陳明選 周 亮 趙繼勇

（1. 江南大學(xué) 江蘇“互聯(lián)網(wǎng)+教育”研究基地，江蘇無錫 214122；2. 陸軍工程大學(xué) 通信工程學(xué)院，江蘇南京 210007）

一、引言

進(jìn)入21世紀(jì)以來，隨著知識(shí)更新?lián)Q代的加快，如何學(xué)習(xí)成為教育關(guān)注的重大課題。建構(gòu)主義認(rèn)為具有批判性思維和創(chuàng)造性思維的學(xué)習(xí)者才可以應(yīng)對(duì)未來社會(huì)的挑戰(zhàn)并適應(yīng)不斷變化的世界（Ghazivakili et al.，2014），但當(dāng)前的課堂教學(xué)缺乏個(gè)性化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，學(xué)生思維發(fā)展的表征也往往缺乏顯性的證據(jù)支持，這就要求課堂教學(xué)應(yīng)基于可測(cè)量的多維數(shù)據(jù)進(jìn)行學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)。隨著信息技術(shù)和學(xué)習(xí)科學(xué)的發(fā)展，學(xué)習(xí)分析技術(shù)開始為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)提供證據(jù)支持，學(xué)習(xí)分析具有報(bào)告和改善學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的潛力。因此，人們開始關(guān)注將學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)分析相結(jié)合，學(xué)習(xí)分析可以為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)提供數(shù)據(jù)支持，學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)可以解釋學(xué)習(xí)分析結(jié)果，學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)分析的聯(lián)結(jié)可以幫助教師設(shè)計(jì)并實(shí)施干預(yù)，為學(xué)習(xí)結(jié)果提供顯性的證據(jù)支持（Lockyer et al.，2013）。

學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)分析具有明顯的協(xié)同作用，但關(guān)于學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)如何指導(dǎo)學(xué)習(xí)分析、學(xué)習(xí)分析如何支持學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，以及如何實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)分析聯(lián)結(jié)的研究尚不成熟（Hernández-Leo et al.，2019）。基于此，本研究旨在闡述學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)分析聯(lián)結(jié)的現(xiàn)狀、問題，并提出有效聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)分析的策略，填補(bǔ)兩者聯(lián)結(jié)研究中存在的空白，為教學(xué)實(shí)踐提供操作指導(dǎo)。

二、內(nèi)涵解讀

（一）學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)（learning design，LD）指“為學(xué)習(xí)而進(jìn)行設(shè)計(jì)”，是一種以活動(dòng)為中介的課程安排、學(xué)習(xí)規(guī)劃（曹曉明等，2006），可以為教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施提供更加便利的條件，形成合理的學(xué)習(xí)活動(dòng)序列支持?jǐn)?shù)字化學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者通過積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)可以取得更好的學(xué)習(xí)效果（Britain，2004）。學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)通常先針對(duì)局部進(jìn)行設(shè)計(jì)，再根據(jù)評(píng)估結(jié)果進(jìn)一步優(yōu)化，以此螺旋上升完成設(shè)計(jì)。簡(jiǎn)言之，學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)就是整合師生活動(dòng)、支持學(xué)與教的資源與服務(wù)，并提供通用可行的框架支持學(xué)與教的設(shè)計(jì)，同時(shí)融合多種教學(xué)法，提高各種學(xué)習(xí)資源和服務(wù)的可重用性，是一種既體現(xiàn)活動(dòng)設(shè)計(jì)理念又融入多種教學(xué)法的規(guī)范（孫迪，2006）。

（二）學(xué)習(xí)分析

學(xué)習(xí)分析（learning analytics，LA）是教育技術(shù)領(lǐng)域近年來的一門新興技術(shù)，起源于智能商業(yè)和教育數(shù)據(jù)挖掘，自《2011年地平線報(bào)告》發(fā)布以來受到了教育研究者的廣泛關(guān)注。學(xué)習(xí)分析指使用智能數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)者生成的數(shù)據(jù)和分析模型發(fā)現(xiàn)信息和社會(huì)的聯(lián)系，并預(yù)測(cè)和建議學(xué)習(xí)，以及根據(jù)這些信息采取行動(dòng)的能力（魏雪峰等，2013）。伊萊亞斯等（Lias & Elias，2011）將學(xué)習(xí)分析描述為“一個(gè)新興領(lǐng)域，使用復(fù)雜的分析工具改善學(xué)習(xí)和教育”?？梢姡瑢W(xué)習(xí)分析就是測(cè)量、收集、分析和報(bào)告學(xué)習(xí)者及其學(xué)習(xí)情景的數(shù)據(jù)，了解和優(yōu)化學(xué)習(xí)及其發(fā)生的情境，并強(qiáng)調(diào)將教育數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為對(duì)實(shí)際行動(dòng)的調(diào)節(jié)，促進(jìn)學(xué)與教的優(yōu)化。

學(xué)習(xí)分析的核心是數(shù)據(jù)處理，數(shù)據(jù)處理的合理性取決于模型構(gòu)建的科學(xué)性?；谠缙诘膶W(xué)習(xí)分析模型雛形，學(xué)者們從步驟流程、模型要素、數(shù)據(jù)的生命周期和限制因素等角度構(gòu)建了不同的學(xué)習(xí)分析模型，這些模型的發(fā)展大致分為三個(gè)階段：

第一階段是學(xué)習(xí)分析過程模型。這一階段主要是提出學(xué)習(xí)分析操作流程，指出數(shù)據(jù)的生命周期。例如，布朗（Brown，2011）提出的學(xué)習(xí)分析過程模型，明確了學(xué)習(xí)分析的基本結(jié)構(gòu)及線性實(shí)施流程。第二階段是學(xué)習(xí)分析循環(huán)改進(jìn)模型。這一階段將學(xué)習(xí)分析過程看作循環(huán)結(jié)構(gòu)，將數(shù)據(jù)的循環(huán)流動(dòng)看作學(xué)習(xí)分析的基本脈絡(luò)，通過分析數(shù)據(jù)，解釋分析結(jié)果并反饋到學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)中，促進(jìn)學(xué)習(xí)的優(yōu)化。例如，利亞斯等（Lias & Elias，2011）分析了學(xué)習(xí)分析的循環(huán)特性，提出持續(xù)改進(jìn)環(huán)模型；李艷燕等（2012）結(jié)合學(xué)習(xí)過程模型和持續(xù)改進(jìn)環(huán)模型，提出由學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)環(huán)境、教師與學(xué)生、數(shù)據(jù)處理等組成的學(xué)習(xí)分析概念模型。該模型包括數(shù)據(jù)采集、存儲(chǔ)、分析、表示、應(yīng)用五個(gè)環(huán)節(jié)，數(shù)據(jù)處理更加精確和嚴(yán)謹(jǐn)，突出了學(xué)習(xí)分析的整體性。第三階段是學(xué)習(xí)分析元素整合。這一階段傾向于將學(xué)習(xí)分析和學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的多元要素整合到學(xué)習(xí)過程中。例如，格萊瑞爾等（Greller & Drachsler，2012）提出的多因素學(xué)習(xí)分析通用框架，綜合考慮影響學(xué)習(xí)分析的多種因素，并將它們與學(xué)習(xí)過程深度融合。

