牛滿萍

（鄭州經(jīng)貿(mào)學(xué)院，河南 鄭州 451191）

在教育信息化時代的今天，個性化學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)以及實際應(yīng)用能力培養(yǎng)現(xiàn)已成為高校課程改革的方向和目標(biāo)。 國際貿(mào)易實務(wù)課程具有涉及知識點多、理論抽象和實踐操作性強、有一定學(xué)習(xí)難度等特點，然而傳統(tǒng)教學(xué)中僅僅依靠課堂的時間是不夠的，國際貿(mào)易實務(wù)課程教學(xué)應(yīng)充分利用移動互聯(lián)網(wǎng)資源，采用基于手機、iPad、筆記本電腦和課堂、實訓(xùn)室有效融合的教學(xué)模式。 一方面充分利用擁有豐富學(xué)習(xí)資源鏈接的移動互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和即時通信QQ、微信、釘釘?shù)绕脚_進行輔助教學(xué)和課外輔導(dǎo)，實現(xiàn)教學(xué)活動由課內(nèi)向課外的延伸，加深有意于從事外貿(mào)的學(xué)生學(xué)習(xí)國際貿(mào)易實務(wù)的深度和廣度，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需要；另一方面使課程的理論和上機操作的教、學(xué)、做在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。 因此如何將移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的教學(xué)方式與傳統(tǒng)教學(xué)方式有效融合、促進學(xué)生由被“教”動向主動“學(xué)”再到“做”的轉(zhuǎn)變，對于深化國際貿(mào)易實務(wù)課程理實一體化教學(xué)模式改革具有重要的現(xiàn)實意義。

1 國際貿(mào)易實務(wù)傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題

1.1 課前預(yù)習(xí)簡單，預(yù)習(xí)渠道單一

傳統(tǒng)的國際貿(mào)易實務(wù)教學(xué)在課堂講授之前和學(xué)生的課前預(yù)習(xí)之間一般只是簡單的要求學(xué)生瀏覽教材預(yù)習(xí)，這種模式的最大弊端就是學(xué)生不知道通過教材預(yù)習(xí)要學(xué)習(xí)什么， 及達到什么樣的預(yù)習(xí)任務(wù)目標(biāo)，因此需要有一種方式可以在課前引導(dǎo)學(xué)生接觸到知識重難點內(nèi)容的梳理和解釋，并有明確的任務(wù)達成目標(biāo)和自檢學(xué)習(xí)任務(wù)是否達成的測試。

1.2 課中注重理論輕實踐，理實一體化教學(xué)結(jié)合少

由于國際貿(mào)易實務(wù)課程知識點多，傳統(tǒng)課堂模式中“教”與“學(xué)”的教學(xué)模式比較簡單，大多是先理論后實踐的講授模式，課堂上以教師講為主，而學(xué)生的角色主要是聽，參與感不強，這種教學(xué)模式的最大弊端是出現(xiàn)了理論知識與實踐的脫離現(xiàn)象，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不能調(diào)動學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主觀積極性、能動性和創(chuàng)造性，也不能通過課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)精神， 課程教學(xué)的效果欠佳，因此缺乏課中以學(xué)生為主體的項目為導(dǎo)向的理實一體化教學(xué)模式設(shè)計。

1.3 課后溝通方式有限，個性化學(xué)習(xí)有效引導(dǎo)少

在傳統(tǒng)的課程講授和學(xué)生的課后學(xué)習(xí)中師生的交流和互動較少，一般都是教師布置理論作業(yè)的方式檢驗學(xué)生完成度。 這種模式的弊端在于沒有關(guān)注個體學(xué)習(xí)層次需求差異，缺乏師生之間的溝通平臺，通過該平臺老師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和困惑，因此需要搭建溝通平臺，在此平臺上教師可以通過移動互聯(lián)網(wǎng)選擇并推出適合不同學(xué)生需求的個性化需要的學(xué)習(xí)資源，并進行答疑解惑，讓學(xué)生隨時隨地的查詢、閱讀自己所需的學(xué)習(xí)資源，拓寬國際貿(mào)易實務(wù)知識學(xué)習(xí)的深度和廣度。

