周旭　卜軍偉　張躍紅

摘 要：高職擴(kuò)招百萬背景下生源多元化帶來分層教學(xué)的必然要求，對(duì)教師、教材和教法也提出了新要求。以汽車檢測(cè)與維修技術(shù)專業(yè)群擴(kuò)招生源為例進(jìn)行的改革與實(shí)踐，根據(jù)擴(kuò)招生源學(xué)生特點(diǎn)，創(chuàng)新構(gòu)建人才培養(yǎng)模式、師資團(tuán)隊(duì)、課程體系、活頁式教材，開展符合擴(kuò)招生源學(xué)生的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：高職 擴(kuò)招 人才培養(yǎng)模式 汽車專業(yè)

1 高職擴(kuò)招背景下人才培養(yǎng)模式改革的必要性

2020 年政府工作報(bào)告中提出兩年高職要擴(kuò)招200萬人，各地主動(dòng)落實(shí)報(bào)告要求，先后出臺(tái)擴(kuò)招實(shí)施方案，針對(duì)高職院校的首次擴(kuò)招正式拉開帷幕。根據(jù)教育部安排，四川省2019年普通高等教育高職（?？疲U(kuò)招任務(wù)為7.38萬人。擴(kuò)招工作分三個(gè)步驟，第一步是通過高職單招，增加招收中職畢業(yè)生規(guī)模;第二步是通過普通高考，對(duì)高職院校的高考統(tǒng)招計(jì)劃進(jìn)行擴(kuò)容，給予更多應(yīng)屆畢業(yè)生接受高等教育的機(jī)會(huì);第三步，主要招生對(duì)象是退役軍人、下崗職工、農(nóng)民工、新型職業(yè)農(nóng)民群體人員。截至2019年12月，四川省首批擴(kuò)招順利結(jié)束，“怎么招”的問題基本形成解決方案，而“怎么教”成為當(dāng)下要解決的關(guān)鍵問題。擴(kuò)招背景下高職生源多元化。生源年齡、教育背景、知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)方式等將會(huì)發(fā)生巨大變化，需要滿足學(xué)習(xí)者多元化學(xué)習(xí)和泛在化、個(gè)性化發(fā)展，對(duì)高職專業(yè)群系統(tǒng)中已有教學(xué)模式產(chǎn)生巨大的挑戰(zhàn)。

2019年12月，教育部辦公廳發(fā)布《關(guān)于做好擴(kuò)招后高職教育教學(xué)管理工作的指導(dǎo)意見》（教職成廳函〔2019〕20號(hào)）就主動(dòng)適應(yīng)高職擴(kuò)招后生源多元化，保障質(zhì)量型擴(kuò)招，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提出創(chuàng)新教學(xué)組織形式，實(shí)施分層教學(xué)：“要采取集中教學(xué)與分散教學(xué)相結(jié)合、校內(nèi)教學(xué)與校外教學(xué)相結(jié)合、線上教學(xué)與線下教學(xué)相結(jié)合等方式，對(duì)非應(yīng)屆畢業(yè)生尤其是退役軍人、下崗失業(yè)人員和農(nóng)民工等應(yīng)盡量單獨(dú)編班或?qū)嵤┓謱咏虒W(xué)?！?/p>

2019年5月教育部關(guān)于深入學(xué)習(xí)貫徹《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（即“職教20條”）中提出的教師、教材、教法“三教”改革是促進(jìn)專業(yè)內(nèi)涵提升，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的“重要法寶”，更是解決擴(kuò)招學(xué)生“怎么教”，實(shí)現(xiàn)質(zhì)量擴(kuò)招的“關(guān)鍵一招”。2019年5月13日，教育部等六部門關(guān)于印發(fā)《高職擴(kuò)招專項(xiàng)工作實(shí)施方案》的通知教職成（〔2019〕12號(hào)）中也明確提出推動(dòng)教師教材教法改革。開發(fā)適用于不同生源類型的新型活頁式、工作手冊(cè)式等教材，適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”發(fā)展需求。針對(duì)不同生源分類施教、因材施教。普及推廣項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、情景教學(xué)、工作過程導(dǎo)向教學(xué)，廣泛應(yīng)用線上線下混合教學(xué)，促進(jìn)自主泛在個(gè)性化學(xué)習(xí)