學(xué)習(xí)分析有三種價(jià)值取向：一是關(guān)注學(xué)習(xí)分析過程，注重?cái)?shù)據(jù)的流向性和循環(huán)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)分析的過程與步驟；二是關(guān)注學(xué)習(xí)分析的技術(shù)，強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)分析的采集、處理、展示階段使用多種新興技術(shù)，以及技術(shù)的應(yīng)用與意義；三是將學(xué)習(xí)分析與學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)相聯(lián)結(jié)，把學(xué)習(xí)分析看作是學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)過程的一部分，將學(xué)習(xí)分析的目標(biāo)（評(píng)估、預(yù)測(cè)和干預(yù)）同學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)連接起來，加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)過程關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)的設(shè)計(jì)。

（三）學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)分析聯(lián)結(jié)的意義

共同話語體系是由一組定義明確的術(shù)語連接而成的思想理論體系和知識(shí)體系的外在表達(dá)形式，便于專業(yè)內(nèi)外不同研究者、研究群體之間的相互理解?？鐚W(xué)科、跨領(lǐng)域合作的主要障礙通常是缺乏共同的話語體系。學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)分析聯(lián)結(jié)的意義在于規(guī)范兩個(gè)領(lǐng)域的共同話語體系，促進(jìn)多領(lǐng)域?qū)W者對(duì)學(xué)習(xí)與教學(xué)的原理、方法和理念的認(rèn)可，使得不同領(lǐng)域的研究者可以更好地發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，加速學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)指導(dǎo)學(xué)習(xí)分析、學(xué)習(xí)分析支持學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)協(xié)同機(jī)制的形成。

學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)分析的聯(lián)結(jié)有利于提高學(xué)習(xí)分析的合理性和科學(xué)性，指出從哪些方面和哪些階段（介入點(diǎn)）開展學(xué)習(xí)分析，提高技術(shù)對(duì)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的支持，增強(qiáng)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、反饋、干預(yù)的智能性和時(shí)效性。學(xué)習(xí)分析利用大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)對(duì)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)者自身的數(shù)據(jù)進(jìn)行采集、分析、整合、展示，推動(dòng)以優(yōu)化學(xué)習(xí)為目的的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的發(fā)展。學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)分析的聯(lián)結(jié)本質(zhì)上是一種技術(shù)賦能教育的創(chuàng)新。學(xué)習(xí)分析的核心在于發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢(shì)，利用智能技術(shù)采集數(shù)據(jù)，科學(xué)處理數(shù)據(jù)，合理應(yīng)用數(shù)據(jù)，創(chuàng)設(shè)更好的學(xué)習(xí)情境，提供即時(shí)有效的反饋，設(shè)計(jì)優(yōu)化的教學(xué)干預(yù)。學(xué)習(xí)分析與學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的協(xié)同很大程度上可以改善學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)分析聯(lián)結(jié)的意義還在于突出干預(yù)的重要性。學(xué)習(xí)分析結(jié)果雖然可以為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)過程的優(yōu)化提供證據(jù)支持，但這種優(yōu)化需要教學(xué)干預(yù)才可能發(fā)生。教學(xué)干預(yù)是學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的一部分，干預(yù)不是隨意的而是基于證據(jù)設(shè)計(jì)的。通過循證的教學(xué)干預(yù)使得學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)分析緊密結(jié)合，可實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的迭代循環(huán)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者深度學(xué)習(xí)。

三、研究現(xiàn)狀

當(dāng)前學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)分析聯(lián)結(jié)研究主要集中在兩方面：一是學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)分析聯(lián)結(jié)的理論研究，二是使用學(xué)習(xí)分析支持教師學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的實(shí)證研究。

（一）理論探究

為指導(dǎo)學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)實(shí)踐的開展，羅陸慧英等 （Law et al.，2017）提出綜合型學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)模式語言，從課程、學(xué)習(xí)單元和學(xué)習(xí)任務(wù)三個(gè)層次嵌套的粒度級(jí)別聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)分析。該綜合型學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)模式語言將學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與相關(guān)的數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)分析工具、學(xué)習(xí)分析結(jié)果可視化聯(lián)系起來；多級(jí)、分層嵌套的設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)為教師在復(fù)雜設(shè)計(jì)中提供導(dǎo)航和控制功能，允許他們根據(jù)實(shí)際需要選擇不同的粒度級(jí)，實(shí)現(xiàn)從整門課程到特定學(xué)習(xí)資源的不同層次的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)。

探索學(xué)習(xí)分析如何支持教師設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)及這種支持在多大程度上發(fā)揮作用是學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)分析聯(lián)結(jié)理論探究的重要方面。埃爾南德斯等（Hernández-Leo et al.，2019） 提 出 了AL4LD框 架（Analytics Layers for Learning Design），將學(xué)習(xí)分析概念化為三層相互關(guān)聯(lián)的數(shù)據(jù)層：學(xué)習(xí)分析層、設(shè)計(jì)分析層和群體分析層，以數(shù)據(jù)支持決策改善學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)流程。學(xué)習(xí)分析層可以提供影響設(shè)計(jì)的實(shí)質(zhì)性證據(jù)，這一層收集的數(shù)據(jù)可以提高教師對(duì)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)效果的認(rèn)識(shí)并支持對(duì)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)影響的反思，也有助于教師確定未來需要修改的設(shè)計(jì)元素；群體分析層分析基于學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)流程收集的數(shù)據(jù)，支持學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)人員的學(xué)習(xí)和反思；設(shè)計(jì)分析層通過使設(shè)計(jì)意圖與學(xué)習(xí)活動(dòng)模式保持一致，加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)分析的解釋。

