孫春莉

(西安思源學(xué)院，西安 710038)

近幾年教育制度不斷改革，社會(huì)對(duì)全面型人才的需求越來越大，用人單位對(duì)人才的學(xué)歷要求也越來越高，很多的?？飘厴I(yè)生希望通過專升本的渠道來獲取更高的學(xué)歷，以期在未來的職業(yè)道路上有一個(gè)更好的發(fā)展。大學(xué)語文教學(xué)在專升本考試中占有重要地位，如何使學(xué)生學(xué)好大學(xué)語文是專升本教學(xué)需要解決的問題。

1 問題現(xiàn)狀

大學(xué)語文是專升本考試文綜中非常重要的一部分，不像其他學(xué)科可以通過題海戰(zhàn)術(shù)或機(jī)械記憶就容易提高成績(jī)的，對(duì)于大學(xué)語文成績(jī)不是太理想的學(xué)生來說，在面對(duì)成績(jī)時(shí)有種無力感，花費(fèi)了大量精力后進(jìn)步還是不太明顯，心理上會(huì)有些迷茫。還有人認(rèn)為中文是母語，不需要花費(fèi)太多時(shí)間去學(xué)習(xí)，很容易在最后的專升本考試沖刺階段被忽視。

1.1 碎片式記憶，難以形成知識(shí)體系

一些教師為了讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)提高成績(jī)，將知識(shí)點(diǎn)以最精簡(jiǎn)的形式傳授給學(xué)生，講課方式單一，缺乏靈活性和啟發(fā)性，將讓學(xué)生背誦作為重點(diǎn)，忽略了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的背景進(jìn)行講解，不利于學(xué)生的接受和學(xué)習(xí)，限制了學(xué)生的想象力和創(chuàng)新力。這些知識(shí)點(diǎn)就像是許許多多的漂亮珠子，教師想把各式各樣的漂亮珠子裝在學(xué)生身上，但如果缺少了一根結(jié)實(shí)耐用的繩子將它們串起來，那么學(xué)生身上的珠子只能是邊走邊掉，這就是為什么很多學(xué)生覺得類似考題明明都見過卻怎么也想不起正確答案的原因。

1.2 閱讀理解教學(xué)有效性有待提高

閱讀理解是為了激發(fā)學(xué)生探究的興趣和動(dòng)力，激活學(xué)生的思維，但有些學(xué)生從初中開始閱讀理解就很少做對(duì)，總是出錯(cuò)，對(duì)大學(xué)語文的學(xué)習(xí)也有些不自信，學(xué)習(xí)興趣不高，會(huì)直接影響專升本考試的最終成績(jī)。閱讀理解這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)非?？简?yàn)教師的經(jīng)驗(yàn)和能力，有些學(xué)生的理解能力不夠，教師就要多花費(fèi)一些時(shí)間進(jìn)行講解，教學(xué)進(jìn)度容易受到一定影響。

1.3 部分教師對(duì)學(xué)生的寫作過程缺乏合理有效的指導(dǎo)

有的教師在上課時(shí)給學(xué)生們講授大量的基礎(chǔ)知識(shí)，卻很少在課上指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文寫作，尤其是議論文寫作，這是專升本的主要題材。一些教師只是出一個(gè)題讓學(xué)生在課外完成，但因?yàn)榈貌坏浇處煹闹更c(diǎn)，很多學(xué)生找不到寫作思路，寫出的作文缺少思想性，內(nèi)容單調(diào)，學(xué)生本身也不滿意自己的寫作，每次考試遇到作文心理壓力就很大，不利于激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望及寫作動(dòng)力。學(xué)生的寫作應(yīng)該是有感而發(fā)，但由于一些教師對(duì)學(xué)生的寫作過程缺乏合理有效的指導(dǎo)，部分學(xué)生在碰到作文題目時(shí)只會(huì)去想之前看過或背過的范文里是否有相似的內(nèi)容，有哪些素材可以拼湊上，沒有主題思想，缺乏連貫性，不能真正提高自身寫作水平和寫作成績(jī)。

