王詣理

（廊坊師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院）

2016年，在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上，習(xí)近平總書記提出“要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)”“開(kāi)創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展的新局面?！?/p>

2018年，教育部頒布《新時(shí)代高教40條》指出，要“把思想政治教育貫穿高水平本科教育全過(guò)程”。針對(duì)外語(yǔ)專業(yè)，教育部在《外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》中明確了其人文學(xué)科屬性，強(qiáng)調(diào)外語(yǔ)教學(xué)是人文性和工具性的辯證統(tǒng)一。學(xué)生在熟練掌握和運(yùn)用外語(yǔ)這門語(yǔ)言交際工具的同時(shí)，更要注重人文知識(shí)的積累，強(qiáng)化理想信念，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，弘揚(yáng)和傳承中華優(yōu)秀文化。

一、大學(xué)法語(yǔ)課程思政示范課的深遠(yuǎn)意義

（一）大學(xué)法語(yǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀

大學(xué)法語(yǔ)是針對(duì)高校非法語(yǔ)專業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)的第二外語(yǔ)課程。2002年高等學(xué)校大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)修訂的《大學(xué)法語(yǔ)教學(xué)大綱》（第二版）指出：“應(yīng)重視打好語(yǔ)言基礎(chǔ)，加深對(duì)世界的了解，借鑒和吸收外國(guó)文化精華，提高文化素養(yǎng)?！?/p>

目前，大學(xué)法語(yǔ)所使用的教材主要分為兩大類：國(guó)內(nèi)高校統(tǒng)編教材和法國(guó)引進(jìn)原版教材。前者主要包含商務(wù)印書館的《簡(jiǎn)明法語(yǔ)教程》、高等教育出版社的《大學(xué)法語(yǔ)》、上海外語(yǔ)教育出版社的《新理念大學(xué)法語(yǔ)》。后者主要有外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社的《走遍法國(guó)》《你好！法語(yǔ)》。法國(guó)原版教材多以交際法、任務(wù)法為編寫理念，多使用真實(shí)語(yǔ)料作為語(yǔ)言教學(xué)元素，介紹法國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)、文化等，實(shí)用性較強(qiáng)。

相較于法國(guó)原版教材注重本國(guó)文化的輸出，國(guó)內(nèi)統(tǒng)編教材則更偏重于語(yǔ)言本身的訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法、詞匯和句型的訓(xùn)練，應(yīng)試性強(qiáng)，實(shí)用性略欠缺。此外，課文內(nèi)容多以西方價(jià)值觀為主要中心思想，缺乏中華文化、中國(guó)元素，較難在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)文化的熱愛(ài)與自豪感。

其次，教師在備課過(guò)程中過(guò)于依賴教材，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的工具性，以應(yīng)試為主。較少挖掘思政元素，忽略了外語(yǔ)教學(xué)的思政育人功能。因此，學(xué)生只是單純地完成了語(yǔ)言知識(shí)的積累，達(dá)到了應(yīng)試目的，而忽略了精神層次的提升。

筆者工作的學(xué)校，大學(xué)法語(yǔ)是針對(duì)英語(yǔ)系、商務(wù)英語(yǔ)系、翻譯系本科學(xué)生開(kāi)設(shè)的二外必修課程，共開(kāi)設(shè)四個(gè)學(xué)期，使用《簡(jiǎn)明法語(yǔ)教程》為主要教材。為了適應(yīng)應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型，自2016年起，開(kāi)始增設(shè)實(shí)踐教學(xué)課程，理論總學(xué)時(shí)132，實(shí)踐總學(xué)時(shí)60。實(shí)踐教學(xué)占總教學(xué)量的三分之一，充分體現(xiàn)了“以社會(huì)需求為導(dǎo)向，以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為根本”的辦學(xué)方針。

