陳建喜

在初中歷史課堂教學(xué)中，合理選擇與運(yùn)用教材中的德育素材不僅是學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，同時(shí)也是開(kāi)展課堂德育工作的有效手段。在初中歷史教學(xué)中，教師不僅要重視德育滲透，還要注重對(duì)歷史德育素材的挖掘和運(yùn)用，有計(jì)劃、有目的地開(kāi)展德育工作。

一、選擇德育素材的重要意義

（一）有利于德育的有效開(kāi)展

歷史教材中蘊(yùn)含著豐富的德育素材。所以在歷史教學(xué)中，為發(fā)揮德育功能，滲透德育，讓學(xué)生在歷史事件中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，學(xué)習(xí)歷史人物的高尚品質(zhì)，使學(xué)生學(xué)會(huì)做人做事、學(xué)會(huì)生存，教師要注重在歷史課堂中利用教材中已有的素材開(kāi)展德育，讓學(xué)生知道歷史不是死記硬背知識(shí)點(diǎn)，而是知識(shí)與能力并重，品德與能力并齊。

（二）激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣

初中歷史教材中的德育素材大多是學(xué)生比較感興趣的歷史事件，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析歷史事件學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，讓學(xué)生在掌握和熟記知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，將真實(shí)的歷史情感流露出來(lái)，所以德育素材的選擇尤為重要。例如，教師可以拓展歷史人物知識(shí)，創(chuàng)設(shè)歷史情境，讓學(xué)生在鮮活的歷史事件中用心感悟，感受歷史學(xué)科的魅力。

（三）有利于提高教師的教學(xué)水平

選擇歷史教材中的德育素材不僅要求教師熟悉歷史課程標(biāo)準(zhǔn)、博通古今，還要求歷史教師具有高尚的師德。教師要想選擇適合學(xué)生的德育素材，深入挖掘教材中的德育因素，制定明確的教學(xué)目標(biāo)，就要不斷學(xué)習(xí)和提高自己，而這一過(guò)程也正是教師成長(zhǎng)的過(guò)程。

（四）有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的品德

德育素材的合理選擇與運(yùn)用，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，吸取歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，形成正確的思想認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生形成良好的道德行為習(xí)慣。學(xué)生在積極向上的德育素材中，學(xué)會(huì)了關(guān)愛(ài)、學(xué)會(huì)了感恩，他們敢于擔(dān)當(dāng)，堅(jiān)持正義，這些良好的品質(zhì)對(duì)其今后的成長(zhǎng)具有積極的促進(jìn)作用。

二、德育素材選擇中存在的問(wèn)題

受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，有的教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到德育素材的選擇對(duì)滲透德育的重要意義，導(dǎo)致其在滲透德育時(shí)，所選擇的歷史素材不能很好地發(fā)揮歷史課堂的德育功能。

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高

初中生在應(yīng)試教育和升學(xué)壓力的影響下形成了死記硬背的學(xué)習(xí)習(xí)慣，再加上教師重視知識(shí)點(diǎn)的講解而忽視了德育，不注重引導(dǎo)學(xué)生體悟歷史思想和培養(yǎng)學(xué)生的歷史情感，導(dǎo)致原本應(yīng)該豐富多彩的歷史課堂變得呆板、枯燥，學(xué)生也逐漸形成了學(xué)習(xí)歷史就是為了應(yīng)付考試的意識(shí)。學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科不感興趣，德育工作也很難有效開(kāi)展。

（二）德育素材選擇較隨意

有的教師沒(méi)有認(rèn)真研讀教材就隨意選擇歷史素材進(jìn)行教學(xué)，還有教師在選擇素材時(shí)沒(méi)有結(jié)合初中生的年齡特點(diǎn)，導(dǎo)致德育素材很難發(fā)揮作用。此外，一些教師雖然認(rèn)識(shí)到了在歷史教學(xué)中滲透德育的必要性，也根據(jù)要求選擇了德育素材，但受教師自身水平的限制，在歷史課堂教學(xué)中不能較為完整和充分地將素材中所蘊(yùn)含的德育內(nèi)容應(yīng)用到課堂中，所以在制定德育目標(biāo)、情感態(tài)度與價(jià)值觀時(shí)也比較空泛，可操作性不強(qiáng)。