（二）實(shí)證研究

學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)分析聯(lián)結(jié)的實(shí)證研究分兩類：一類是將學(xué)習(xí)分析結(jié)果作為學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的證據(jù)，探究學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)分析的聯(lián)結(jié)對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響；另一類是從實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)分析基本目標(biāo)出發(fā)，探究基于學(xué)習(xí)分析結(jié)果的反饋和干預(yù)設(shè)計(jì)。

1. 學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)分析聯(lián)結(jié)的效果研究

學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)分析聯(lián)結(jié)的效果研究主要是從學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)定義、實(shí)踐模式、實(shí)踐應(yīng)用出發(fā)，探究基于學(xué)習(xí)分析的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)效果。例如，倫緹斯等（ Rienties et al.，2017） 回顧英國(guó)開放大學(xué)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)分析的十年實(shí)踐和研究發(fā)現(xiàn)，英國(guó)開放大學(xué)幾乎所有課程都采用了學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)框架，基于學(xué)習(xí)分析的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)能夠很好地預(yù)測(cè)學(xué)生的在線學(xué)習(xí)行為和表現(xiàn)，但學(xué)習(xí)者滿意度高的活動(dòng)類型與學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果良好的活動(dòng)類型在教學(xué)方法上明顯不同。這提示我們要給予學(xué)習(xí)者和教師更加細(xì)粒度和精準(zhǔn)的反饋和干預(yù)。姜強(qiáng)等（2015）構(gòu)建了基于大數(shù)據(jù)的個(gè)性化自適應(yīng)在線學(xué)習(xí)分析模型，并以“C語言程序設(shè)計(jì)”課程學(xué)習(xí)為例的研究發(fā)現(xiàn)，通過分析學(xué)生學(xué)習(xí)行為與知識(shí)掌握程度的數(shù)據(jù)，能夠給學(xué)習(xí)者推薦合理的學(xué)習(xí)路徑與恰當(dāng)難度的學(xué)習(xí)資源，可對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果做及時(shí)精準(zhǔn)的反饋，提供個(gè)性化服務(wù)干預(yù)，突顯學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的循環(huán)上升特征，有利于促進(jìn)教與學(xué)。

2. 基于學(xué)習(xí)分析的干預(yù)反饋研究

基于學(xué)習(xí)分析的干預(yù)研究主要包含干預(yù)設(shè)計(jì)和干預(yù)措施評(píng)估。干預(yù)反饋研究通過學(xué)習(xí)分析技術(shù)識(shí)別存在學(xué)習(xí)困難的學(xué)生及導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難的原因，并將分析結(jié)果反饋給教師和學(xué)生。教師根據(jù)分析結(jié)果再次設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)并提出行之有效的干預(yù)措施和策略，學(xué)生通過分析結(jié)果找到自身不足并根據(jù)建議改善學(xué)習(xí)行為。楊文理（2022）構(gòu)建了由學(xué)習(xí)分析、學(xué)習(xí)干預(yù)和干預(yù)評(píng)估構(gòu)成的學(xué)習(xí)干預(yù)模型，針對(duì)引發(fā)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困現(xiàn)象的疑難知識(shí)難以理解、學(xué)習(xí)興趣不足等原因，提出降低認(rèn)知負(fù)荷、提升自我效能感、提升學(xué)習(xí)參與持續(xù)度等干預(yù)策略，這在一定程度上解決了小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困問題。

3. 基于學(xué)習(xí)分析的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)探究

對(duì)于教師來說，基于學(xué)習(xí)分析的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)研究主要包括兩方面：將學(xué)習(xí)分析作為工具或資源整合到學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)、基于學(xué)習(xí)分析預(yù)測(cè)結(jié)果的學(xué)習(xí)再設(shè)計(jì)。

1）將學(xué)習(xí)分析作為工具或資源整合入學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

將學(xué)習(xí)分析視為工具、資源或者評(píng)價(jià)技術(shù)整合到學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)中是常見的基于學(xué)習(xí)分析的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)研究。這類研究主要是將學(xué)習(xí)分析應(yīng)用于日常教學(xué)管理任務(wù)，并沒有將學(xué)習(xí)分析應(yīng)用于更加吸引學(xué)生興趣的學(xué)習(xí)交互中，教師對(duì)學(xué)習(xí)分析的認(rèn)識(shí)僅局限于學(xué)生訪問網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的行為、學(xué)生的整體參與和表現(xiàn)，較少探究學(xué)生的動(dòng)機(jī)、認(rèn)知、社交等影響學(xué)習(xí)效果的深層原因。簡(jiǎn)言之，這類研究將學(xué)習(xí)分析視作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的過程，主要在評(píng)價(jià)階段發(fā)揮作用且一般用于總結(jié)性評(píng)價(jià)。這種學(xué)習(xí)分析多數(shù)只能反映學(xué)習(xí)者的淺層學(xué)習(xí)表現(xiàn)，難以表征學(xué)習(xí)者深層學(xué)習(xí)表現(xiàn)和原因。

將學(xué)習(xí)分析當(dāng)作工具和技術(shù)最常見的方式是數(shù)據(jù)可視化和數(shù)據(jù)挖掘推薦 （Bodily & Verbert，2017）。學(xué)習(xí)分析儀表盤作為學(xué)習(xí)分析工具可以為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)中選用教學(xué)法提供反饋。以數(shù)字形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)分析結(jié)果會(huì)給教師和學(xué)生帶來認(rèn)知負(fù)荷，儀表盤可將分析結(jié)果以最合理的可視化方式呈現(xiàn)。學(xué)習(xí)分析儀表盤可以追蹤學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為，記錄并整合大量學(xué)習(xí)過程信息，按照使用者的需求進(jìn)行數(shù)據(jù)分析并以可視化的方式呈現(xiàn)，具有交互、實(shí)時(shí)等特性。學(xué)習(xí)分析儀表盤的核心是學(xué)習(xí)分析，即分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為、情感、學(xué)習(xí)成果，比較分析結(jié)果和學(xué)習(xí)目標(biāo)的差距，然后將差距反饋給學(xué)習(xí)者。資源推薦系統(tǒng)是典型的數(shù)據(jù)挖掘推薦系統(tǒng)，它使用協(xié)作過濾技術(shù)，根據(jù)資源與其他學(xué)生的相似性向?qū)W生推薦資源。當(dāng)前的資源推薦系統(tǒng)主要依據(jù)學(xué)習(xí)分析中學(xué)習(xí)者的興趣、需求及成績(jī)，推送課程或?qū)W習(xí)資源。