1.4 一些教師對(duì)學(xué)生的古詩詞鑒賞和理解缺乏合理引導(dǎo)及創(chuàng)新

古詩詞是專升本考試中的一個(gè)重要模塊，它占據(jù)了考試大綱的1/5，教師要教好和學(xué)生要學(xué)好古詩詞顯得尤為重要，這對(duì)于負(fù)責(zé)專升本考試的大學(xué)語文教師的教學(xué)能力是一大考驗(yàn)，如何引導(dǎo)學(xué)生靈活理解并掌握古詩詞的蘊(yùn)意和涵義是教師需要解決的問題。古詩詞種類繁多，像潮水一樣涌向?qū)W生，部分教師對(duì)學(xué)生的古詩詞鑒賞和理解缺乏合理引導(dǎo)及創(chuàng)新，學(xué)生不能很好地理解古詩詞的內(nèi)涵，容易對(duì)古詩詞失去興趣，不利于全面提高學(xué)生的大學(xué)語文素養(yǎng)和實(shí)現(xiàn)經(jīng)典永流傳的目標(biāo)。

1.5 有些學(xué)生對(duì)小說不感興趣，部分教師關(guān)于小說的教學(xué)理念需要優(yōu)化

小說篇章是專升本語文考試大綱中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，但有些學(xué)生對(duì)小說部分不感興趣，學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性會(huì)受到一定影響，不利于專升本語文考試成績(jī)的提高。部分授課教師關(guān)于小說的教學(xué)理念有些傳統(tǒng)或過于標(biāo)新立異，忽略了學(xué)生的主體性，使得一些學(xué)生的思維模式固化。

1.6 有些教師對(duì)學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)缺乏系統(tǒng)性引導(dǎo)

文言文是專升本大學(xué)語文學(xué)習(xí)中最難的一個(gè)板塊，大多數(shù)學(xué)生不理解，記不住，導(dǎo)致學(xué)生在文言文部分失分較多。教師在教學(xué)過程中也遇到很多問題，即使利用PPT課件講解文言文，做到了圖文并茂，但對(duì)學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)缺乏系統(tǒng)性引導(dǎo)，學(xué)生在教師講字詞解釋、分析文章、探究時(shí)代背景時(shí)還是覺得學(xué)習(xí)內(nèi)容有些單一，無法真正理解文言文的內(nèi)涵，影響了學(xué)習(xí)效果。

這些問題并不是教師或?qū)W生某一方的問題，教師應(yīng)在發(fā)現(xiàn)這些問題的基礎(chǔ)上盡可能采取措施，幫助專升本學(xué)生重拾對(duì)大學(xué)語文的學(xué)習(xí)動(dòng)力，以期順利通過專升本考試。

2 解決策略

2.1 進(jìn)行系統(tǒng)性教學(xué)，為學(xué)生構(gòu)建完整有序的學(xué)習(xí)體系

教師按照每個(gè)學(xué)生的實(shí)際水平，引導(dǎo)學(xué)生俯身到課本中再發(fā)散到課本外，利用思維能力并結(jié)合實(shí)際去理解、串聯(lián)起每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，建立起更加深層的認(rèn)知?，F(xiàn)在的學(xué)生更喜歡互動(dòng)性強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，從多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，認(rèn)為可采取卓越教學(xué)體系，它包括一些顛覆傳統(tǒng)教學(xué)的模式，堅(jiān)持七三原則，不以傳統(tǒng)教學(xué)為重心，要對(duì)教師的教學(xué)理念進(jìn)行重塑，也就是對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行合理應(yīng)用，在課堂上用70%的時(shí)間讓學(xué)生發(fā)言討論，30%的時(shí)間留給教師講課和總結(jié)，以學(xué)生為主體，教師為副手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，鍛煉學(xué)生的思考能力和鉆研能力，在思考中總結(jié)不懂的問題進(jìn)行提問，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