2 高職擴(kuò)招背景下人才培養(yǎng)模式

2.1 學(xué)制的創(chuàng)新

以退役軍人、下崗失業(yè)人員、農(nóng)民工、高素質(zhì)農(nóng)民等高職擴(kuò)招生源學(xué)生為主體擴(kuò)招學(xué)生群體，由于家庭和工作原因，不能像往屆畢業(yè)生一樣進(jìn)行全天候的學(xué)習(xí) ， 所以在學(xué)制上更應(yīng)采取靈活的方式。不需要按照傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式在固定時(shí)間和相對(duì)穩(wěn)定的地點(diǎn)來授課，由學(xué)生根據(jù)每個(gè)人的情況靈活選擇授課時(shí)間，學(xué)生只要學(xué)完某一門課程的內(nèi)容通過相應(yīng)的評(píng)價(jià)即可得到本門課程的學(xué)分，在學(xué)習(xí)課程的同時(shí)考取與該門課程相關(guān)的職業(yè)資格證書、職業(yè)能力等級(jí)證書或者從事與該門課程有關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)均可折算相應(yīng)的學(xué)分，學(xué)制靈活選擇。

2.2 精準(zhǔn)設(shè)定培養(yǎng)目標(biāo)

高職擴(kuò)招的學(xué)生職業(yè)不同，有退役軍人、下崗職工、新型農(nóng)民工等;年齡相差較大，多有20對(duì)歲、30多歲、40多歲等;學(xué)生學(xué)歷不同， 有高中畢業(yè)生、中專畢業(yè)生、初中畢業(yè)生等，生源結(jié)構(gòu)多元化，學(xué)情非常復(fù)雜。不同生源的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需求也不盡相同，剛?cè)肼毜膶W(xué)生，學(xué)習(xí)需求一般是掌握與崗位相關(guān)的職業(yè)技術(shù)技能，以便能順利適應(yīng)工作崗位;工作崗位逐漸穩(wěn)定的學(xué)生，往往想獲得職業(yè)發(fā)展所需的更多知識(shí)與技能，以拓展職業(yè)發(fā)展能力;工作崗位成熟固定的學(xué)生，通常是為了更新知識(shí)技術(shù)，或者發(fā)展自己的興趣愛好。研究區(qū)域發(fā)展和行業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整對(duì)人才的需求動(dòng)態(tài)，分析擴(kuò)招生源學(xué)生生源的職業(yè)發(fā)展夙愿與當(dāng)前就業(yè)需求的沖突與矛盾，依托10余家國(guó)際知名校企合作資源，引導(dǎo)學(xué)生參與1+X證書制度試點(diǎn)深入開展生產(chǎn)教學(xué)融合，為學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)融入企業(yè)提供平臺(tái)接口。

2.3 滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)的培養(yǎng)方案

研究擴(kuò)招生源學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)行為，探索“基礎(chǔ)知識(shí)分層教學(xué)、職業(yè)技能分類培養(yǎng)”教學(xué)模式，以能夠達(dá)到分層教學(xué)夯實(shí)擴(kuò)招生源學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)，分類培養(yǎng)提高學(xué)生職業(yè)技能，課程體系，制定差異化、層次化、個(gè)性化、模塊化、彈性化、菜單化的人才培養(yǎng)機(jī)制，采用多樣、靈活的教學(xué)形式，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)，同時(shí)，培養(yǎng)方案要體現(xiàn)專創(chuàng)融合，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入專業(yè)教學(xué)，提高學(xué)生的職業(yè)崗位實(shí)踐能力;培養(yǎng)方案要滿足學(xué)生的個(gè)性學(xué)習(xí)需求，見圖1。

