覃麗珍

（廣西民族師范學(xué)院附屬第一小學(xué)，廣西崇左 530200）

小學(xué)美術(shù)課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)美術(shù)知識的重要途徑之一，所以教師在為學(xué)生開展小學(xué)美術(shù)教育課堂時，應(yīng)當(dāng)在課堂中設(shè)計有效的教學(xué)策略提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且合理地運用故事教學(xué)來促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探索欲望增強。但是根據(jù)目前的教學(xué)情況來看，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)小學(xué)美術(shù)時，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，一些學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，甚至在課堂上公然學(xué)習(xí)其他學(xué)科的科目，這就無法使學(xué)生的小學(xué)美術(shù)水平得到有效提高，也無法促進(jìn)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)意識的增強，所以教師應(yīng)當(dāng)重視小學(xué)美術(shù)教學(xué)中故事教學(xué)的開展。人們希望學(xué)生在小學(xué)教育時期，就能夠提高審美觀念，并且提升自身的藝術(shù)創(chuàng)造思維，這就需要教師為學(xué)生開展高效美術(shù)教學(xué)課堂。我校為響應(yīng)社會的號召，在小學(xué)教育階段就培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，所以本文將圍繞美術(shù)教學(xué)展開討論，探討小學(xué)美術(shù)教學(xué)中故事教學(xué)應(yīng)用的重要意義，以及小學(xué)美術(shù)教學(xué)中故事教學(xué)應(yīng)用的一些具體策略。

一、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中運用故事教學(xué)的重要意義

在小學(xué)教育階段，是學(xué)生學(xué)習(xí)思維最為活躍，也是學(xué)生最為童真的時期。在這一時期，學(xué)生對故事?lián)碛刑焐南蛲詫τ诮處熕v的故事都會產(chǎn)生很大的學(xué)習(xí)興趣，然后帶動到整個學(xué)科的學(xué)習(xí)中，而小學(xué)美術(shù)學(xué)習(xí)也逐漸成為學(xué)生重要的學(xué)習(xí)科目之一，但是根據(jù)目前的教學(xué)情況來看，一些學(xué)生在進(jìn)行小學(xué)美術(shù)學(xué)習(xí)時總是產(chǎn)生積極性下降的現(xiàn)象，這就不利于提高學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)效率。所以教師應(yīng)當(dāng)在小學(xué)美術(shù)教學(xué)的過程中，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗以及其他資歷較深教師的相關(guān)教學(xué)案例，為學(xué)生設(shè)計有效的小學(xué)美術(shù)故事教學(xué)。

教師在小學(xué)美術(shù)教學(xué)的過程中，合理運用故事引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)美術(shù)，那么有利于幫助學(xué)生激發(fā)對于小學(xué)美術(shù)知識自主探索的欲望，也讓學(xué)生通過各種各樣的故事，了解小學(xué)美術(shù)對于我們生活的改變，并且令學(xué)生能夠認(rèn)識到小學(xué)美術(shù)與我們生活之間的有機聯(lián)系，進(jìn)一步端正學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)美術(shù)的態(tài)度，讓學(xué)生在小學(xué)美術(shù)課堂上能夠擁有更好的精神狀態(tài)，以此促使學(xué)生能夠事半功倍地吸收和掌握小學(xué)美術(shù)知識，并且將其應(yīng)用到生活中，提高自己的美術(shù)創(chuàng)新思維。除此之外，教師在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中為學(xué)生開展故事教學(xué)，還加強學(xué)生的美術(shù)思維意識。學(xué)生能夠通過美術(shù)思維的提升形成屬于自己的小學(xué)美術(shù)學(xué)習(xí)體系，愿意自主參與到小學(xué)美術(shù)課堂中，提高自己的美術(shù)綜合水平。

二、在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中運用故事教學(xué)的具體策略

（一）結(jié)合學(xué)生的特點，設(shè)計有效的故事內(nèi)容

在相對于比較傳統(tǒng)的小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中，教師在利用故事提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性時，不難發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生雖然聽了故事，自身的學(xué)習(xí)積極性，也沒有辦法得到有效提高，根據(jù)教師詢問學(xué)生發(fā)現(xiàn)，學(xué)生認(rèn)為有些美術(shù)知識的故事無法打動自己，這就需要引起教師的注意。教師在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中運用故事教學(xué)提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性時，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的特點以及學(xué)生的生活興趣來為學(xué)生設(shè)計有效小學(xué)美術(shù)學(xué)習(xí)，以此讓學(xué)生通過故事，影響自己的學(xué)習(xí)情緒，提高在小學(xué)美術(shù)課堂中的學(xué)習(xí)效率。[1]