（三）生搬硬套德育素材

在德育素材的選擇上，有些教師生搬硬套，不能靈活選擇與運(yùn)用教材中的德育素材，這就使得一些本身具備德育功能的素材死板乏味，不能使學(xué)生與之產(chǎn)生共鳴。甚至還有教師直接套用其他教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，這樣的教學(xué)很難激發(fā)學(xué)生的情感，無(wú)法起到啟迪思想的效果。

（四）缺少學(xué)生的參與

在德育素材的選擇上，學(xué)生也應(yīng)該有發(fā)言權(quán)，但就現(xiàn)狀而言，學(xué)生較少參與到德育素材的選擇中，無(wú)論是課堂教學(xué)還是歷史課外實(shí)踐活動(dòng)，都是由教師一手負(fù)責(zé)德育素材的選擇和運(yùn)用，教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到挖掘教材中的德育素材本身也是一種教育活動(dòng)，學(xué)生在挖掘德育素材的同時(shí)，也可以受到多方面的教化。

三、初中歷史教材中德育素材的分類

（一）文字類

在初中歷史教學(xué)中，教師使用最多的是文字性的德育素材，教師可以選擇歷史事件、歷史人物以及科技發(fā)明等素材，通過(guò)閱讀文字材料，完成對(duì)學(xué)生的德育滲透。如，在“世界古代文明”這一內(nèi)容的教學(xué)中，為了增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比古代埃及、古巴比倫王國(guó)、古代印度、古代中國(guó)的文明，并通過(guò)分析各自的相同與不同之處，感受作為四大文明古國(guó)之一的中華文明的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)；通過(guò)學(xué)習(xí)越王勾踐臥薪嘗膽、建立霸業(yè)等，讓學(xué)生明白國(guó)家的強(qiáng)大與個(gè)人的強(qiáng)大相輔相成，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)歷史事件的學(xué)習(xí)，明白在自己的成長(zhǎng)過(guò)程中要明確目標(biāo)，抱有堅(jiān)韌不拔的毅力和忍辱負(fù)重的決心，培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)困難不退縮、勇于面對(duì)的決心和勇氣。

（二）畫面性

畫面性的德育素材主要是教師通過(guò)多媒體課件向?qū)W生展示的歷史照片、相關(guān)視頻等。如，在“第一次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”的學(xué)習(xí)中，教師可以播放電影《林則徐虎門銷煙》，讓學(xué)生借助教材內(nèi)容和影視資料，感知林則徐的愛(ài)國(guó)主義精神，并引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系歷史分析當(dāng)時(shí)中國(guó)所面臨的危機(jī)和侵略，使學(xué)生明白“落后就要挨打”，激發(fā)學(xué)生的民族使命感。除此以外，教師還可以在“漢字演變過(guò)程”的教學(xué)中，讓學(xué)生欣賞不同字體的演變過(guò)程以及一些名家的書(shū)法作品，在培養(yǎng)學(xué)生審美能力的同時(shí)，讓學(xué)生感受我們中華民族文化的博大精深。

（三）描述性

歷史教學(xué)中，學(xué)生無(wú)法理解比較抽象的知識(shí)點(diǎn)，教師就可以通過(guò)語(yǔ)言或文字描述，讓學(xué)生進(jìn)行思考，從而達(dá)到德育目標(biāo)。如在“開(kāi)元盛世”的講解中，為了讓學(xué)生了解盛唐時(shí)期人們的生活，教師可以在課堂上創(chuàng)設(shè)情境，展示唐都長(zhǎng)安的畫面，從規(guī)模宏大的建筑、熱鬧的商業(yè)活動(dòng)講起，一直到晚上的唐都長(zhǎng)安。通過(guò)繪聲繪色的介紹，讓學(xué)生身臨其境地感受唐朝的文明和繁盛。