2.2 在閱讀理解方面引導(dǎo)學(xué)生提出問題，鼓勵(lì)學(xué)生勤于思考

學(xué)起于疑，疑源于思，要讓學(xué)生在熟悉材料的基礎(chǔ)上提出問題，而不是教師代勞，將問題平鋪開來。傳統(tǒng)上由教師提問的方式實(shí)際上是包攬了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)權(quán)利，只有自己發(fā)現(xiàn)問題并想辦法解決才是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。提出問題比解決問題更重要，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，有利于學(xué)生更深入地理解文章主旨，但這種習(xí)慣的養(yǎng)成不是一天兩天就能做到的，需要學(xué)生長時(shí)間進(jìn)行鍛煉，更需要教師進(jìn)行針對(duì)性引導(dǎo)，很考驗(yàn)教師的教學(xué)智慧，要讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，勤于思考。

2.3 教師要以身作則，學(xué)生要通過學(xué)習(xí)范文來提高寫作能力

范文的學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生對(duì)寫作完成度的信心，但不能形成依賴，最重要的還是要在寫作中學(xué)會(huì)表達(dá)，入情入理，聯(lián)系自己的實(shí)際情況論證觀點(diǎn)。在這個(gè)過程中，教師自身的文學(xué)素養(yǎng)、審美能力是十分重要的，教師是以身作則的職業(yè)，作文教學(xué)中教師的要求很容易讓學(xué)生感覺到這只是對(duì)自己的要求，還需要教師與學(xué)生共同參與到寫作過程中，一起和學(xué)生剖析作文素材的深意，感受生活中的萬千變化，以學(xué)生的角度來看待每一個(gè)命題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，結(jié)合實(shí)際完成創(chuàng)作。除了學(xué)習(xí)范文，教師還要指導(dǎo)學(xué)生如何更好地進(jìn)行議論文寫作，首先，指導(dǎo)學(xué)生擬定寫作提綱和標(biāo)題，確定中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)，篩選論據(jù)，選擇論證方法。其次，讓學(xué)生理解擬寫標(biāo)題的重要性，學(xué)會(huì)擬寫標(biāo)題，清楚標(biāo)題所起到的作用，如議論文標(biāo)題的作用就是揭示中心論題或論點(diǎn)，題目要新穎，別出新意，吸引讀者。中心論點(diǎn)是明確議論文提綱寫作的第一要點(diǎn)，不能是否定句，應(yīng)當(dāng)是表陳述或判斷的肯定句。要圍繞中心論點(diǎn)設(shè)置多個(gè)分論點(diǎn)，可以根據(jù)不同角度對(duì)遞進(jìn)式、正反式等方法進(jìn)行合理利用。最后，在論點(diǎn)的基礎(chǔ)上構(gòu)思寫作，包括行文結(jié)構(gòu)、順序、寫作素材的搜集和分類，按照邏輯關(guān)系整理成一篇議論文。要結(jié)合范文總結(jié)議論文的寫作方法，多看、多學(xué)習(xí)、多思考、多練習(xí)，這樣才能寫出一篇優(yōu)秀的作文。

2.4 從技法上給予學(xué)生突破，使學(xué)生更容易理解古詩詞

望文生義會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)很多古詩詞的理解出現(xiàn)偏差，在古詩詞教學(xué)中要做到一字或一詞多解，它可能是一個(gè)典故或比喻、諧音、借代、擬人等表達(dá)方式，要正確理解每一個(gè)字詞和作者寫詩詞的時(shí)代背景。要想達(dá)到理解古詩詞的教學(xué)目的，就要對(duì)語境進(jìn)行聯(lián)想，對(duì)詞義進(jìn)行動(dòng)態(tài)介紹，將一些難以理解的詞變成通俗易懂的詞。唐代詩人高適的《燕歌行》和《封丘作》這兩篇詩歌中分別出現(xiàn)了“煙塵”和“風(fēng)塵”這兩個(gè)詞，雖然只有一字之差，但意思完全不同，“風(fēng)塵”指塵世擾攘，“煙塵”代指戰(zhàn)爭(zhēng)。在教學(xué)過程中，教師可利用先進(jìn)的多媒體教學(xué)設(shè)備進(jìn)行講解，使學(xué)生喜歡古詩詞，真正理解古詩詞，從而提高學(xué)生的古詩詞鑒賞能力和文學(xué)綜合素養(yǎng)。