例如，在學(xué)習(xí)“獅子舞”這一課教學(xué)內(nèi)容的時候，教師考慮到學(xué)生在日常生活中非常喜愛動物這一因素，所以教師選擇利用美術(shù)主題內(nèi)容“獅子”學(xué)生編輯一些簡單的童話小故事，在編輯完畢之后，就可以先為學(xué)生開展小學(xué)美術(shù)學(xué)習(xí)課堂。在課堂上選擇合適的時機，再對學(xué)生講述有關(guān)小獅子的故事。對學(xué)生講述小獅子的故事引起學(xué)生的興趣之后，再讓學(xué)生觀看所學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對于小獅子繪畫的創(chuàng)作欲望。在接下來的課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生就能夠發(fā)揮自己的思維優(yōu)勢，對小獅子進(jìn)行創(chuàng)新描繪，這就促進(jìn)了學(xué)生美術(shù)創(chuàng)新思維的發(fā)展，也讓學(xué)生通過故事聽講，激發(fā)學(xué)生對于美術(shù)整體知識自主探索的欲望。許多學(xué)生在經(jīng)過本節(jié)課學(xué)習(xí)之后，改變了自己對小學(xué)美術(shù)課堂的看法，不再認(rèn)為小學(xué)美術(shù)課堂的學(xué)習(xí)沉悶無趣，而是認(rèn)為小學(xué)美術(shù)課堂充滿童真，同時也充滿著樂趣，這就讓學(xué)生愿意在美術(shù)課堂中有著自己美好的幻想，以利于學(xué)生接下來進(jìn)行小學(xué)美術(shù)學(xué)習(xí)。

（二）結(jié)合現(xiàn)實生活，設(shè)計有關(guān)小學(xué)美術(shù)的故事

由于時代教育的不斷推動，學(xué)生在小學(xué)教育階段，就要接受很多學(xué)科的知識基礎(chǔ)。這就讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思維進(jìn)一步完善，認(rèn)識到文化學(xué)習(xí)的重要意義，雖然能夠促進(jìn)學(xué)生文化思維增長，但也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小學(xué)美術(shù)的過程中，不能夠領(lǐng)略學(xué)習(xí)小學(xué)美術(shù)的意義以及魅力，這就無法使學(xué)生的美術(shù)思維得到有效增強，也不能讓學(xué)生把美術(shù)學(xué)習(xí)當(dāng)作自己的學(xué)習(xí)興趣。所以教師在為學(xué)生開展小學(xué)美術(shù)教學(xué)，提高美術(shù)教學(xué)的有效性時，為學(xué)生設(shè)計故事，要充分結(jié)合學(xué)生的生活。學(xué)生能夠通過美術(shù)學(xué)習(xí)也能夠明白美術(shù)與我們生活之間的關(guān)系，幫助學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)美術(shù)知識，也使學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)的過程中感受到生活，促使二者相輔相成，以此增強故事教學(xué)應(yīng)用到小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的意義。[2]

例如，在學(xué)習(xí)“我們的校園”這一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的時候，教師在為學(xué)生開展小學(xué)美術(shù)教學(xué)，并且合理地運用故事教學(xué)時，教師就可以結(jié)合學(xué)生在日常生活中發(fā)生的一些趣事，將這些生活當(dāng)中的趣事，以講故事的形式敘述給學(xué)生聽，之后再讓學(xué)生通過故事描繪出自己心中的學(xué)校。在這一過程中，學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)思維會在故事講述中得到有效啟發(fā)。于是在接下來的美術(shù)學(xué)習(xí)中，學(xué)生也能夠通過多元化對于小學(xué)美術(shù)的學(xué)習(xí)讓學(xué)生產(chǎn)生較為客觀的認(rèn)知，這也促使學(xué)生在經(jīng)過本節(jié)課學(xué)習(xí)之后，也會將自己腦海中或者現(xiàn)實中所遇到的一些事情描繪成畫面，這就潛移默化地挖掘了學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)潛力，以此提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，許多學(xué)生在經(jīng)過本節(jié)課學(xué)習(xí)之后，認(rèn)識到其實美術(shù)學(xué)習(xí)與我們的生活息息相關(guān)，人們的生活不能離開美術(shù)，以此使學(xué)生能夠端正自己的學(xué)習(xí)心態(tài)，在接下來的小學(xué)美術(shù)學(xué)習(xí)中能夠發(fā)揮自己的主觀能動意識，提高自身的小學(xué)美術(shù)綜合素養(yǎng)。

（三）結(jié)合微課為學(xué)生開展小學(xué)美術(shù)故事教學(xué)

