劉群

（江蘇省海門中學(xué)，江蘇海門 226100）

翻轉(zhuǎn)課堂的基本教學(xué)思路就是通過學(xué)生的提前預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，將課堂教學(xué)翻轉(zhuǎn)過來，教師在課堂中和學(xué)生進(jìn)行交流和指導(dǎo)，回答學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中遇到的問題，從而增進(jìn)學(xué)生對化學(xué)知識的理解，提高學(xué)生的化學(xué)綜合能力。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂，也叫作翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式，重點在翻轉(zhuǎn)二字。翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)的是傳統(tǒng)教學(xué)課堂，也就是說，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師在課堂中講解知識，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識，布置作業(yè)讓學(xué)生在課后進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，完成教學(xué)的開展。然而，翻轉(zhuǎn)課堂是學(xué)生在家完成知識的學(xué)習(xí)，通過視頻、教材、導(dǎo)學(xué)案等多種方式學(xué)習(xí)新知識，在課堂中完成知識的吸收和內(nèi)化，在課堂中教師答疑解惑，學(xué)生在交流中促進(jìn)知識的合理運用。

翻轉(zhuǎn)課堂是“先學(xué)后教，以教定學(xué)”教學(xué)理念的發(fā)展，基于社會的迅速發(fā)展，各種信息輔助工具在教學(xué)課堂的出現(xiàn)，為翻轉(zhuǎn)課堂的實現(xiàn)提供了資源和平臺的支撐，因此形成了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。利用現(xiàn)代化信息設(shè)備，學(xué)生可以在家中通過手機(jī)、電腦、平板等多種電子設(shè)備開展高效學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供豐富多樣的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，從而拓展學(xué)習(xí)的深度，為學(xué)生在家中的高效學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

在高中化學(xué)教學(xué)中運用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，能夠增加學(xué)生和教師的互動學(xué)習(xí)時間，在化學(xué)課堂中教師通過多樣化的學(xué)習(xí)活動和問題解答，滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生對抽象化學(xué)知識的理解，為化學(xué)實驗的教學(xué)提供更多機(jī)會，增強(qiáng)學(xué)生動手實踐能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實踐價值

一方面，翻轉(zhuǎn)課程教學(xué)模式符合學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求，有利于學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)機(jī)會。在傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)課堂中，由于學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)參差不齊，教師開展教學(xué)過程中，基礎(chǔ)好的學(xué)生不能得到充分提高和發(fā)展，基礎(chǔ)差的學(xué)生不能跟隨教師的節(jié)奏，充分理解講解的內(nèi)容，導(dǎo)致化學(xué)教學(xué)效果不好，學(xué)生也難以得到整體發(fā)展。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，基礎(chǔ)好的學(xué)生根據(jù)教師提供的學(xué)習(xí)資料進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)的重點放在知識的運用和理解上，基礎(chǔ)相對較差的學(xué)生就可以從化學(xué)基礎(chǔ)知識學(xué)起，為今后進(jìn)一步的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