2）基于學(xué)習(xí)分析預(yù)測(cè)結(jié)果的學(xué)習(xí)再設(shè)計(jì)

這類研究將學(xué)習(xí)分析作為一個(gè)概念框架，屬精準(zhǔn)教育的一部分，用于分析和預(yù)測(cè)學(xué)生表現(xiàn)，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況提供及時(shí)的干預(yù)。陸等（Lu et al.，2018）應(yīng)用學(xué)習(xí)分析和教育大數(shù)據(jù)方法，在學(xué)期教學(xué)進(jìn)展到三分之一時(shí)就能預(yù)測(cè)學(xué)生的混合微積分課程最終學(xué)業(yè)成績(jī)。此外，該研究還將明確的干預(yù)策略融入學(xué)習(xí)分析框架，更新了原有的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)。馬杰等（2014）采用多元回歸分析方法構(gòu)建了基于學(xué)習(xí)分析技術(shù)的預(yù)測(cè)模型，教師和學(xué)生可通過該模型快速定位與學(xué)生成績(jī)顯著相關(guān)的重點(diǎn)模塊，提高教學(xué)效果。

四、面臨挑戰(zhàn)

從技術(shù)工具到方法手段，從獨(dú)立發(fā)展到規(guī)范整合，學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)分析聯(lián)結(jié)的研究與實(shí)踐已取得了巨大進(jìn)步，但依然面臨眾多挑戰(zhàn)：一是學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)分析聯(lián)結(jié)自身的問題；二是教師對(duì)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)分析聯(lián)結(jié)的認(rèn)知和能力不足；三是學(xué)界對(duì)學(xué)習(xí)復(fù)雜性的低估和對(duì)技術(shù)智能性的過度自信。

（一）學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)分析聯(lián)結(jié)問題

1. 學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)分析的聯(lián)結(jié)缺乏統(tǒng)一的話語體系和表征形式

學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)分析之間存在協(xié)同關(guān)系，越來越多的學(xué)者在努力建立這兩個(gè)領(lǐng)域之間的聯(lián)系，以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的協(xié)同作用（Lockyer et al.，2013）。學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)可以為學(xué)習(xí)分析提供領(lǐng)域詞匯表，用于定義學(xué)習(xí)系統(tǒng)的元素。當(dāng)學(xué)習(xí)分析被用于分析學(xué)習(xí)系統(tǒng)的交互問題時(shí)，它有可能為學(xué)習(xí)者和教師提供反饋和干預(yù)，以改善學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。然而，目前還沒有被普遍接受的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)領(lǐng)域詞匯表。學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)者通常不是教學(xué)實(shí)踐者而是研究者，而教師和研究者缺少對(duì)教學(xué)實(shí)踐和教育研究領(lǐng)域詞匯、語言和工具等的共同理解。同樣，學(xué)習(xí)分析領(lǐng)域主要由計(jì)算機(jī)科學(xué)和工程研究人員主導(dǎo)，使用的話語體系主要是方法、技術(shù)和算法。他們對(duì)收集、分析和可視化學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)痕跡的計(jì)算方法感興趣，對(duì)學(xué)習(xí)過程中發(fā)生了什么、什么措施有助于增強(qiáng)學(xué)習(xí)并不了解，這與學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)者或教師的專業(yè)能力不相通。要推動(dòng)學(xué)習(xí)分析與學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)兩個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展，并將它們連接到一個(gè)不斷改進(jìn)的迭代循環(huán)中，需要基于相同話語體系和表征形式的模式語言來指導(dǎo)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)實(shí)踐，并將研究者對(duì)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的直觀表述與教師對(duì)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的直接操作聯(lián)系起來。

2. 學(xué)習(xí)分析支持個(gè)體和小組學(xué)習(xí)的能力不足

一是學(xué)習(xí)分析對(duì)個(gè)體學(xué)習(xí)的適應(yīng)性弱。這種適用性不是指每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)在任何時(shí)間點(diǎn)都適合每個(gè)學(xué)習(xí)者，它要求抓住適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)用個(gè)性化技術(shù)支持學(xué)習(xí)，并要求在學(xué)習(xí)過程中觀察到這種支持。到目前為止，基于學(xué)習(xí)分析的適應(yīng)性主要體現(xiàn)在通過學(xué)習(xí)分析儀表盤向?qū)W生提供個(gè)性化反饋，或者在總結(jié)性評(píng)價(jià)中將學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)績(jī)效排序（Salazar et al.，2018），個(gè)性化任務(wù)選擇、個(gè)性化任務(wù)生成和向?qū)W習(xí)者提供應(yīng)對(duì)多層次任務(wù)的自適應(yīng)提示支持未取得顯著進(jìn)展（Paa?en et al.，2017）。二是學(xué)習(xí)分析對(duì)小組學(xué)習(xí)支持的有效性不足。在計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)中，以學(xué)習(xí)分析支持小組協(xié)作學(xué)習(xí)的研究很多，如利用學(xué)習(xí)分析支持小組形成以及可能的動(dòng)態(tài)調(diào)整。然而，在線或者遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者之間的交流很少。學(xué)習(xí)分析提供的信息（如學(xué)習(xí)者興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格、任務(wù)目標(biāo)等）可用于組建結(jié)構(gòu)良好的、富有成效的協(xié)作學(xué)習(xí)小組（Konert et al.，2016）。

3. 學(xué)習(xí)分析不能反映學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)