傳統(tǒng)的大學(xué)法語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容主要圍繞教材展開(kāi)，注重聽(tīng)說(shuō)讀寫訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的工具性，并傾向于法國(guó)文化的介紹，偏重于對(duì)西方社會(huì)的認(rèn)知，但教學(xué)仍停留在語(yǔ)言目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)上，并沒(méi)有升華至文化育人的高度。因此，在大學(xué)法語(yǔ)課程中加入思政元素勢(shì)在必行，通過(guò)融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、中華美德，將實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興的理想和責(zé)任灌輸?shù)綄W(xué)生心中，發(fā)揮課程育人的功能，體現(xiàn)出新時(shí)代高校實(shí)施課程思政教育理念的終極目標(biāo)。

（二）大學(xué)法語(yǔ)課程思政教改目標(biāo)

習(xí)近平總書記指出，“中國(guó)需要更多地了解世界，世界也需要更多地了解中國(guó)”。外語(yǔ)是大學(xué)生認(rèn)知外部世界的重要工具，因此外語(yǔ)課程思政建設(shè)對(duì)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀意義重大。

此次教改將大學(xué)法語(yǔ)與課程思政有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，運(yùn)用馬克思主義來(lái)分析和判斷中西方文化差異和思想意識(shí)差別。同時(shí)，通過(guò)大學(xué)法語(yǔ)課程思政建設(shè)，幫助學(xué)生儲(chǔ)備好與“中國(guó)元素”相關(guān)的法語(yǔ)知識(shí)，為傳播中國(guó)文化、講好中國(guó)故事打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，將理論運(yùn)用到實(shí)踐中，著重訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯的實(shí)際應(yīng)用能力，培養(yǎng)英、法雙語(yǔ)應(yīng)用型外語(yǔ)人才。

二、大學(xué)法語(yǔ)課程思政教改內(nèi)容

高校教育的根本目標(biāo)是培養(yǎng)“德才兼?zhèn)?，全面發(fā)展的人才”，在學(xué)科教學(xué)中潛移默化地融入德育教育，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)思政教育與知識(shí)體系教育的有機(jī)統(tǒng)一。

大學(xué)法語(yǔ)課程思政改革將思政元素滲透到了法語(yǔ)教學(xué)中，通過(guò)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，與時(shí)俱進(jìn)，緊跟時(shí)代步伐，做好外語(yǔ)教學(xué)與社會(huì)主義核心價(jià)值觀的有效整合。課題組從教師、教學(xué)、實(shí)踐三方面進(jìn)行了深入的改革。

（一）提升政治素養(yǎng)，發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用

教師在法語(yǔ)思政教改中起到了關(guān)鍵作用。除了擔(dān)任“傳道、授業(yè)、解惑”的角色，教師更注重個(gè)人政治導(dǎo)向、理想信念、品德修養(yǎng)對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的影響和對(duì)學(xué)生的引領(lǐng)作用。

高校法語(yǔ)教師大多具有海外留學(xué)背景，熟悉法國(guó)或法語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)土人情、思想意識(shí)和價(jià)值觀，反而對(duì)于中華傳統(tǒng)文化，對(duì)于黨和國(guó)家的理論、政策、路線不甚了解。

因此，課題組成員首先要從自身做起，努力提升政治素養(yǎng)，時(shí)刻以馬克思主義唯物史觀武裝思想，深入學(xué)習(xí)毛澤東思想、鄧小平理論、三個(gè)代表、科學(xué)發(fā)展觀、習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想，與時(shí)俱進(jìn)，緊跟時(shí)代發(fā)展，增強(qiáng)自身責(zé)任意識(shí)，并且將自身語(yǔ)言知識(shí)水平與政治素養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，運(yùn)用到課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生起到引領(lǐng)作用，指引他們?cè)谡_的人生道路上前行。

（二）堅(jiān)守理論課堂，融入思政元素

理論課堂一直是教改的基礎(chǔ)陣地。大學(xué)法語(yǔ)課程思政堅(jiān)持以教材《簡(jiǎn)明法語(yǔ)教程》為藍(lán)本，開(kāi)展一系列教學(xué)活動(dòng)。

首先，課題組在學(xué)期初進(jìn)行集中備課，明確每個(gè)單元的語(yǔ)言、知識(shí)和文化目標(biāo)，并從中選定八個(gè)思政資源蘊(yùn)含量較高的單元作為著力點(diǎn)，進(jìn)行具體的教學(xué)設(shè)計(jì)。經(jīng)課題組的充分討論，《簡(jiǎn)明法語(yǔ)教程》思政教學(xué)授課單元如表1所示。