另一方面，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有利于化學(xué)實驗教學(xué)的開展，為實驗學(xué)習(xí)提供更多時間，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會，從而提高學(xué)生的動手實踐能力，在實驗中理解特定的化學(xué)知識點。在翻轉(zhuǎn)課堂的支持下，學(xué)生能夠在家中認(rèn)真學(xué)習(xí)實驗操作的步驟，掌握基礎(chǔ)的實驗操作技巧，簡化學(xué)生在化學(xué)實驗中的困難，推進(jìn)化學(xué)實驗教學(xué)的展開。在傳統(tǒng)的化學(xué)實驗教學(xué)課堂中，通常都是教師為學(xué)生演示操作的過程，學(xué)生根據(jù)教師的操作展開實驗，在這過程中難免會因為某些關(guān)鍵點的不理解而操作困難，出現(xiàn)實驗錯誤。加之傳統(tǒng)實驗教學(xué)中，教師只能在講臺上做實驗，坐在后排的學(xué)生很難看清楚教師操作細(xì)節(jié)，不利于實驗教學(xué)的開展。因此，在高中化學(xué)課堂運用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，能夠通過視頻的形式幫助學(xué)生近距離觀察實驗操作和示范，為課堂中實驗教學(xué)的開展奠定基礎(chǔ)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂助力高中化學(xué)智慧生成的現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的教學(xué)方法就是老師只是在課堂上平鋪直敘地將化學(xué)方程式讀給學(xué)生，沒有進(jìn)行有趣的教學(xué)實驗活動，更沒有借助翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建高效課堂，這樣的教學(xué)方法過于枯燥乏味，難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師的教學(xué)質(zhì)量大打折扣。有些時候，翻轉(zhuǎn)課堂的真正作用并沒有投入到教學(xué)活動中，部分教師也并不能掌握翻轉(zhuǎn)課堂的運用，所以無法更好地發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂在高中化學(xué)教學(xué)中的重要作用。翻轉(zhuǎn)課堂在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，它的應(yīng)用效率和水平還有待提升。從目前高中化學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀來看，一部分教師深受傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響，在實際教學(xué)中，過多采用以課本上的教學(xué)傳統(tǒng)說教式教學(xué)方法，課堂教學(xué)過程枯燥無味，久而久之，學(xué)生主動學(xué)習(xí)知識的積極性也會減少，而且也會阻礙學(xué)生化學(xué)綜合能力的發(fā)展與提升，也對學(xué)生今后的化學(xué)學(xué)習(xí)與發(fā)展有不好影響。因此，將翻轉(zhuǎn)課堂運用到高中化學(xué)課堂中，從真正意義上打造一個高效課堂，這已經(jīng)成為每個教師都該多思考的問題。

四、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）利用微課引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力

微課是一種引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的教學(xué)工具，具有時間短、針對性強(qiáng)、內(nèi)容集中的特點，是翻轉(zhuǎn)課堂模式的良好教學(xué)工具[1]。為了提高學(xué)生在家自主學(xué)習(xí)的效率，為課堂中高效開展教學(xué)活動做準(zhǔn)備，教師可以充分利用微課助推自主學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)歸還給學(xué)生，實現(xiàn)“學(xué)講的轉(zhuǎn)變”，從而幫助學(xué)生在微課中了解學(xué)習(xí)的重點，針對自身的學(xué)習(xí)情況有針對性地選擇微課內(nèi)容，提高學(xué)生的自學(xué)能力，實現(xiàn)現(xiàn)代化自主學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，真正構(gòu)建高中化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂。

以人教版高一化學(xué)必修第一冊教材為例，當(dāng)教師在講解第二章《海水中的重要元素——鈉和氯》的內(nèi)容時，學(xué)生會在開始自主學(xué)習(xí)《第一節(jié) 鈉及其化合物》的內(nèi)容。學(xué)生需要在學(xué)習(xí)過程中通過觀察切割金屬鈉的實驗視頻，了解鈉的部分物理性質(zhì)，觀察關(guān)于鈉的化學(xué)實驗，了解鈉的化學(xué)性質(zhì)等，最終達(dá)到了解鈉及其化合物主要性質(zhì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如果單單通過播放實驗的視頻幫助學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師可以將實驗的視頻融入微課中，在微課中對學(xué)生作出指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察實驗視頻總結(jié)化學(xué)知識，最終進(jìn)行知識的總結(jié)，為學(xué)生在化學(xué)課堂的實驗奠定良好基礎(chǔ)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生觀察和分析問題的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)，構(gòu)建高效翻轉(zhuǎn)課堂。

（二）利用實驗視頻增加學(xué)生了解，推進(jìn)化學(xué)實驗展開

化學(xué)課程是依托化學(xué)實驗展開的，如果教師單單依靠化學(xué)理論知識的講解，學(xué)生生硬地理解化學(xué)知識，增加學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，從而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在高中化學(xué)教學(xué)過程中，化學(xué)實驗所占的比重很大，與此同時，高考也十分重視學(xué)生的化學(xué)實驗?zāi)芰?，因此，教師要重視化學(xué)實驗教學(xué)，利用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式提升學(xué)生實驗?zāi)芰?，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中認(rèn)真觀察化學(xué)實驗的視頻，掌握基礎(chǔ)的實驗技巧，把握實驗要點，從而明確實驗學(xué)習(xí)的目標(biāo)，幫助學(xué)生理解掌握所學(xué)的化學(xué)知識，從而讓學(xué)生靈活記憶化學(xué)方程式、化學(xué)反應(yīng)、反應(yīng)過程以及反應(yīng)原理等，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的實驗?zāi)芰?，提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量[2]。

