王文廣 孔 謙 王 琳

國內(nèi)的體育學校中專學段政治課教材從新民主主義革命到社會主義的建立，再到中國特色社會主義的創(chuàng)立、發(fā)展與完善，詳細闡述了人類社會形態(tài)發(fā)展的歷程，揭示了只有堅持和發(fā)展中國特色社會主義才能實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的真理。而從教育的角度觀察，這套教材體現(xiàn)出的強烈的政史結(jié)合屬性，也讓唯物史觀的理論意涵得到了直觀的闡釋。在具象載體的指導(dǎo)下，學校教學必須政史結(jié)合，才能為人才培養(yǎng)提供堅實的理論指導(dǎo)。

一、體育學校中專學段學生的特征

（一）文化素質(zhì)特征

體育學校在教育功能上的獨特性，從客觀上決定了該類學校學生的文化修養(yǎng)水平普遍會比其他屬性學校的同學段學生要低一些。中專學段的一部分學生甚至沒經(jīng)過正規(guī)系統(tǒng)的中學文化訓(xùn)練，以體育特長招入學校的。他們的文化基礎(chǔ)薄弱，理論知識學習能力需要補足，但他們對于文化知識的學習興趣并不高，再加上體育訓(xùn)練長年需要在戶外進行，干擾要素比較多，使其很難養(yǎng)成專注且良好的學習習慣，這就為開展思政教育、文化教育增加了一些難度。

（二）心理品質(zhì)特點

體育學校的學生既需要接受學校的文化教育，又需要接受專業(yè)的體育運動技能訓(xùn)練，其心理成熟度較之同年齡的其他學生會更高。他們在比賽中表現(xiàn)出的強烈的競爭意識、在訓(xùn)練中表現(xiàn)出的堅韌的意志品質(zhì)，會幫助他們在困難與挫折面前有更強的耐受力。這種心理上的調(diào)節(jié)能力會幫助他們克服很多現(xiàn)實生活中的困難，將這些調(diào)節(jié)能力以適當?shù)姆椒ㄟw移到學習中，比較容易生成良好的學習品質(zhì)。

（三）思想行為特點

選擇體育學校的學生大致可以分為三類：一類是有體育特長但是文化課較差的學生；一類是體育技能和學習成績均不好，但是為了避免過早進入社會而選擇體育學校的學生；還有一類是因為家庭經(jīng)濟條件選擇體育學校，希望通過訓(xùn)練掌握一個可以在社會上立足的技能的學生。不同的動機決定了他們思想意識和日常行為上的分化。第一類和第二類學生普遍表現(xiàn)出高級神經(jīng)興奮與抑制的轉(zhuǎn)化快、自我約束能力差的特點；第三類學生對體育學習的興趣不大，也容易受到社會固有觀念的影響，認為學校培養(yǎng)的都是“頭腦簡單，四肢發(fā)達”的學生，導(dǎo)致自卑心理強烈，做事畏首畏尾，學習的主動性也會在無形中被抑制。

綜上可見，體育學校學生的學習水平雖然普遍偏低，但客觀條件與主觀條件總是相輔相成的，他們在心理品質(zhì)上的優(yōu)勢可以幫助他們完成基礎(chǔ)學業(yè)，并在此基礎(chǔ)上擁有一個良好的道德品質(zhì)。

二、體育學校政治課融合政史教學的必要性

（一）主觀因素——政治課教學現(xiàn)狀

目前，學校思政課程的教學方式還是以教師講授為主。教師在課前會把知識點做一些整理，補充相應(yīng)的內(nèi)容，而后在課堂上以“我說你聽”的方式逐一講解教學內(nèi)容，間或插入提問，查看學生的掌握情況，也會提醒學生對重點內(nèi)容進行標記。隨著教學手段的豐富，也會加入一些PPT 演示、微視頻講解等，以增加課堂教學的生動性與直觀性，但是從框架和流程來看，完全是一個傳統(tǒng)教學模板下生成的課堂形態(tài)。這個過程對應(yīng)的課堂是一個互動很少或是幾乎沒有互動的師生關(guān)系。尤其是政治課本身就很難引起學生的學習興趣，導(dǎo)致學生對政治課的認知就停留在“思想教育課”上，完全弱化了政治課的價值。這就促使政治課必須改變當下的教育現(xiàn)狀，結(jié)合體育生的特點與學科教育目標，融入更多人文素養(yǎng)的內(nèi)容，一方面，能夠幫助學生在自己原有的水平上得到提升；另一方面，人文學科的融入有助于轉(zhuǎn)變學科在學生心中的“固定印象”，激發(fā)學生的學習動力。