2 構(gòu)建國際貿(mào)易實務(wù)理實一體化教學(xué)模式的思路

要解決傳統(tǒng)課堂教學(xué)中上述問題，構(gòu)建基于移動互聯(lián)網(wǎng)個性化學(xué)習(xí)的國際貿(mào)易實務(wù)理實一體化教學(xué)模式不失為有效的途徑，其思路是教學(xué)模式從傳統(tǒng)的以老師授課為主轉(zhuǎn)向?qū)W生利用移動互聯(lián)網(wǎng)自主學(xué)習(xí)加上老師指導(dǎo)的混合教學(xué)模式，從理論為主實踐為輔向理實并重的理實一體化轉(zhuǎn)變，將BOPPPS 教學(xué)模式貫穿整個教學(xué)過程，并在參與式學(xué)習(xí)中融入外貿(mào)模擬操作體驗式理實一體化學(xué)習(xí)的對分課堂教學(xué)設(shè)計，將學(xué)生中我會的，我會的你不會的以及我不會的進行師生互動、生生互動的亮、考、幫互動學(xué)習(xí)。 其中：外貿(mào)模擬操作學(xué)習(xí)難度系數(shù)按照外貿(mào)業(yè)務(wù)中角色，老師設(shè)計好外貿(mào)模擬操作的等級分為初階、中階和高階，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求層次選擇相應(yīng)級別的角色進行理實一體化個性化學(xué)習(xí)外貿(mào)業(yè)務(wù)， 邊做邊學(xué)，循序漸進，不斷挑戰(zhàn)高階性難度；在后測練習(xí)中，構(gòu)建在線課程題庫，將題目分為初階、中階和高階挑戰(zhàn)性題目，最后讓學(xué)生運用思維導(dǎo)圖總結(jié)線上線下學(xué)習(xí)知識點，從而體現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)和以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的理實一體化教學(xué)模式。

3 構(gòu)建基于移動互聯(lián)網(wǎng)個性化學(xué)習(xí)的國際貿(mào)易實務(wù)理實一體化教學(xué)模式改革的實施路徑

構(gòu)建基于移動互聯(lián)網(wǎng)個性化學(xué)習(xí)的國際貿(mào)易實務(wù)理實一體化教學(xué)模式的實施路徑主要體現(xiàn)在課前、課中和課后的教學(xué)環(huán)節(jié)中，如圖1 所示。 該教學(xué)模式思路是：通過學(xué)生課前線上預(yù)習(xí)（移動互聯(lián)網(wǎng)傳遞課前資料）、 課堂上加強線上互動 （移動互聯(lián)網(wǎng)平臺簽到、搶答+傳統(tǒng)課堂+外貿(mào)實訓(xùn)平臺線上線下實操）、課后利用移動互聯(lián)網(wǎng)搭建溝通平臺進行線上溝通（移動互聯(lián)網(wǎng)個性化輔導(dǎo)）的混合，從而實現(xiàn)了利用移動互聯(lián)網(wǎng)平臺資源與傳統(tǒng)課堂的深度融合。