表1 《簡(jiǎn)明法語(yǔ)教程》思政教學(xué)授課單元

其次，課題組成員進(jìn)行分工，對(duì)每個(gè)思政主題展開(kāi)調(diào)研，搜集相關(guān)學(xué)習(xí)資料，并根據(jù)每單元的語(yǔ)言要求撰寫教案，設(shè)計(jì)思政訓(xùn)練內(nèi)容，做到語(yǔ)言技能與思政教育雙管齊下、齊頭并進(jìn)。

然后，在課堂教學(xué)過(guò)程中，安排學(xué)生組成小組，布置任務(wù)，由學(xué)生集思廣益、展開(kāi)討論并匯報(bào)展示。討論結(jié)束后，全班進(jìn)行小組間互評(píng)，突出學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和思辨能力。

通過(guò)這八個(gè)單元的思政示范課，學(xué)生們不僅掌握了法語(yǔ)相關(guān)知識(shí)，更重要的是學(xué)會(huì)了用法語(yǔ)思考、表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，反思文化差異、職業(yè)信念、生態(tài)文明、文化傳承等問(wèn)題，從單純的語(yǔ)言學(xué)習(xí)逐步提升到了思想層面，進(jìn)而培養(yǎng)了自身的愛(ài)國(guó)情懷、法治意識(shí)、社會(huì)責(zé)任、文化自信、人文精神等道德要素，實(shí)現(xiàn)了思政教學(xué)“立德樹人”的教學(xué)目標(biāo)。

（三）案例分析

比如，23課《法國(guó)人的一日三餐》，以往的課堂教學(xué)偏重于介紹法國(guó)美食、法餐禮儀，以及法國(guó)重要節(jié)慶日的傳統(tǒng)菜肴，希望借此讓學(xué)生對(duì)于法國(guó)社會(huì)、法國(guó)文化有一個(gè)更直觀的了解。在此次思政教改中，課題組意識(shí)到單方面了解西方文明并不能幫助學(xué)生在思想上成長(zhǎng)，只有導(dǎo)入中華傳統(tǒng)，進(jìn)行中西方文化對(duì)比，才能培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，去糟粕、取精華，增進(jìn)民族自豪感和愛(ài)國(guó)情懷。

本著這一目標(biāo)，課題組設(shè)計(jì)了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)方案。在充分理解課文的基礎(chǔ)上，首先分組討論，進(jìn)行中法兩國(guó)的飲食對(duì)比。同學(xué)們從飲食結(jié)構(gòu)、飲食習(xí)慣、節(jié)慶特色食品、健康情況等方面進(jìn)行了深入的探討，并一致認(rèn)為中國(guó)人的飲食習(xí)慣更為科學(xué)、健康。然后，教師布置了具體的思政任務(wù)，設(shè)計(jì)“光盤行動(dòng)”法語(yǔ)版電子海報(bào)，倡導(dǎo)勤儉節(jié)約的好習(xí)慣。學(xué)生們自由組合，運(yùn)用現(xiàn)代化信息軟件，制作出了創(chuàng)意獨(dú)特、設(shè)計(jì)新穎的海報(bào)，并且靈活運(yùn)用法語(yǔ)知識(shí)，編寫出了一句句朗朗上口的宣傳標(biāo)語(yǔ)，讓人過(guò)目不忘。

通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅掌握了語(yǔ)言、文化知識(shí)，更將思政目標(biāo)融入其中，無(wú)形中增進(jìn)了學(xué)生對(duì)我國(guó)飲食文化的了解，弘揚(yáng)了勤儉節(jié)約的中華美德。

29課《從醫(yī)之路》介紹了一位法國(guó)醫(yī)生年少時(shí)目睹親人在醫(yī)生手下起死回生，就此立下從醫(yī)志向的故事。課題組認(rèn)為這個(gè)素材蘊(yùn)含的思政元素較多，并且可以結(jié)合新冠疫情期間中國(guó)醫(yī)生忠于職守、樂(lè)于奉獻(xiàn)的精神，開(kāi)展思政教學(xué)。