2.5 明確小說三要素，體會(huì)作者情感

人物、故事情節(jié)和環(huán)境是小說的三要素，教師要緊緊圍繞這三要素進(jìn)行講解，具體授課方式可以通過分組進(jìn)行討論或以表演游戲的形式來進(jìn)行，加深學(xué)生對(duì)小說三要素的理解，更好地掌握小說的主題、靈魂及作者寫作的目的、價(jià)值和意義，準(zhǔn)確、深刻、全面地把握小說主旨，體會(huì)作者情感，這些都需要通過學(xué)生討論來完成。教師在講沈從文的《邊城》時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，其中一組從樸素、平和、抒情的角度出發(fā)對(duì)文章進(jìn)行賞析，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和思考性，堅(jiān)持教師為輔，學(xué)生為主，然后由教師對(duì)每一組得出的結(jié)論進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，總結(jié)小說的主旨等內(nèi)容，使學(xué)生扎實(shí)掌握小說知識(shí)。在小說篇章的講授過程中，教師應(yīng)作為課堂引導(dǎo)者使學(xué)生進(jìn)行內(nèi)心深層次的思考，對(duì)學(xué)生的有些不合理想法要及時(shí)予以糾正，對(duì)精辟的言論要給予贊揚(yáng)，讓學(xué)生全身心投入到學(xué)習(xí)和欣賞的氛圍中。要想讓學(xué)生很好地理解小說中的人物、環(huán)境和故事情節(jié)，就要真正走進(jìn)作者的內(nèi)心，與作者產(chǎn)生共鳴，這樣才能深入理解小說所要表達(dá)的內(nèi)涵。

2.6 了解文言文的時(shí)代背景，進(jìn)行互動(dòng)討論

文言文學(xué)習(xí)對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來說都比較困難，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，講解題目和背景，讓學(xué)生了解文言文的時(shí)代背景和題材，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能身臨其境，產(chǎn)生時(shí)代感。學(xué)生要善于閱讀和查閱與文言文相關(guān)的內(nèi)容，可以利用工具書和課文注釋自己查找生字詞、典故、表現(xiàn)手法、藝術(shù)特色等內(nèi)容，了解段落大意，對(duì)文章整體進(jìn)行把握，如有難點(diǎn)，先總結(jié)出來等待教師統(tǒng)一進(jìn)行講解。教師與學(xué)生要相互切磋進(jìn)行討論，打破固定思維的限制，對(duì)文言文進(jìn)行創(chuàng)新性理解。在講《鄒忌諷齊王納諫》這篇文言文時(shí)，讓學(xué)生討論鄒忌漂不漂亮并說出原因，學(xué)生進(jìn)行積極思考，有人說他漂亮，有人說是阿諛奉承，經(jīng)過一番討論最后得出還是徐公美。在討論的過程中，學(xué)生展開想象力進(jìn)行思考，很好地掌握了文言文的基本常識(shí)、寫作特點(diǎn)、文體方式等知識(shí)，通過積累，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)文言文產(chǎn)生了濃厚興趣，有利于提高文言文水平。

3 結(jié)語

學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于勤奮，不僅僅是身體的勤奮，更是指大腦的勤奮，學(xué)生要學(xué)會(huì)思考，找到好的學(xué)習(xí)方法，積極面對(duì)專升本大學(xué)語文考試。而教師則應(yīng)當(dāng)及時(shí)總結(jié)專升本大學(xué)語文教學(xué)中存在的各種問題，并努力探求其有效的解決途徑。