在早期研究中，學(xué)習(xí)分析收集并處理學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)的能力較弱，基于淺層數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)分析往往不能反映學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。以往的學(xué)習(xí)分析側(cè)重?cái)?shù)據(jù)收集，較少關(guān)注數(shù)據(jù)收集的原因，對(duì)這些數(shù)據(jù)能否真實(shí)反映學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的理解也不夠深入。僅通過學(xué)生的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)推測(cè)學(xué)習(xí)表現(xiàn)所得出的研究結(jié)論存在一定局限性，也難以揭示學(xué)習(xí)的內(nèi)在原理及其變化（牟智佳，2020）。學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)投入、認(rèn)知水平、協(xié)作能力、情感情緒、學(xué)習(xí)行為等。由于設(shè)計(jì)者缺乏對(duì)學(xué)習(xí)原理和學(xué)習(xí)本質(zhì)的深刻理解，這些因素未被納入學(xué)習(xí)分析模型，導(dǎo)致學(xué)習(xí)分析結(jié)果不能真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

4. 相關(guān)工具與技術(shù)的感知有用性和感知易用性較差

從感知有用性看，大多數(shù)支持學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)分析的工具和技術(shù)都是表征性描述，對(duì)學(xué)習(xí)者認(rèn)知、社交、情感的分析不夠深刻，對(duì)學(xué)習(xí)本質(zhì)的理解、深度學(xué)習(xí)表現(xiàn)的分析及支持學(xué)習(xí)者深度學(xué)習(xí)的能力較弱，且不能提供及時(shí)反饋。例如，學(xué)習(xí)分析儀表盤不能體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的實(shí)時(shí)性和全程性，也不能體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的情感變化。學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)工具的應(yīng)用也不能使學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)過程簡(jiǎn)化和自動(dòng)。例如，不同學(xué)習(xí)平臺(tái)的資源數(shù)據(jù)不能互通，每次課都需要重新設(shè)計(jì)和導(dǎo)入。教師認(rèn)為技術(shù)的有用性較低，技術(shù)客觀上也不能提供教師需要的功能。從感知易用性看，當(dāng)前的新興技術(shù)和工具雖然種類很多，但大多操作過程復(fù)雜，結(jié)果解釋力較差，使用中甚至?xí)霈F(xiàn)不少問題，教師和學(xué)生使用技術(shù)的體驗(yàn)較差。在利用社會(huì)認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)分析法對(duì)在線協(xié)作學(xué)習(xí)進(jìn)行研究時(shí)，研究者或教師需要自己編碼，難以應(yīng)對(duì)大規(guī)模的課程教學(xué)分析；研究者和教師還需要協(xié)同解釋分析結(jié)果，增加了教師的使用負(fù)擔(dān)。

（二）教師對(duì)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)分析聯(lián)結(jié)的認(rèn)知和能力不足

1. 教師對(duì)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的理解不同

教師對(duì)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的理解不同，大體可以歸納為兩種觀點(diǎn)：設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)與支持學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)主要是從課程設(shè)計(jì)的角度理解學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，與教學(xué)設(shè)計(jì)類似，主要是利用基于設(shè)計(jì)的方法創(chuàng)建課程，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，通過顯性的、固定的方式表征學(xué)與教的流程，支持教師的教學(xué)干預(yù)與教學(xué)反思（Gravemeijer &Cobb，2006）。支持學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)的核心在于認(rèn)為學(xué)習(xí)不能被設(shè)計(jì)，只能通過設(shè)計(jì)支持學(xué)習(xí)者更好地開展學(xué)習(xí)。其原理是從學(xué)習(xí)的本質(zhì)和學(xué)習(xí)者信息加工機(jī)制出發(fā)，通過設(shè)計(jì)能夠影響學(xué)習(xí)效果的學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)要素，支持學(xué)生學(xué)習(xí)。本研究偏向認(rèn)同后一種觀點(diǎn)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)的發(fā)生取決于學(xué)生自身的意義建構(gòu)，學(xué)習(xí)者面對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)的表現(xiàn)各有不同。因此，學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)過程應(yīng)該是間接的，不應(yīng)該要求學(xué)生完全按照預(yù)先設(shè)計(jì)的任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，而要隨著學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為的改變和不同的學(xué)習(xí)情境動(dòng)態(tài)調(diào)整，這就要求教師對(duì)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)有深刻的理解。

2. 部分教師將學(xué)習(xí)分析簡(jiǎn)單地看作是學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

學(xué)習(xí)分析重視數(shù)據(jù)的收集和處理，這與學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)中的評(píng)價(jià)類似。在教學(xué)實(shí)踐中，部分教師將學(xué)習(xí)分析等同于學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，將學(xué)習(xí)分析結(jié)果當(dāng)作學(xué)生課程學(xué)習(xí)的最終評(píng)價(jià)，片面強(qiáng)調(diào)分析結(jié)果的客觀性，消解了學(xué)習(xí)分析本身的價(jià)值。事實(shí)上，學(xué)習(xí)分析的主要目的是通過處理學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，利用預(yù)測(cè)、反饋、干預(yù)等措施優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和素養(yǎng)提升。理想的學(xué)習(xí)分析應(yīng)是實(shí)時(shí)的、全面的，可以反映學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師可以通過分析結(jié)果優(yōu)化學(xué)與教的設(shè)計(jì)，學(xué)生可以根據(jù)分析結(jié)果調(diào)整自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)行為。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)是具有完整的評(píng)價(jià)體系但缺乏評(píng)價(jià)的技術(shù)和手段，是對(duì)學(xué)習(xí)效果的判斷，具有明顯的價(jià)值取向。學(xué)習(xí)分析的優(yōu)勢(shì)是具有評(píng)價(jià)的技術(shù)和手段，但缺乏科學(xué)的評(píng)價(jià)依據(jù)，是對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的處理，往往不具有明顯的價(jià)值取向。

3. 教師缺乏基于學(xué)習(xí)分析結(jié)果開展學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的能力

學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)過程和學(xué)習(xí)分析過程都是環(huán)狀改進(jìn)結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的終點(diǎn)不是評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)分析的終點(diǎn)也不是評(píng)估。教師需根據(jù)學(xué)習(xí)分析結(jié)果設(shè)計(jì)合理的干預(yù)并改進(jìn)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，通過迭代循環(huán)的方式促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)分析有三個(gè)基本目標(biāo)：預(yù)測(cè)、評(píng)估和干預(yù)。從學(xué)習(xí)過程要素看，學(xué)習(xí)分析與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)類似，都有分析判斷學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的作用，學(xué)習(xí)分析的結(jié)果通常也作為評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的依據(jù)。但學(xué)習(xí)分析過程是循環(huán)迭代、動(dòng)態(tài)調(diào)整的，學(xué)習(xí)分析貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過程，不僅評(píng)估學(xué)習(xí)者最終的學(xué)習(xí)效果，也要評(píng)估學(xué)習(xí)過程中的階段性節(jié)點(diǎn)，這樣的學(xué)習(xí)分析結(jié)果才是可靠的。更重要的是，學(xué)習(xí)分析結(jié)果不能停留在展示環(huán)節(jié)，而要將結(jié)果反饋給教師和學(xué)生。教師要依據(jù)反饋優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、施加教學(xué)干預(yù)，學(xué)生根據(jù)反饋發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，并根據(jù)建議改善學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)狀態(tài)。