（二）客觀因素——歷史學科的屬性

歷史是一門政治性和思想性都非常強的學科，其通過歷史現(xiàn)象揭示客觀規(guī)律，揭示蘊含在各種事物中的辯證統(tǒng)一性，與政治課的本質(zhì)有著高度的一致性。例如政治課中學習的生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系可以通過諸多歷史上生產(chǎn)關(guān)系變更、生產(chǎn)力進步的事件進行解釋和佐證；一些古今社會制度的理解也能夠通過故事化的講解轉(zhuǎn)換難度，激發(fā)出學生的學習興趣；對歷史人物一分為二地看待與評價無形中對學生視野和思想的拓展等，其實是在對學生進行思想道德和人生價值的引導(dǎo)教育。由此可見，政治并不是憑空而來，它借助歷史而生成，而歷史通過政治的高度總結(jié)，又可以在各個時代為人們民族精神和主流價值塑造發(fā)揮作用。這正是對當今教育提倡的“立德樹人”內(nèi)涵最直接的體現(xiàn)。因此，“論從史出，史論結(jié)合”“政史不分家”等說法有著極為堅實的科學依據(jù)，將其轉(zhuǎn)化在課堂上，可以讓體育學校的育人緊密貼合學生的個性特征。

三、體育學校中專學段政治教學中政史結(jié)合的方法

（一）情境感染法

“感人心者，莫先乎情”。所有的學習行為必然建立在個體心理活動的基礎(chǔ)上，而心理活動又是以情感和認知的統(tǒng)一表現(xiàn)出來的?？茖W界的研究已經(jīng)證實了積極情感在人們學習活動中發(fā)揮的促進作用，針對體育學校學生的特點，從情感帶來的精神力量入手對學生開展政治教育，會在他們的心中種下自尊自愛的種子，這對于其主動修正自己的言行舉止、改善自己的學習行為非常重要。具體來說，政治教師應(yīng)該聯(lián)系本課程中講解的內(nèi)容串聯(lián)歷史課程中的相應(yīng)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一個生動的教學情境，讓學生置身情境中，先激發(fā)其內(nèi)心的情感，再從文字描述、人物分析、事件性質(zhì)等方面做知識的梳理。例如，在“維護國家的主權(quán)和統(tǒng)一”的教育中，教師可以選取鄭成功收復(fù)臺灣的歷史事件創(chuàng)設(shè)教學情境，讓學生通過觀看視頻的方式沉浸其中，而后教師鎖定“啟情點”：鄭成功部隊英勇作戰(zhàn)，取得勝利后，臺灣民眾紛紛來迎接。讓學生暢談自己的感受。這樣不僅能激發(fā)學生強烈的民族自豪感，還能讓學生了解國家與民族的統(tǒng)一是人心之所向。帶著這樣的情感學習，強化的不僅是國家主權(quán)與統(tǒng)一的意識，還會產(chǎn)生強烈的民族認同感，這是學生獲得獨立思考能力并在任何情況下都能堅守主權(quán)底線的基礎(chǔ)。情境感染法最大限度地改變了學生對政治課程的刻板印象，也是政史結(jié)合最簡單的方法，將它普遍滲透于教學的每一個環(huán)節(jié)中，能夠讓政史、師生均凝聚成為一個整體，實現(xiàn)“1+1 ＞2”的教學實效。

（二）對比分析法

政治的形態(tài)多種多樣，但堅持中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的社會主義道路，是中華民族必須且必然的選擇。尤其是在西方政治環(huán)境風云詭譎、互聯(lián)網(wǎng)中各類價值觀念激蕩的背景下，學生的思想很容易會出現(xiàn)消極頹廢、崇媚西方等惡劣苗頭，如果再和不佳的學習態(tài)度、學習習慣相聯(lián)系，就會造成嚴重的后果。這里就應(yīng)該大量運用橫縱對比，讓學生在歷史史料的閱讀中，堅定政治理想，養(yǎng)成良好的品格。例如在學習“世界政治經(jīng)濟與國際關(guān)系”一課時，教師將西方的政體、外交思想、經(jīng)濟發(fā)展的過程與中國的政體、外交思想、經(jīng)濟發(fā)展過程等用大量的歷史事件進行對比，了解中西方哲學思想和價值體系的異同以及產(chǎn)生異同的根本原因，學生會對各類價值觀生出相對理性的看法，不盲從于一些消極的思想形態(tài)。另外，中國古代勞動人民創(chuàng)造的燦爛文明以及對世界文明和進步做出的重大貢獻也可以激勵出學生大至國家民族、小到個體的內(nèi)驅(qū)力。這個內(nèi)驅(qū)力是“四個自信”的心理動力基礎(chǔ)，它們會逐漸成為學生內(nèi)心的主要動力，徹底掃除不良的心理狀態(tài)和行為習慣。除此之外，一些特殊節(jié)日的教育、文化藝術(shù)的參觀等，也在開闊著學生在學習訓(xùn)練之外的視野，不斷夯實學生的心理基礎(chǔ)，讓他們了解到自己國家正在走上的復(fù)興之路，得到使命意識的訓(xùn)練。一些學生會客觀認識自己，發(fā)揮自己的特長，并產(chǎn)生補足弱勢的內(nèi)驅(qū)力，以國家之文化自信改變個人文化素質(zhì)薄弱的自信，讓政治教育走向“人性化”與“人文化”。