因此，在課程思政實(shí)施過(guò)程中，教師首先讓學(xué)生總結(jié)文中人物的性格特征、優(yōu)秀品質(zhì)，并結(jié)合抗疫斗爭(zhēng)中我國(guó)醫(yī)務(wù)工作者無(wú)私奉獻(xiàn)、救死扶傷的事跡進(jìn)行分組討論。學(xué)生們積極拓展思路，廣泛搜集素材，制作出精美的課件，用法語(yǔ)進(jìn)行了三個(gè)主題的演講：白衣天使舍生忘死、大愛(ài)無(wú)疆的抗疫精神，大學(xué)生的職業(yè)選擇以及愛(ài)崗敬業(yè)精神的培養(yǎng)，疫情下公共衛(wèi)生體系的建設(shè)與完善。

經(jīng)過(guò)這一單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生活躍了思路、開(kāi)闊了視野，從單純的語(yǔ)言學(xué)習(xí)上升到了對(duì)職業(yè)信念的培養(yǎng)，加深了對(duì)“人類命運(yùn)共同體”的理解，鞏固了“以愛(ài)國(guó)主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神”。

在講授41課《植物的光合作用》時(shí)，課題組導(dǎo)入了“綠水青山就是金山銀山”這一思政主題，希望學(xué)生意識(shí)到生態(tài)文明建設(shè)的重要性。學(xué)生大多來(lái)自農(nóng)村，對(duì)于環(huán)境保護(hù)、綠色生態(tài)有著最直觀的感受與經(jīng)歷，他們各抒己見(jiàn)、踴躍發(fā)言，課題組按照學(xué)生分組情況，布置了具體的研究課題，讓學(xué)生準(zhǔn)備材料，并舉辦了“美麗中國(guó)”主題演講比賽。

參賽選手選題廣泛、內(nèi)容豐富、準(zhǔn)備充分，緊扣生態(tài)文明與綠色發(fā)展觀這一主題進(jìn)行了多方面的闡述，有的提倡“綠色節(jié)約”、資源循環(huán)高效利用；有的強(qiáng)調(diào)生態(tài)環(huán)境保護(hù)、推進(jìn)大氣污染治理；有的探討鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型，發(fā)展生態(tài)農(nóng)業(yè)、生態(tài)旅游，并提出了具體方案。通過(guò)這次活動(dòng)，同學(xué)們明確了大學(xué)生的責(zé)任感、使命感，“美麗中國(guó)”的建設(shè)需要每一位青年的努力和實(shí)踐。當(dāng)代大學(xué)生是改革創(chuàng)新的實(shí)踐者，應(yīng)“以實(shí)現(xiàn)國(guó)家富強(qiáng)、人民幸福為己任”，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興而奮發(fā)圖強(qiáng)。

（四）拓展實(shí)踐活動(dòng)，提升思政元素的實(shí)用性

此外，課題組積極開(kāi)辟第二課堂，在每學(xué)期末開(kāi)展兩周的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，將課程思政導(dǎo)入豐富多彩的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中，如競(jìng)賽、演講、視頻制作等，全方位提升學(xué)生的語(yǔ)言與德育水平。

例如，在學(xué)習(xí)了法國(guó)飲食文化之后，課題組舉辦了“舌尖上的中國(guó)”法語(yǔ)演講比賽，學(xué)生們對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)美食進(jìn)行了深入挖掘，并制作了精美課件，圖文并茂地介紹了我國(guó)悠久的飲食文化，無(wú)形中增強(qiáng)了學(xué)生的文化自信和民族自豪感。

同時(shí)，課題組發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)學(xué)生制作“講好中國(guó)故事”短視頻，用法語(yǔ)介紹自己家鄉(xiāng)的山水人文、優(yōu)秀民俗，從而樹立了學(xué)生的生態(tài)文明理念和綠色發(fā)展理念。