圖1 基于移動互聯(lián)網(wǎng)個性化學(xué)習(xí)的理實一體化教學(xué)模式改革實施途徑

3.1 課前基于任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式改革

國際貿(mào)易實務(wù)課程改革在課前依據(jù) “學(xué)生為中心”的任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式，利用移動互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)學(xué)院在線開放課程云平臺上傳在線課程任務(wù)單、課件和視頻、前測題以及課程思政等資料的推送，讓學(xué)生通過智能手機移動互聯(lián)網(wǎng)平臺資源，方便地查詢教師上傳的課程資源， 帶著任務(wù)單里的學(xué)習(xí)任務(wù)預(yù)習(xí)和自學(xué)，并及時完成前測。 其中，任務(wù)單內(nèi)容包括通過觀看視頻需要達成的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)任務(wù)中包括知識點的重難點、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)知識點應(yīng)注意的事項等； 課件和視頻內(nèi)容以國際貨物買賣合同為主線，通過8~10 分鐘的視頻，運用簡單明了、通俗易懂的講法讓學(xué)生通過在線視頻方式提前掌握；前測題是在上課之前對于在線視頻的知識點的內(nèi)化吸收程度的考查；與此同時利用互聯(lián)網(wǎng)將國際貿(mào)易時事和熱點的思政元素在課前推送給學(xué)生，打開學(xué)生國際視野并拓寬學(xué)生眼界，增強民族榮譽感和自豪感。

這種教學(xué)模式的優(yōu)點在于利用互聯(lián)網(wǎng)將課前準(zhǔn)備工作做好，彌補傳統(tǒng)課堂教學(xué)課前缺乏課程知識內(nèi)容溝通的問題， 讓學(xué)生利用碎片化時間觀看并學(xué)習(xí)，不受時間、空間限制，有效解決了傳統(tǒng)國際貿(mào)易實務(wù)教學(xué)中課前學(xué)習(xí)效果不顯著的以預(yù)習(xí)教材為主的方式，節(jié)約了學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識的時間。

3.2 課中基于項目導(dǎo)向的理實一體化的教學(xué)模式改革

國際貿(mào)易實務(wù)課程改革在課中依據(jù) “學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)”的項目導(dǎo)向的理實一體化的教學(xué)模式，課中把知識傳授、思想互動碰撞和實踐操作體驗有機統(tǒng)一起來，通過利用移動互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)學(xué)院平臺資源共享、搶答、后測題練習(xí)、布置作業(yè)和交替進行理論與實踐操作教和做等方式相結(jié)合，在此過程中注重師生互動、生生互動，在做的過程當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生的貿(mào)易思維，提高學(xué)生進行外貿(mào)業(yè)務(wù)交易的磋商能力、定價能力、簽訂合同條款的能力以及履行合同的能力，讓學(xué)生熟悉并掌握外貿(mào)業(yè)務(wù)是什么？ 怎么做？ 如何做？ 幫助學(xué)生在全面體驗外貿(mào)業(yè)務(wù)運作的過程、全面系統(tǒng)認(rèn)識和掌握外貿(mào)工作流程以及全面熟練掌握外貿(mào)業(yè)務(wù)的知識點和工作技能， 有效解決傳統(tǒng)教育中滿堂灌、教學(xué)學(xué)時有限、學(xué)生自主性不強、實踐動手較差等問題，從而不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