以人教版高一化學(xué)必修第一冊教材為例，教師在講解第三章《鐵 金屬材料》的內(nèi)容時，會在章末組織學(xué)生進(jìn)行實驗活動，旨在通過化學(xué)實驗展示鐵及其化合物的重要化學(xué)性質(zhì)，熟練掌握鐵及其化合物的相關(guān)實驗現(xiàn)象。為了保證化學(xué)實驗的高質(zhì)量開展，教師可以為學(xué)生提前準(zhǔn)備實驗的相關(guān)視頻，學(xué)生通過視頻初步了解實驗的步驟，了解在實驗中需要用到的實驗器材等，從而為實驗教學(xué)的開展做好鋪墊。通過對實驗視頻的觀察和學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)與態(tài)度和科學(xué)方法，提升學(xué)生參與化學(xué)實驗的興趣?；诖?，在化學(xué)實驗課堂中為學(xué)生的實驗預(yù)留出充足的時間，學(xué)生在動手實驗的過程中理解化學(xué)學(xué)習(xí)中復(fù)雜抽象的知識點，從而在實驗中幫助學(xué)生解答疑問、練習(xí)鞏固，構(gòu)建高效的實驗探究課堂。

（三）利用學(xué)習(xí)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，突出學(xué)習(xí)的重難點

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的開展中，很多學(xué)生由于自學(xué)能力較差，在學(xué)習(xí)的過程中找不到重點，沒有確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，導(dǎo)致在高中化學(xué)課堂中不能跟隨教師的步伐展開教學(xué)活動，完成在家自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)。因此，為了幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)重點，教師可以布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)，將學(xué)生從繁多的化學(xué)知識點中解脫出發(fā)，從重要的學(xué)習(xí)點落腳，科學(xué)合理地展開化學(xué)學(xué)習(xí)，從而減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，學(xué)生主動參與到化學(xué)學(xué)習(xí)的過程中。

以人教版高一化學(xué)必修第一冊教材為例，教師在講解第四章《物質(zhì)結(jié)構(gòu) 元素周期律》的內(nèi)容時，在初期會讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)《原子結(jié)構(gòu)與元素周期表》相關(guān)內(nèi)容，從而為后期的化學(xué)知識學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。在學(xué)生學(xué)習(xí)之前，教師首先為學(xué)生列舉具體學(xué)習(xí)重點。例如，在這一節(jié)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生首先要掌握原子結(jié)構(gòu)的概念，掌握原子核外電子數(shù)的規(guī)律，其次還要學(xué)習(xí)掌握核素和同位素的概念，最后了解同位素在生活中的應(yīng)用，感知化學(xué)和生活的緊密聯(lián)系。學(xué)生在掌握學(xué)習(xí)重點之后，就可以根據(jù)教師提供的學(xué)習(xí)任務(wù)展開學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)中的知識要點，再從關(guān)鍵點延伸到其他知識點，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和完整性，建立高效的科學(xué)學(xué)習(xí)精神。

（四）利用教學(xué)活動檢驗學(xué)習(xí)成果，鞏固所學(xué)化學(xué)知識

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，課堂的學(xué)習(xí)是對學(xué)生學(xué)習(xí)的檢測和鞏固，是教師解決學(xué)生學(xué)習(xí)問題的助于，能夠幫助學(xué)生理解特定的知識點，針對性地為學(xué)生提出建議[3]。在課堂學(xué)習(xí)的過程中，教師可以充分利用教學(xué)活動的模式，在課堂中增加和學(xué)生的互動與組織協(xié)作，秉持“少講多學(xué)”的教學(xué)理念，實現(xiàn)教師個性化的指導(dǎo)，實現(xiàn)師生之間的合作共贏。教師開展教學(xué)活動的形式是多種多樣的，可以利用小組合作的教學(xué)形式展開教學(xué)活動，讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行合作探究，引導(dǎo)學(xué)生做好化學(xué)知識的歸納和反饋。教師也可以利用化學(xué)小游戲的活動形式，在游戲中滲透化學(xué)知識內(nèi)容，讓學(xué)生在玩中學(xué)，玩中樂，實現(xiàn)趣味化的化學(xué)教學(xué)。教師要通過課堂活動的展開，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點和化學(xué)學(xué)科的教學(xué)特點，為學(xué)生精心設(shè)計課堂內(nèi)容，實現(xiàn)課堂內(nèi)外的相得益彰。