微課是目前學(xué)生最為喜聞樂見的學(xué)習(xí)方式之一，這是因為學(xué)生不僅能夠通過微課學(xué)習(xí)了解和掌握一些最為基礎(chǔ)的知識，而且能夠在學(xué)習(xí)知識時聽得到聲音，看得到畫面，為學(xué)生營造一個輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，從而提高學(xué)生自主參與課堂的積極性。教師在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中，結(jié)合故事教學(xué)為學(xué)生開展小學(xué)美術(shù)教學(xué)時，教師就可以運用微課促進(jìn)學(xué)生對于小學(xué)美術(shù)故事的吸收，使學(xué)生通過多樣化的學(xué)習(xí)豐富自身的課堂學(xué)習(xí)感受，也令豐富多彩的微課教學(xué)影響學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)情緒，以此讓學(xué)生能夠通過自身學(xué)習(xí)情緒的感染，進(jìn)一步提高對于小學(xué)美術(shù)知識自主探究的意識。[3]

例如，在學(xué)習(xí)“面具”這一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的時候，教師就可以先利用互聯(lián)網(wǎng)資源，為學(xué)生搜索一些有關(guān)面具的科普影視資源以及各種各樣的面具所代表的意義。然后設(shè)計的時候，教師也可以融入一些圍繞面具所展開的動漫故事，設(shè)計完畢之后，教師就可以作為自己小學(xué)美術(shù)備課的資源。在本節(jié)課學(xué)習(xí)中，教師在為學(xué)生開展面具故事講述的時候，大多數(shù)學(xué)生就會被故事所吸引，但是無法想象面具的樣子，這時教師就可以為學(xué)生播放微課教學(xué)資源，讓學(xué)生通過微課觀看進(jìn)一步理解面具所代表的意義，同時通過本節(jié)課學(xué)習(xí)之后，一些學(xué)生還會被美術(shù)中的故事所感染，所以在日常生活中也能夠正確看待生活中的美術(shù)，這就促進(jìn)了學(xué)生美術(shù)審美感的提高。許多學(xué)生在經(jīng)過本節(jié)課的學(xué)習(xí)之后，不再認(rèn)為小學(xué)美術(shù)課堂中的小學(xué)美術(shù)故事缺乏趣味性，而是認(rèn)為小學(xué)美術(shù)故事充滿樂趣，也認(rèn)為小學(xué)美術(shù)知識的學(xué)習(xí)能夠為自己未來的發(fā)展帶來良好影響，這就為學(xué)生自主參與小學(xué)美術(shù)課堂創(chuàng)立了良好的學(xué)習(xí)動機。

（四）利用合作學(xué)習(xí)為學(xué)生創(chuàng)作故事情境

情境教學(xué)能夠使學(xué)生切身體會到美術(shù)學(xué)習(xí)的獨特樂趣，所以教師在為學(xué)生開展小學(xué)美術(shù)教學(xué)并且合理運用美術(shù)故事教學(xué)時，就可以利用學(xué)生合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，為學(xué)生創(chuàng)作相應(yīng)的故事情境。學(xué)生通過故事情境的還原，能夠提高自己的課堂體驗感，并且能夠使學(xué)生體會到美術(shù)故事的獨特魅力。教師在利用合作學(xué)習(xí)為學(xué)生創(chuàng)作美術(shù)故事情境的時候，也可以結(jié)合學(xué)生的日常學(xué)習(xí)特點、美術(shù)思維優(yōu)勢，來增強故事教學(xué)運用到小學(xué)美術(shù)課堂中的有效性。[4]

例如，在學(xué)習(xí)“我的老師”這一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的時候，教師可以在美術(shù)課堂正式開始之前詢問學(xué)生最近哪個教師，給自己帶來了較為深遠(yuǎn)的影響，并且產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響的故事起因是什么？得到學(xué)生的回答之后，教師就可以與此位教師進(jìn)行溝通，此位教師與學(xué)生通過合作還原當(dāng)時的情境。學(xué)生在這一過程中，能夠通過故事化的學(xué)習(xí)回憶教師對于自己產(chǎn)生影響的原因，并且通過情境的學(xué)習(xí)感受小學(xué)美術(shù)故事教學(xué)的樂趣。經(jīng)過情境還原之后，學(xué)生的情緒會受到情境故事的影響，學(xué)生在合作中更為努力地還原當(dāng)時所發(fā)生的故事，這就使臺上的學(xué)生能夠切身體會美術(shù)故事給自己帶來的影響，對于臺下的學(xué)生也能夠激發(fā)其對于美術(shù)故事自主探索的欲望。許多學(xué)生在經(jīng)過本節(jié)課的學(xué)習(xí)之后，認(rèn)識到教師不僅是學(xué)生成長的監(jiān)督者、學(xué)習(xí)的傳授者，更是自己最為親近的朋友，這就是學(xué)生愿意在美術(shù)課堂上通過繪畫的方式描繪出屬于自己心中的教師形象，以此拉近師生之間關(guān)系的同時，也讓學(xué)生的美術(shù)綜合思維得到有效發(fā)展，延伸了教師在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中合理運用故事教學(xué)，為學(xué)生開展小學(xué)美術(shù)課堂的意義。