（三）歷史考察法

人們說“歷史是過去的政治，政治是當下的歷史”。歷史和政治本身就是一個整體，其內(nèi)部存在辯證統(tǒng)一的關(guān)系，指導(dǎo)了政治課的教學方式。政治教材包含了從新民主主義革命時期到新時代社會主義建立的百余年的歷史。在對學生開展革命傳統(tǒng)教育的時候，教師要改變“一言堂”的方式，讓學生發(fā)揮主觀能動性，通過橫向與縱向的考察得出一些重要的歷史結(jié)論，擴充政治課的內(nèi)涵與價值，實現(xiàn)中專學?！叭伺囵B(yǎng)”的宗旨。例如，教師組織一個主題為“為什么沒有共產(chǎn)黨就沒有新中國”的課程實踐活動，活動時間可以是一個月或一個學期，在這段時間內(nèi)，學生結(jié)組收集整理從鴉片戰(zhàn)爭到太平天國運動、從辛亥革命到五四運動、從維新變法到三民主義等一系列政治主張和與其對應(yīng)的歷史事件走向，以小組為單位，一起研究這些思想與事件沒有取得成功的原因，再以小論文、小演講等形式呈現(xiàn)出來。其徹底打破了傳統(tǒng)政治課的教學模式，學生成為課堂的主人，在這個過程中，學生的知識逐漸豐厚、思想逐步理性、情感更為深沉，最終在發(fā)出“誰來救中國”的呼號后，得到“沒有共產(chǎn)黨就沒有新中國”的結(jié)論。這是學生完全通過自主學習、小組協(xié)作得到的成果，其在學習中的主人翁意識與人民翻身當主人的偉大成就形成了一個微觀與宏觀平行的辯證關(guān)系，學生得到的不僅是政治和歷史的知識，還增強了學習自信心，獲得了主動學習的能力，以課程的結(jié)合補足了學生發(fā)展的短板，也讓學生獲得了一些應(yīng)考的技能。

（四）價值抉擇法

歷史雖然不似政治課程抽象，但是受時間維度的影響，也常常會呈現(xiàn)出美丑交疊、真假難辨的境況。這時，教師可以為學生選擇一些歷史事件，讓學生扮演其中的重要人物表演舞臺劇或是推薦一些名人傳記讓學生閱讀，教師再提出一些關(guān)鍵性問題，讓學生從歷史唯物主義的角度進行回答。這樣學生就會更深刻地理解在某些歷史情境下一些選擇的必然性，甚至可以體悟到很多關(guān)鍵的轉(zhuǎn)折就在這些選擇中。例如李鴻章是一個歷史評價中毀譽參半的重要人物，他盡力維護國家的利益，試圖用洋務(wù)運動振興國家。在談判桌上面對不平等條約時，他也是據(jù)理力爭。但是國家羸弱，又致使其必然要簽訂一系列不平等的條約。后世對其評價時，也認為其有多處錯誤。教師將這個重要人物提煉出來，以情景再現(xiàn)、小劇目表演等方式，讓學生在尊重歷史的基礎(chǔ)上，也盡量加入自己的思考，檢驗在當時的情況下是否有更好的選擇，通過思辨得到客觀的評價。教師可以趁熱打鐵，為學生呈現(xiàn)一個現(xiàn)實生活中關(guān)于學習和體育訓(xùn)練的抉擇的情境，讓學生思考討論如何在不影響體育訓(xùn)練的情況下，提升自己的文化素養(yǎng)。這種“觀照”看似關(guān)聯(lián)不大，實際上卻是政史結(jié)合能夠?qū)W生成長發(fā)揮的最顯見的價值。該方法可以在現(xiàn)實生活中反復(fù)使用，讓學生不斷思考人生命運與國家命運的關(guān)系，建立個人在具體生活中的底線意識，它是獲得自尊自愛的基礎(chǔ)，而學生的自尊自愛會促使他們成為社會所需人才，真正成為社會建設(shè)的中堅力量。

在人才培養(yǎng)多樣化的背景下，體育學校亦需要主動接受變革，向著培養(yǎng)高素質(zhì)綜合化人才的方向發(fā)展。課題總結(jié)的若干方法結(jié)合了體育生的特點，使教育的意義更具針對性，人才與社會的對接更順暢，從客觀上再次印證了政史結(jié)合開展政治教學的必要性與可行性。當然，任何方法在實施的過程中都會遇到很多問題，也會隨著現(xiàn)實情況不斷發(fā)生變化，因此以此法啟發(fā)他法，實現(xiàn)縱橫相連的教育體系，會讓教育煥發(fā)出更多的生機，真正造福于教育本身。