（四）體驗(yàn)性

體驗(yàn)性的德育素材主要是學(xué)生通過(guò)模擬表演或者現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)的方式感知?dú)v史，感受歷史人物的心理等，理解比較復(fù)雜的歷史問(wèn)題，從而進(jìn)行自我道德教育。教師可以讓學(xué)生編排歷史劇，也可以設(shè)計(jì)體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生以導(dǎo)游的身份設(shè)計(jì)一條絲綢之路的旅游路線等。這樣學(xué)生能夠親身體驗(yàn)的德育素材，消除了學(xué)生與歷史之間的距離，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)歷史事件和歷史問(wèn)題的探究熱情，讓學(xué)生從走進(jìn)歷史到感悟歷史，最終能夠準(zhǔn)確評(píng)價(jià)歷史。

（五）生成性

生成性的歷史素材隨處可見(jiàn)，這些素材具有隨時(shí)性和不確定性的特點(diǎn)，在教學(xué)中可隨時(shí)出現(xiàn)，可以是某一個(gè)情節(jié)或某一句話，這些都是無(wú)法預(yù)知、不期而至的。面對(duì)這一類德育素材，教師要善于開(kāi)發(fā)，因勢(shì)利導(dǎo)，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德教育。

四、初中歷史教學(xué)中德育素材的選擇與運(yùn)用

（一）重視素材選擇，豐富德育素材

歷史教科書(shū)中有許多德育素材，但是在選擇和運(yùn)用的過(guò)程中，第一，要選擇真實(shí)的歷史事件。在德育素材的選擇上，教師一定要確保歷史素材的真實(shí)性和教育性，做到史論結(jié)合，去偽存真。如，在“秦始皇統(tǒng)一六國(guó)”內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以安排兩個(gè)課時(shí)，第一課時(shí)主要講解秦始皇統(tǒng)一六國(guó)的歷史事實(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生在課前收集秦始皇的相關(guān)歷史資料，讓學(xué)生對(duì)秦始皇統(tǒng)一六國(guó)的歷史事件有一定的了解；第二課時(shí)的講解，教師可以專門組織學(xué)生通過(guò)關(guān)鍵詞“暴君”“苛政如虎”“焚書(shū)坑儒”“統(tǒng)一六國(guó)”“筑長(zhǎng)城”“統(tǒng)一文化”等，客觀評(píng)價(jià)秦始皇。在評(píng)價(jià)秦始皇時(shí)，教師就可以進(jìn)行德育滲透，借助秦始皇的事跡引導(dǎo)學(xué)生明白不能片面地評(píng)價(jià)某一歷史事件或某個(gè)人，而應(yīng)該從不同角度出發(fā)，全面客觀地進(jìn)行評(píng)價(jià)，才能凸顯出歷史的真實(shí)性。這樣不僅能讓學(xué)生在查閱資料、相互交流的過(guò)程中更加全面透徹地了解秦始皇，并對(duì)其進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，還能使學(xué)生在今后評(píng)價(jià)他人時(shí)，知道應(yīng)該從不同角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，不能片面地評(píng)價(jià)他人，從而培養(yǎng)學(xué)生求真、務(wù)實(shí)、科學(xué)的態(tài)度。

第二，要選擇具體直觀的德育素材。具體直觀的德育素材主要是圖片、視頻以及帶學(xué)生參觀博物館等，是學(xué)生比較感興趣的內(nèi)容。如在“南京大屠殺”這一內(nèi)容的講解中，為了讓學(xué)生更加直觀深入地了解南京大屠殺的這段歷史，教師可以播放《南京大屠殺》的影視作品，讓學(xué)生重溫民族苦難歷史，厚植學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷，為學(xué)生打好作為中國(guó)人的“底色”。同時(shí)，還可以將歷史與現(xiàn)在做對(duì)比，讓學(xué)生感受我們現(xiàn)在幸福生活的來(lái)之不易，讓學(xué)生明白正是因?yàn)樽鎳?guó)的強(qiáng)大和穩(wěn)定發(fā)展，才有了我們現(xiàn)如今的美好生活，同時(shí)，也讓學(xué)生明白國(guó)家的強(qiáng)大也離不開(kāi)所有中國(guó)公民，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神。