4. 教師利用工具和技術(shù)的能力較弱

很多情況下，教師缺乏對(duì)學(xué)習(xí)分析結(jié)果的解釋能力。由于研究者和教師的背景、教學(xué)理念、方法論基礎(chǔ)不同，兩者在教學(xué)實(shí)踐中承擔(dān)的任務(wù)不同。學(xué)習(xí)分析方案通常由研究者提供，他們?cè)O(shè)計(jì)數(shù)據(jù)收集方案和數(shù)據(jù)分析方法，并負(fù)責(zé)解釋分析結(jié)果，因而教師往往不能對(duì)方案和結(jié)果進(jìn)行合理的解釋，不能有效接納學(xué)習(xí)分析結(jié)果的反饋，更難以根據(jù)分析結(jié)果對(duì)學(xué)習(xí)過程施加干預(yù)。此外，教師對(duì)使用新技術(shù)和新工具的意愿較弱。當(dāng)前學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)工具與學(xué)習(xí)分析技術(shù)的操作難度高，易用性較差，會(huì)給教師帶來額外的工作負(fù)擔(dān)，加上缺乏使用信息技術(shù)支持教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)與動(dòng)機(jī)，教師使用新技術(shù)和工具的意愿不高。

（三）學(xué)界對(duì)學(xué)習(xí)復(fù)雜性的低估和對(duì)技術(shù)智能性的過度自信

與當(dāng)前熱切關(guān)注技術(shù)支持學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)分析發(fā)展的主流不同，對(duì)學(xué)習(xí)復(fù)雜性的低估和對(duì)技術(shù)智能性的過度自信是制約學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)分析聯(lián)結(jié)和發(fā)展的重要原因。一直以來，教育技術(shù)學(xué)和計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的專家學(xué)者都強(qiáng)調(diào)要批判性地看待技術(shù)對(duì)教育的支持作用，不要過分夸大技術(shù)的作用，但“技術(shù)可以解決一切教育問題”的觀點(diǎn)依然屢見不鮮。造成這種現(xiàn)象的原因是對(duì)學(xué)習(xí)復(fù)雜性的低估：一方面，人們?cè)谂薪逃椒ê徒逃u(píng)價(jià)時(shí)，會(huì)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)系統(tǒng)是復(fù)雜的，教育不能兼顧知識(shí)之外的技能、思維和情感；另一方面，應(yīng)用技術(shù)支持教學(xué)時(shí)又會(huì)“選擇性忽略”思維與情感，將學(xué)習(xí)“等同于”知識(shí)傳授（曹培杰，2018）。在這樣的邏輯下，教師的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)依然是針對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解和重復(fù)的刷題，所謂基于學(xué)習(xí)分析的個(gè)性化學(xué)習(xí)只不過是根據(jù)學(xué)生的瀏覽記錄和答題情況推送相應(yīng)的學(xué)習(xí)材料（李海峰等，2018）。從當(dāng)前的研究和實(shí)踐看，人類對(duì)人工智能、大數(shù)據(jù)技術(shù)等能否表征學(xué)習(xí)機(jī)理，能否實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、技能增長(zhǎng)、思維提升、價(jià)值觀塑造等，并不樂觀（張進(jìn)寶等，2022）。

五、路徑和方法

為應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)分析聯(lián)結(jié)存在的問題與挑戰(zhàn)，本研究認(rèn)為應(yīng)該從解決主要矛盾入手，即增強(qiáng)教師聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)分析的意識(shí)和能力，完善學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)分析自身的研究與實(shí)踐，理性看待信息技術(shù)對(duì)教育的作用。

（一）增強(qiáng)教師聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)分析的意識(shí)和能力

1. 加深教師對(duì)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)分析內(nèi)涵的理解

促進(jìn)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)分析的有效聯(lián)結(jié)，教師首先要深刻理解學(xué)習(xí)分析和學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)：要將學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)看作是支持學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)，清楚地認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)任務(wù)可能不會(huì)按照設(shè)計(jì)進(jìn)行，而要根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)活動(dòng)動(dòng)態(tài)調(diào)整；學(xué)習(xí)分析并不以學(xué)習(xí)結(jié)果的展示為終點(diǎn)，要依據(jù)學(xué)習(xí)分析結(jié)果針對(duì)性地施加學(xué)習(xí)干預(yù)；學(xué)習(xí)分析并不是在學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)階段發(fā)揮作用，而是要貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過程的始終，并在適當(dāng)?shù)慕槿朦c(diǎn)發(fā)揮作用。

2. 注重基于學(xué)習(xí)分析結(jié)果的學(xué)習(xí)再設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)再設(shè)計(jì)是針對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行的設(shè)計(jì)，即根據(jù)分析結(jié)果設(shè)計(jì)有效的反饋和干預(yù)，并在下一單元的設(shè)計(jì)中加以改進(jìn)。基于證據(jù)的干預(yù)是提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的有力手段，恰當(dāng)?shù)母深A(yù)可以彌補(bǔ)學(xué)習(xí)者之前學(xué)習(xí)中存在的不足，改變當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)行為，有助于后續(xù)學(xué)習(xí)。開展教學(xué)反思與教學(xué)干預(yù)也是教師提高自身專業(yè)素養(yǎng)與能力的重要方法。借助于教學(xué)反思和學(xué)習(xí)分析，教師可以了解當(dāng)前教學(xué)存在的問題和學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)存在的缺陷，施加適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)干預(yù)，改善當(dāng)前的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，進(jìn)而影響后續(xù)的學(xué)與教。這種循環(huán)遞進(jìn)、螺旋上升的學(xué)習(xí)再設(shè)計(jì)可以不斷提升教和學(xué)的效果。