2.4 構(gòu)建模塊化課程體系

做好思想政治教育和價(jià)值引領(lǐng)，規(guī)范設(shè)置公共基礎(chǔ)課程，依據(jù)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，充分調(diào)研不同學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和技能水平，以“夯實(shí)理論基礎(chǔ)，注重實(shí)訓(xùn)實(shí)踐，精準(zhǔn)對(duì)接崗位來設(shè)置FPMD“模塊化”的課程體系，允許學(xué)生根據(jù)自己的基礎(chǔ)和需求選擇課程，構(gòu)建菜單式”的課程模塊，允許學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際需要選擇專業(yè)課程。業(yè)發(fā)展所需的更多知識(shí)與技能，以拓展職業(yè)發(fā)展能力;工作崗位成熟固定的學(xué)生，通常是為了更新知識(shí)技術(shù)，或者發(fā)展自己的興趣愛好，見圖2。

2.5 授課形式創(chuàng)新

四類學(xué)生八種情況，靈活安排標(biāo)準(zhǔn)不降，百萬擴(kuò)招復(fù)雜的學(xué)生情況，給教學(xué)安排帶來了巨大的難度，我們總結(jié)出：“工作學(xué)習(xí)錯(cuò)峰，本地線下外地線上，假日授課平日實(shí)訓(xùn)，直錄混合期末補(bǔ)充”的擴(kuò)招教學(xué)安排思路。汽車服務(wù)工作崗位通常節(jié)假日、年底比較忙，我們將課程安排在九月到十一月初，節(jié)假日不上課，減輕企業(yè)和學(xué)員的教學(xué)、學(xué)習(xí)壓力。本地外地，在校學(xué)員-般2/3集中在本地城市，原則上要求周一至周五線下授課，外地學(xué)員不強(qiáng)制要求，但可以通過直播、錄播形式在線觀看。工作日期間，有條件的學(xué)員在校內(nèi)聯(lián)盟企業(yè)參加實(shí)習(xí)或工作，無法到校的學(xué)員通過錄像、教學(xué)平臺(tái)等線上形式完成實(shí)訓(xùn)。對(duì)部分工作原因無法開展實(shí)訓(xùn)和集中教學(xué)的學(xué)員，采用期末集中授課的形式，確保教學(xué)質(zhì)量達(dá)標(biāo)。

2.6 分層教學(xué)分類評(píng)價(jià)

課程采用學(xué)習(xí)過程+教師評(píng)價(jià)+項(xiàng)目考核的多元評(píng)價(jià)方式，從學(xué)生學(xué)、教師教、考試考三個(gè)維度，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)全過程的信息采集，并針對(duì)教學(xué)目標(biāo)開展教學(xué)與實(shí)踐的考核與評(píng)價(jià)。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生參加1+x證書的培訓(xùn)和考試，考試成績(jī)可以用以兌換期末考試成績(jī)，實(shí)現(xiàn)書證融通。

3 結(jié)語

在探索實(shí)踐的過程中，取得了一些成績(jī)，但是也發(fā)現(xiàn)了更多的問題。汽車運(yùn)用與維修技術(shù)所在1個(gè)班級(jí)8個(gè)人，投入了5名專兼職教師和大量企業(yè)資源，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于普通班級(jí)的資源投入量，有試點(diǎn)改革性質(zhì)。差異化問題，對(duì)于在職大齡外地學(xué)員和部分家庭、工作任務(wù)繁重學(xué)員，學(xué)習(xí)效果影響明顯，即使采用期末集中授課+線上推送錄播內(nèi)容的補(bǔ)充學(xué)習(xí)方式，依然存在教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)的難題;平行班問題，因教學(xué)改革效果明顯，社會(huì)口碑不斷提升，擴(kuò)招班，班級(jí)、人數(shù)進(jìn)一步增加，然而課程采用較為靈活的排班排課模式，給教務(wù)管理帶來巨大挑戰(zhàn)改進(jìn)。

基金項(xiàng)目：（1）《擴(kuò)招背景下汽車專業(yè)群人才培養(yǎng)模式改革與實(shí)踐》，立項(xiàng)單位：全國(guó)交通運(yùn)輸職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，項(xiàng)目編號(hào)：2020KZ43。

（2）《基于“大平臺(tái)+雙定向”的民族地區(qū)“9+3”汽車專業(yè)群人才培養(yǎng)模式改革與實(shí)踐》，項(xiàng)目來源：育部首批國(guó)家級(jí)職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)課題研究項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：YB2020060106。人才培養(yǎng)模式改革與實(shí)踐。

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