和學(xué)生的線下課程教學(xué)，第三階段是學(xué)生的課后線上作業(yè)和測(cè)試。在這一過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師通過(guò)整合相關(guān)課程信息化教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生開展自主預(yù)習(xí)和作業(yè)測(cè)試。教師要及時(shí)學(xué)習(xí)和應(yīng)用具有創(chuàng)新性的課程教學(xué)模式，促進(jìn)課堂教學(xué)的智慧化發(fā)展。

高中教師要積極參與強(qiáng)化信息素養(yǎng)和智慧教學(xué)能力的培訓(xùn)。相關(guān)培訓(xùn)工作的宗旨在于深入推進(jìn)智慧課堂在學(xué)校的應(yīng)用，進(jìn)一步提升智慧型教師的信息素養(yǎng)和信息化教學(xué)能力。如讓教師盡快熟悉智慧平板的相關(guān)功能、使用技巧、備課要求及教學(xué)模式，努力實(shí)現(xiàn)教育信息化，助推新型課堂改革。通過(guò)培訓(xùn)、智慧課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流分享、精品課例實(shí)作、模擬授課說(shuō)課等多種方式，讓廣大高中教師學(xué)會(huì)使用智慧教學(xué)云系統(tǒng)備課、上課，網(wǎng)上搜索資源并下載，制作微課，研究大量智慧教學(xué)應(yīng)用案例，學(xué)習(xí)如何指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)，如何有效地將信息技術(shù)融入學(xué)科教學(xué)中等實(shí)際操作。實(shí)施智慧教育培訓(xùn)能夠使教師發(fā)自內(nèi)心地主動(dòng)關(guān)注學(xué)校智慧課堂的建設(shè)與應(yīng)用，也知曉大數(shù)據(jù)和人工智能環(huán)境下對(duì)開展教育教學(xué)的基本要求。教師熟知如何在智慧教學(xué)云系統(tǒng)中開發(fā)利用優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源包，通過(guò)積極探索實(shí)踐，最終必將以現(xiàn)代教育技術(shù)和精品教學(xué)資源推動(dòng)課堂教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，開啟智慧課堂的新時(shí)代。智慧教育培訓(xùn)有利于進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，提高教師教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)效率[8]。

（三）學(xué)生方面

首先，針對(duì)目前高中學(xué)生整體信息技術(shù)素養(yǎng)和應(yīng)用水平較低的情況，要進(jìn)一步強(qiáng)化高中生的信息技術(shù)教育，尤其是針對(duì)智慧教育工作的需要，對(duì)高中生的信息整合和采集能力、信息技術(shù)軟件操作和應(yīng)用能力等開展培訓(xùn)，讓學(xué)生能夠有效應(yīng)用信息技術(shù)，促進(jìn)自身信息化教學(xué)素養(yǎng)的不斷提升。在培訓(xùn)中對(duì)信息化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)低效現(xiàn)象進(jìn)行細(xì)致剖析，提出混合式教學(xué)模式的新理念，把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)。課題組教師團(tuán)隊(duì)自主設(shè)計(jì)、研發(fā)新一代教學(xué)系統(tǒng)，依托互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)技術(shù)，針對(duì)高中相關(guān)課程課堂教學(xué)、評(píng)測(cè)與課后輔導(dǎo)等教學(xué)場(chǎng)景，完整地構(gòu)建混合式教學(xué)模式。培訓(xùn)能夠?yàn)閷W(xué)校師生提供一個(gè)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)與學(xué)習(xí)平臺(tái)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

其次，要強(qiáng)化對(duì)高中生的思想觀念教育。一些高中生由于學(xué)習(xí)的壓力，在學(xué)習(xí)上不積極上進(jìn)，甚至有些自暴自棄，這些都會(huì)嚴(yán)重影響高中生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和成效。出現(xiàn)這種情況，是因?yàn)橐恍└咧猩陨碚J(rèn)知存在偏差，他們對(duì)未來(lái)并不關(guān)注，只想享受眼下短暫的快樂，不積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，甚至在自主學(xué)習(xí)中偷懶，這樣會(huì)讓智慧教育工作很難有效進(jìn)行。因此，需要進(jìn)一步做好高中生的思想教育工作，讓高中生明確自身學(xué)習(xí)任務(wù)重，學(xué)習(xí)時(shí)間緊迫，要抓住每一分鐘，開展有效學(xué)習(xí)，這樣才能夠在未來(lái)進(jìn)入一所好大學(xué)，擁有一個(gè)更好的人生前景。通過(guò)深化高中生思想教育，引導(dǎo)他們提升自律性，促進(jìn)高中生開展高效的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，確保智慧教育工作的順利推進(jìn)。

教育信息化2.0背景下，對(duì)于教育教學(xué)的質(zhì)量要求也在不斷提升。智慧教育模式是時(shí)代發(fā)展的結(jié)果，也是教育發(fā)展到一定階段的必然趨勢(shì)。目前，相關(guān)普通高中積極建設(shè)智慧校園，并努力探索智慧教育的發(fā)展和應(yīng)用模式，取得了一定的成效。但是一些普通高中在智慧教育的推進(jìn)過(guò)程中，依然存在一些問(wèn)題，對(duì)此需要進(jìn)一步落實(shí)信息化教學(xué)理念，深化課堂改革，從學(xué)校、教師和學(xué)生三方面研究智慧教育發(fā)展的有效路徑，這對(duì)于指導(dǎo)智慧教育工作發(fā)展具有一定現(xiàn)實(shí)性意義。