（五）通過評價強化美術(shù)故事教學(xué)綜合效益

在新時期的小學(xué)美術(shù)教育過程中，教師采用的往往是較為傳統(tǒng)的評價方法。通過評價學(xué)生，幫助學(xué)生建立對美術(shù)自主探究的信心，但是在采用故事教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生建立自信時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，無法通過教師的傳統(tǒng)評價建立自信。這需要引起教師注意，在讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識過后，就可以基于學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，以及學(xué)生在美術(shù)故事中學(xué)習(xí)的道理，通過建立評價的方式，幫助學(xué)生客觀認(rèn)識自己就能了解自己的優(yōu)點，又能正確面對自己的缺點，以此為學(xué)生進(jìn)行長遠(yuǎn)的美術(shù)學(xué)習(xí)做好鋪墊。

例如，教師在以講故事的形式輔助學(xué)生學(xué)習(xí)過后，可以基于學(xué)生在課堂上的反響以及故事情境還原中的表現(xiàn)，給予學(xué)生客觀、合理的評價，通過美術(shù)故事悟得美術(shù)學(xué)習(xí)的道理和意義，并且將其傳播給其他同學(xué)，教師可以提出表揚，并且讓學(xué)生發(fā)表自己對美術(shù)故事的獨特見解。對故事本身的理解，以此幫助學(xué)生增強對美術(shù)故事自主探究的信心，同時也維持了學(xué)生自主探究美術(shù)故事的信心，而對表現(xiàn)有所欠缺，或者并沒有在故事講述中有著突出建議的學(xué)生，教師也要通過學(xué)生在某一方面表現(xiàn)出的優(yōu)勢，給予學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)中客觀合理的評價，以此讓學(xué)生也能看到自己也是有過人之處的，這就幫助學(xué)生增強了對美術(shù)探究的意識，也使學(xué)生在學(xué)習(xí)時更加有目的性，在故事的探究中，也會在教師的建議下學(xué)會高效掌握知識，以此促進(jìn)學(xué)生美術(shù)思維的完善。

三、注意事項

教師在為學(xué)生開展小學(xué)美術(shù)教學(xué)，并且合理運用故事教學(xué)法時，值得注意的事項：其一，教師在教學(xué)的過程中，一定要秉持以生為本的教育理念，盡量在小學(xué)美術(shù)課堂的教學(xué)中，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，減少對于小學(xué)自主學(xué)習(xí)的干涉，強化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)感受；其二，教師應(yīng)當(dāng)多與學(xué)生展開交流和討論，及時獲得學(xué)生不愿意自主學(xué)習(xí)小學(xué)美術(shù)的抗性所在，再為學(xué)生編排相關(guān)的故事，以此增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)思維。

四、結(jié)束語

綜上所述，教師在小學(xué)教育階段著重為學(xué)生開展小學(xué)美術(shù)課堂，并且運用故事教學(xué)激發(fā)學(xué)生對于美術(shù)學(xué)習(xí)自主探索的意識和積極性，已經(jīng)成為一種必然的趨勢，在為學(xué)生開展小學(xué)美術(shù)故事教學(xué)時，教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，設(shè)計有效的故事內(nèi)容，使學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得到尊重，并且讓學(xué)生在故事的聽講中發(fā)揮自己的美術(shù)能動意識；其次，教師要結(jié)合現(xiàn)實生活為學(xué)生設(shè)計美術(shù)故事，使學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)的過程中能夠感受到生活，也使學(xué)生在生活中感悟美術(shù)學(xué)習(xí)，以此促進(jìn)兩者之間相輔相成，達(dá)到意想不到的學(xué)習(xí)效果；再次，教師要結(jié)合微課為學(xué)生開展小學(xué)美術(shù)故事教學(xué)，豐富學(xué)生的課堂感官，使學(xué)生能夠更為形象地理解美術(shù)知識與小學(xué)美術(shù)故事；最后，教師要利用合作學(xué)習(xí)為學(xué)生創(chuàng)作美術(shù)故事情境，以此提高學(xué)生的課堂體驗感，也完善學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)思維。