3. 提高教師應(yīng)用學(xué)習(xí)分析技術(shù)的能力

教師要提高使用學(xué)習(xí)分析技術(shù)、解釋學(xué)習(xí)分析結(jié)果的能力。正如前文所述，教師對(duì)使用學(xué)習(xí)分析技術(shù)和工具的意愿較低很大程度上是由于對(duì)技術(shù)和工具的不熟悉，缺乏解釋分析結(jié)果的知識(shí)和能力。這就需要加強(qiáng)教師和研究者的協(xié)同合作，對(duì)教師開展培訓(xùn)，告知其學(xué)習(xí)分析的優(yōu)勢(shì)和原理、目的與用途、操作方法等；采用集中培訓(xùn)、定期講座等方式向教師闡述學(xué)習(xí)分析原理，為教師提供真實(shí)的實(shí)踐案例和分析模型，提高教師接納學(xué)習(xí)分析技術(shù)的意愿；采用個(gè)別輔導(dǎo)的形式，讓研究者與教師共同參與真實(shí)的教學(xué)實(shí)踐，將設(shè)計(jì)和實(shí)踐的主導(dǎo)權(quán)交給教師，引導(dǎo)教師在實(shí)踐中獨(dú)立、有目的地使用學(xué)習(xí)分析技術(shù)并嘗試解釋學(xué)習(xí)分析結(jié)果。

（二）推進(jìn)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)分析聯(lián)結(jié)的研究與實(shí)踐

1. 加快構(gòu)建聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)分析的統(tǒng)一話語體系

形成跨學(xué)科學(xué)術(shù)共同體是構(gòu)建學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)分析統(tǒng)一話語體系的必要條件。這包括通過學(xué)術(shù)共同體的內(nèi)聚性吸引具有相同或相近價(jià)值取向和具有特殊技能的人，為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)分析的融合提供人才支持；學(xué)術(shù)共同體首先在內(nèi)部形成統(tǒng)一的話語體系，再在學(xué)界推廣研究成果，推進(jìn)構(gòu)建聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)分析的統(tǒng)一話語體系；構(gòu)建基于學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)分析聯(lián)結(jié)的統(tǒng)一話語體系的學(xué)術(shù)平臺(tái)，從需求出發(fā)，將學(xué)術(shù)平臺(tái)建立在社會(huì)現(xiàn)實(shí)之上，不斷引導(dǎo)學(xué)術(shù)群體入場(chǎng)，有效凝聚知識(shí)供給，深化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)分析聯(lián)結(jié)研究。

2. 加強(qiáng)學(xué)習(xí)分析對(duì)學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)的反映能力

這包括選擇反映學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的成熟的分析維度，作為構(gòu)建學(xué)習(xí)分析模型的基礎(chǔ)；確定數(shù)據(jù)類型，保證收集的數(shù)據(jù)可以反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。分析維度的選擇取決于評(píng)價(jià)目的。例如，學(xué)生深度學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)可基于美國(guó)研究委員會(huì)（National Research Council，NRC）確定的認(rèn)知、自我、人際三大領(lǐng)域，學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)水平評(píng)估可參考馮曉英等（2018）從探究社區(qū)理論出發(fā)構(gòu)建的臨場(chǎng)感學(xué)習(xí)分析模型。學(xué)習(xí)分析維度的選擇決定著分析結(jié)果能否反映學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，分析數(shù)據(jù)的選擇直接關(guān)乎分析結(jié)果是否具有說服力。這方面的研究主要集中在多模態(tài)學(xué)習(xí)分析。它旨在通過捕獲、融合和分析多種來源的數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)行為、認(rèn)知、信念、動(dòng)機(jī)、情緒等的客觀理解與深刻洞察（汪維富，2021）。例如，陳凱泉等（2019）根據(jù)數(shù)據(jù)特性將反映學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)過程的數(shù)據(jù)分為外顯數(shù)據(jù)、生理數(shù)據(jù)、心理數(shù)據(jù)、基礎(chǔ)數(shù)據(jù)四類。通過對(duì)多模態(tài)數(shù)據(jù)及其評(píng)價(jià)表征的選擇，學(xué)習(xí)分析在很大程度上可以反映學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

3. 提升學(xué)習(xí)分析和學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的一致性

學(xué)習(xí)分析的范疇主要包括文本、話語、筆跡、草圖、動(dòng)作手勢(shì)、情感、神經(jīng)心理、眼睛凝視等（Blikstein & Worsley，2016），這些分析范疇的數(shù)據(jù)來源于學(xué)生學(xué)習(xí)的方方面面，但實(shí)際的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)往往不能囊括所有范疇。學(xué)習(xí)分析采集的數(shù)據(jù)要能夠反映學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，而不能盲目地收集所有數(shù)據(jù)。在學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)中，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)數(shù)據(jù)主要包括學(xué)習(xí)行為、情感態(tài)度、作業(yè)測(cè)試、小組討論等，學(xué)習(xí)分析數(shù)據(jù)的選擇要盡可能貼近學(xué)習(xí)過程中反映學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)。教師教學(xué)數(shù)據(jù)可以考慮環(huán)境限制，排除無法有效收集的數(shù)據(jù)和難以反映學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的數(shù)據(jù)。提升學(xué)習(xí)分析和學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的一致性，可提高對(duì)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)分析內(nèi)涵的把握，推動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)分析的有效聯(lián)結(jié)。

4. 開發(fā)高效易用的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)分析工具

從技術(shù)和工具本身的屬性出發(fā)，要想促進(jìn)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)分析的聯(lián)結(jié)，就要提高技術(shù)和工具的易用性和有用性，減輕教師負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)教師對(duì)技術(shù)和工具的接納度。這包括開發(fā)具有統(tǒng)一模型語言的系統(tǒng)平臺(tái)，支持學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)分析。系統(tǒng)平臺(tái)除了可以單獨(dú)運(yùn)行外，還可以開放接口，連接其他網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，發(fā)揮學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)工具和學(xué)習(xí)分析技術(shù)的優(yōu)勢(shì)；也應(yīng)提高工具的智能性和多樣性，使其可以自動(dòng)高速收集、處理數(shù)據(jù)并提供即時(shí)反饋，以及要優(yōu)化工具的使用方法，用盡可能簡(jiǎn)單的步驟得到需要的結(jié)果。