第三，選擇典型代表作為德育素材。歷史上有許多品德高尚的杰出人物，他們堅(jiān)強(qiáng)的意志和奉獻(xiàn)精神非常值得青少年學(xué)生學(xué)習(xí)。所以，在歷史教學(xué)中，教師可以選擇一些名言警句、名人故事、藝術(shù)成就、著作等開(kāi)展德育，還可以選擇一些反面人物和事例對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，幫助學(xué)生形成良好的人生觀和價(jià)值觀。如在五四運(yùn)動(dòng)這一內(nèi)容的教學(xué)中，為了加深學(xué)生對(duì)李大釗同志的認(rèn)識(shí)，了解李大釗領(lǐng)導(dǎo)青年學(xué)生斗爭(zhēng)的歷史意義，感受李大釗同志用自己短暫的生命在中國(guó)革命史上譜寫的壯麗篇章，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)李大釗在百年前所喊出的“以青春之我，創(chuàng)建青春之家庭，青春之國(guó)家，青春之民族，青春之人類，青春之地球，青春之宇宙，資以樂(lè)其無(wú)涯之生”。教育學(xué)生堅(jiān)定實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的志向與信心。

（二）營(yíng)造良好氛圍，活化德育素材

和諧的師生關(guān)系是課堂教學(xué)有效開(kāi)展的基礎(chǔ)，也是德育能否落到實(shí)處的關(guān)鍵。首先，在歷史課堂教學(xué)中，教師要重視和諧師生關(guān)系的建立，教師是課堂的組織者和管理者，要鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生勇敢表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，大膽質(zhì)疑和探索，在實(shí)現(xiàn)師生對(duì)話交流的同時(shí)，助力學(xué)生積極參與到歷史問(wèn)題的探究和學(xué)習(xí)中去。如，教師可以讓學(xué)生在課外閱讀書(shū)籍中尋找與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的德育素材，在課堂上與其他同學(xué)分享，在相互分享中，學(xué)生不僅增長(zhǎng)了知識(shí)，還受到了教育。

（三）開(kāi)展課外活動(dòng)，優(yōu)化德育素材

傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式不能較好地進(jìn)行德育滲透，因此，教師應(yīng)該優(yōu)化教學(xué)模式，根據(jù)教材內(nèi)容適當(dāng)加入一些課外活動(dòng)。課外活動(dòng)能夠充實(shí)課堂知識(shí)，讓學(xué)生更加具體和深刻地理解知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生記憶，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

課外活動(dòng)中，教師要周密組織，精心安排，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性。在活動(dòng)課開(kāi)始之前，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容認(rèn)真?zhèn)湔n，明確課外活動(dòng)的目標(biāo)、形式、內(nèi)容等，同時(shí)還要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)校要求對(duì)活動(dòng)進(jìn)行周密組織和精心安排，組織學(xué)生感興趣和具有教育意義的活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生參與其中，讓學(xué)生在活動(dòng)中感知?dú)v史。如在建軍節(jié)、建黨節(jié)、國(guó)慶節(jié)這樣的節(jié)日里，教師可以組織學(xué)生去博物館參觀，感受祖國(guó)的偉大與富強(qiáng)；可以組織學(xué)生拜訪抗日英雄，聽(tīng)抗日英雄講抗戰(zhàn)故事，感受現(xiàn)在美好生活的來(lái)之不易。若有條件，教師還可以帶學(xué)生到革命遺址參觀，身臨其境地感受先輩的艱辛，讓學(xué)生在看和聽(tīng)的過(guò)程中受到德育。

德育是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，任何一門學(xué)科中都蘊(yùn)含著德育素材，而要讓這些德育素材發(fā)揮作用，就需要教師充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、興趣愛(ài)好以及教學(xué)內(nèi)容等，研究教材內(nèi)容，挖掘德育素材，選擇歷史教材中適合進(jìn)行德育的素材，采用多樣化的教學(xué)手段，充分發(fā)揮歷史教學(xué)的德育功能。