以人教版高一化學(xué)必修第一冊教材為例，教師在講解第四章《物質(zhì)結(jié)構(gòu) 元素周期律》的內(nèi)容時，會帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《元素周期律》，元素周期律是整個高中化學(xué)學(xué)習(xí)過程中的重要內(nèi)容，需要學(xué)生做到熟練掌握，并且能夠靈活運用元素周期律解決化學(xué)問題。因此，教師在教學(xué)中要通過學(xué)生對元素周期律的學(xué)習(xí)，使學(xué)生初步掌握化學(xué)學(xué)科的思維方式，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)之后，在課堂學(xué)習(xí)中教師可以通過游戲的形式加深學(xué)生對元素周期律的印象，增進(jìn)學(xué)生的理解。教師可以利用小組合作的形式，以小組的形式展開游戲活動，通過對多媒體問題的回答情況，根據(jù)學(xué)生回答的正確率以及反映情況做好及時記錄和了解，從而針對游戲的結(jié)果掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，詳細(xì)講解學(xué)生在游戲中難以回答的知識點，進(jìn)一步鞏固學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)知識，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和薄弱點提供針對性的指導(dǎo)，真正做到“先學(xué)后教，以教定學(xué)”，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（五）翻轉(zhuǎn)課堂引入問題

教師在進(jìn)行高中化學(xué)教學(xué)的時候，需要特別注意不要直接進(jìn)行知識灌輸，而是要采取提問的方式，對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)。翻轉(zhuǎn)課堂可以很好地進(jìn)行提問，可以運用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行不一樣的形式，抽問或者小組之間搶答提問的方式，這樣吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在設(shè)置問題的時候也需要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，避免所設(shè)置的問題脫離今天的教學(xué)目標(biāo)，沒有發(fā)揮實際作用。高中化學(xué)的教學(xué)需要學(xué)生多思考、多運用、多啟發(fā)，而翻轉(zhuǎn)課堂可以很好地幫助學(xué)生。

例如，在必修二元素周期律這一節(jié)中，教師通過翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行提問，然后叫學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中抽取題目回答，比如讓學(xué)生背元素周期表等，通過翻轉(zhuǎn)課堂抽問提問的方式檢測學(xué)生之前的學(xué)習(xí)效果，再引入今天所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

（六）利用翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)建表達(dá)機(jī)會

學(xué)習(xí)的過程很重要，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在教學(xué)過程中要多關(guān)注學(xué)生的情況，不能一味灌輸知識，而是要多思考教學(xué)方式以及教學(xué)目標(biāo)。高中化學(xué)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的一大難點，但重要性不可否認(rèn)，學(xué)習(xí)化學(xué)方程式的過程中教師在課堂上無法做到照顧每一位學(xué)生，所以就可以利用翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)建表達(dá)機(jī)會，為學(xué)生提供一個交流和表達(dá)自己想法的平臺，讓學(xué)生做到學(xué)的知識能夠及時運用且牢記于心。

例如，在學(xué)習(xí)化學(xué)的反應(yīng)速率和限度這一節(jié)時，因為難度增加，學(xué)生有可能會算不清楚反應(yīng)速率，所以教師就可以利用翻轉(zhuǎn)課堂建立一個討論組，讓學(xué)生將自己的疑問上傳，這樣教師就可以有針對性地解決學(xué)生的問題，提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

五、結(jié)束語

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果符合高中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，教師可以通過翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建讓學(xué)生針對性地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，了解化學(xué)學(xué)習(xí)中的重點，在課堂活動中深化對化學(xué)知識的了解，實現(xiàn)課內(nèi)外教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建完整的化學(xué)教學(xué)系統(tǒng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。