課題組將實(shí)踐活動(dòng)融入到日常中去，充分融合各個(gè)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，如“外研社法語(yǔ)”“中國(guó)日?qǐng)?bào)法語(yǔ)版”“新華網(wǎng)法語(yǔ)版”“法語(yǔ)學(xué)習(xí)”，從中汲取學(xué)習(xí)素材，實(shí)時(shí)跟進(jìn)時(shí)事新聞，把握時(shí)代脈絡(luò)，鼓勵(lì)學(xué)生利用碎片化時(shí)間隨時(shí)隨地積累思政語(yǔ)料，提升自學(xué)能力，提高政治素質(zhì)。

通過(guò)以上三個(gè)方面的共同努力，大學(xué)法語(yǔ)課程思政示范課得以順利進(jìn)行，教師的教學(xué)能力得到了有效拓展，學(xué)生的理論與實(shí)踐能力得到了充分提升。

三、大學(xué)法語(yǔ)課程思政教改成果與反思

（一）成果意義

大學(xué)法語(yǔ)課程思政教改是一種新型教學(xué)模式的嘗試，實(shí)施對(duì)象包括英語(yǔ)系、商務(wù)英語(yǔ)系、翻譯系本科大二、大三的學(xué)生，每屆受益學(xué)生人數(shù)達(dá)到了150人左右。經(jīng)過(guò)一年的實(shí)施，效果良好，為培養(yǎng)“懂外語(yǔ)、通國(guó)家、強(qiáng)思政”的復(fù)合型人才打下了基礎(chǔ)。

本課題的成果意義主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：

第一，創(chuàng)建了一套大學(xué)法語(yǔ)課程思政示范課資源庫(kù)。課題組以教材中的語(yǔ)言素材為藍(lán)本，提煉出其中的德育教育資源，挖掘出深層次的文化內(nèi)涵，整合成中國(guó)文化、中國(guó)道路、中國(guó)外交三方面的思政素材。

第二，學(xué)生的人文、政治素養(yǎng)得到了全面提升。此次教改是思政教育與大學(xué)法語(yǔ)課程的有機(jī)融合，語(yǔ)言是文化的載體，在法語(yǔ)教學(xué)中貫穿人文教育，有利于學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和了解法國(guó)文化，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，增進(jìn)對(duì)本民族文化的自信。

第三，教師的政治素養(yǎng)得到了大幅提高。課題組成員均以身作則，為學(xué)生樹立思想榜樣，力求用行動(dòng)打動(dòng)學(xué)生，對(duì)其進(jìn)行積極正確的思想價(jià)值引領(lǐng)。

（二）反思與愿景

首先，大學(xué)法語(yǔ)課程思政不是機(jī)械的說(shuō)教。“文以載道，文以化人”。教改應(yīng)結(jié)合當(dāng)代青年的個(gè)性特點(diǎn)、認(rèn)知方式，潛移默化地融入思政元素，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，達(dá)到事半功倍的效果。其次，大學(xué)法語(yǔ)課程思政示范課可以作為文化素質(zhì)拓展課向全校非外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生推廣，由此形成一套成熟的大學(xué)法語(yǔ)課程思政體系，從而確保應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)。最后，大學(xué)法語(yǔ)可以與其他語(yǔ)種的思政教改相互借鑒、共同進(jìn)步，形成一整套外語(yǔ)學(xué)科的思政教學(xué)體系，為高校培養(yǎng)更多優(yōu)秀的復(fù)合型外語(yǔ)人才。

德智融匯、潤(rùn)物無(wú)聲。高校應(yīng)始終堅(jiān)持作為思政教育的堅(jiān)強(qiáng)陣地。外語(yǔ)專業(yè)因其學(xué)科特殊性，更應(yīng)成為思政改革的重要環(huán)節(jié)。此外，課程思政建設(shè)作為一個(gè)系統(tǒng)工程，除了需要教師的政治修養(yǎng)、課程的改革創(chuàng)新、學(xué)生的轉(zhuǎn)型發(fā)展，更重要的是學(xué)校的制度扶持與經(jīng)費(fèi)支持。在行政部門的管理下，各語(yǔ)種可以共同努力搭建課程思政平臺(tái)，并進(jìn)行交流與學(xué)習(xí)，為培養(yǎng)具有文化自信和愛(ài)國(guó)主義情懷的社會(huì)主義建設(shè)者作出貢獻(xiàn)。