技術(shù)和工具支持教學(xué)干預(yù)需要開發(fā)集成多種學(xué)習(xí)分析技術(shù)的工具以支持教學(xué)干預(yù)。教師干預(yù)對(duì)促進(jìn)高效的協(xié)作學(xué)習(xí)具有重要作用。然而，受班級(jí)學(xué)習(xí)小組數(shù)量多、討論信息量大等因素的影響，教師難以同時(shí)監(jiān)控各組學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，無法對(duì)小組學(xué)習(xí)給予及時(shí)有效的干預(yù)（李艷燕等，2019a）。因而，利用學(xué)習(xí)分析技術(shù)將學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的過程和問題進(jìn)行可視化呈現(xiàn)，是支持大規(guī)模教學(xué)中教師干預(yù)的重要手段。為幫助教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題，實(shí)施有效的教學(xué)干預(yù)，提升協(xié)作學(xué)習(xí)教學(xué)效果，越來越多的研究者對(duì)學(xué)習(xí)分析工具開展研究（余亮等，2009）。鄭燕林等（2015）通過問卷調(diào)查探討中小學(xué)教師對(duì)學(xué)習(xí)分析工具的需求。艾伯等（Abel &Evans，2013）以數(shù)學(xué)教師為研究對(duì)象，總結(jié)出多種可視化分析結(jié)果的方式，可為設(shè)計(jì)開發(fā)學(xué)習(xí)分析工具提供參考。牟智佳等（2017）通過訪談教師對(duì)學(xué)習(xí)分析工具功能的需求，總結(jié)出學(xué)習(xí)分析工具需呈現(xiàn)任務(wù)完成度、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)參與度、學(xué)習(xí)行為四方面的可視化圖表。但現(xiàn)有的學(xué)習(xí)分析工具主要用于監(jiān)督與評(píng)估學(xué)習(xí)結(jié)果，對(duì)學(xué)習(xí)過程的支持能力較弱，也不能實(shí)時(shí)、深入地對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行可視化展示，這會(huì)對(duì)教學(xué)干預(yù)的設(shè)計(jì)產(chǎn)生不可忽視的誤差（李艷燕等，2019b）。未來的學(xué)習(xí)分析工具開發(fā)，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)過程、情感態(tài)度和深度學(xué)習(xí)狀態(tài)的可視化表征。

（三）理性看待信息技術(shù)對(duì)教育的作用

教育和技術(shù)是兩個(gè)不同的領(lǐng)域，技術(shù)可以支持教育，但絕不可能“替代”教育。很多時(shí)候，我們只看到信息技術(shù)有利于教育的一面，持有“技術(shù)萬能論”，認(rèn)為技術(shù)可以解決教育發(fā)展中遇到的各種問題（如教育公平），看不到技術(shù)帶給教育的負(fù)面影響（如快餐式學(xué)習(xí)導(dǎo)致思維退化、學(xué)習(xí)者的反思減少等）（儲(chǔ)朝暉，2020）。此外，對(duì)新技術(shù)、新工具、新方法的過度追求，導(dǎo)致人們忽視了教育原理、教育規(guī)律，不再研究學(xué)與教的本質(zhì)和原則，忽略了對(duì)課程、教學(xué)和學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)。信息技術(shù)可以用于分析學(xué)習(xí)行為，揭示學(xué)習(xí)者當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀況，但要改善學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀況，還需要教師依據(jù)教育原理和學(xué)習(xí)規(guī)律因材施教。智能時(shí)代的技術(shù)可以為教育教學(xué)提供非常強(qiáng)的支撐，但教育教學(xué)的根本性變革依賴于對(duì)學(xué)習(xí)本質(zhì)和教育規(guī)律研究的突破。

技術(shù)賦能教育不能將教育看作簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授，不能將技術(shù)的支持作用僅僅聚焦在知識(shí)層面，而是要深入挖掘技術(shù)支持學(xué)生深度學(xué)習(xí)、提高學(xué)生核心素養(yǎng)的著力點(diǎn)。信息技術(shù)是教育的工具和內(nèi)容，會(huì)在一定程度上影響教育教學(xué)的方式方法，可以對(duì)教育教學(xué)產(chǎn)生一定的優(yōu)化作用，但僅靠技術(shù)很難對(duì)教育教學(xué)產(chǎn)生革命性影響。因此，筆者認(rèn)為要想促使技術(shù)支持的學(xué)習(xí)和教育縱向發(fā)展，僅靠技術(shù)的創(chuàng)新是不夠的，要將技術(shù)和教育理論相結(jié)合，遵循教育原理和學(xué)習(xí)規(guī)律，本著以人為本、因材施教的原則，發(fā)揮技術(shù)與人的協(xié)同作用，將信息技術(shù)與教育內(nèi)容、教育方法配合，協(xié)同發(fā)揮效果。

六、總結(jié)

學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)和思維發(fā)展要求教師開展基于證據(jù)的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，通過學(xué)習(xí)分析技術(shù)收集并處理學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)和學(xué)習(xí)結(jié)果數(shù)據(jù)，并根據(jù)學(xué)習(xí)分析結(jié)果施加教學(xué)干預(yù)、優(yōu)化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，只有學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)分析的緊密聯(lián)結(jié)才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性。面對(duì)智能時(shí)代的挑戰(zhàn)，利用技術(shù)促進(jìn)教育教學(xué)是一個(gè)永恒的話題。學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)分析的聯(lián)結(jié)，對(duì)優(yōu)化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)過程具有重大作用，不僅可以促進(jìn)對(duì)反饋干預(yù)進(jìn)行更加細(xì)化的研究，而且可以促進(jìn)學(xué)與教向著智能化和個(gè)性化發(fā)展。在這個(gè)過程中，研究者要辯證地看待技術(shù)的作用，要將技術(shù)對(duì)教育的支持與學(xué)習(xí)規(guī)律、學(xué)習(xí)原理結(jié)合；教師要合理利用工具，善于利用工具進(jìn)行學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)分析，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)因材施教；開發(fā)者要基于教育原理開發(fā)適合教師設(shè)計(jì)和學(xué)生學(xué)習(xí)的智能性、易用性、高效性工具和資源。研究者、實(shí)踐者和開發(fā)者的協(xié)同合作將促使技術(shù)更好地為教育賦能。