其中基于項目導(dǎo)向和成果輸出的理實一體化教學(xué)模式主要是通過移動互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境給學(xué)生提供實踐操作平臺，以進出口業(yè)務(wù)流程為主線，以真實工作任務(wù)及其工作過程項目為依據(jù)整合、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容將理實一體化相結(jié)合，具體采用角色模擬，在講理論課前建立微信或釘釘群，給學(xué)生分組分角色，讓學(xué)生思考作為一個出口商、進口商、工廠從開始注冊公司到最后的結(jié)匯所需要的流程，遇到問題記錄下來，上課的時候加以引導(dǎo)，利用移動互聯(lián)網(wǎng)整合理實一體化教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)以及開展理實一體化的教學(xué)模式設(shè)計，比如將國際貿(mào)易實務(wù)課程每個學(xué)習(xí)任務(wù)下的課堂教學(xué)分為“任務(wù)目標(biāo)”“情景呈現(xiàn)”“知識講解”“操作示范”“完成任務(wù)”“成果評價”6 個逐步演進的步驟，即根據(jù)實際工作目標(biāo)確定本節(jié)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生明白課堂學(xué)習(xí)之后要達到的目標(biāo)和要求； 然后根據(jù)學(xué)校外貿(mào)實習(xí)平臺創(chuàng)造的工作情境，由學(xué)生討論或分析該情境下的工作任務(wù)，并且試著去解決。 如果是簡單的任務(wù)，學(xué)生可以直接嘗試完成；如果是比較復(fù)雜的任務(wù)，由教師進行操作示范，再由學(xué)生操作完成。 其中知識的講解可以穿插進行，充分體現(xiàn)教師引導(dǎo)， 學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的理實一體化教學(xué)模式。在以上的教學(xué)活動中，情境呈現(xiàn)、知識講解、操作示范、完成任務(wù)都可以借助移動互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)展開，比如情境呈現(xiàn)的案情可以是移動互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)上的實際公司和實際業(yè)務(wù)場景，知識講解的來源就是移動互聯(lián)網(wǎng)并可以通過實景的方式進行呈現(xiàn)，操作示范和完成任務(wù)都是在移動互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)上進行實際的操作。 整個項目導(dǎo)向的理實一體化教學(xué)過程中，隨著學(xué)生在外貿(mào)業(yè)務(wù)中遇到困難的解決、交易磋商英文函電能力加強、報價能力的提升、履約能力的增強，學(xué)生獲得的分?jǐn)?shù)越來越高，學(xué)生的成就感和學(xué)習(xí)興趣越來越強。

3.3 課后搭建溝通平臺反思教學(xué)的教學(xué)模式改革

課后教師還應(yīng)積極搭建溝通平臺，充分利用擁有豐富資源鏈接的移動互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進行課外輔導(dǎo)和輔助教學(xué)， 擴充和豐富國際貿(mào)易實務(wù)課程的內(nèi)容，實現(xiàn)教學(xué)活動由課內(nèi)向課外的延伸，并為學(xué)生提供個性化的輔導(dǎo)。 比如讓學(xué)生以思維導(dǎo)圖記筆記總結(jié)知識點的方法梳理知識點脈絡(luò)、以優(yōu)學(xué)院和釘釘為載體搭建對話平臺和釘釘互動答疑等方式進行必要的課程資源拓展和課外在線指導(dǎo)，加深學(xué)生理解國際貿(mào)易實務(wù)知識點掌握度、擴大學(xué)生學(xué)習(xí)深度和廣度，加強師生互動，教學(xué)相長，相互促進教學(xué)質(zhì)量。

總而言之， 國際貿(mào)易實務(wù)課程應(yīng)充分利用移動互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)， 老師和學(xué)生借助手機、iPad 和筆記本電腦，實現(xiàn)線上在線課程、 線下課堂和外貿(mào)模擬操作有效融合，其中線上的視頻學(xué)習(xí)能夠起到預(yù)習(xí)的效果，上課時課堂講授、 移動互聯(lián)網(wǎng)平臺互動教學(xué)加上移動互聯(lián)網(wǎng)模擬操作平臺做中教和學(xué)的方式來達到鞏固的效果，課后建立移動互聯(lián)網(wǎng)溝通平臺起到答疑解疑的效果，從而使國際貿(mào)易實務(wù)課程的教與學(xué)可以在一定程度上不受時間、地點的限制，朝著個性化和自主學(xué)習(xí)的理實一體化方向發(fā)展，突出實務(wù)知識和學(xué)生操作技能培養(yǎng)，并且將教學(xué)組織形式由“固定教室、集體授課”向“移動互聯(lián)網(wǎng)、實驗室和外貿(mào)模擬軟件相結(jié)合”轉(zhuǎn)變；專業(yè)理論知識與實操指導(dǎo)交替進行教和學(xué)， 而非傳統(tǒng)教學(xué)模式的先理論后實踐， 從而實現(xiàn)基于移動互聯(lián)網(wǎng)個性化學(xué)習(xí)的國際貿(mào)易實務(wù)理實一體化教學(xué)模式， 使教師成為真正“引路人”，學(xué)生成為真正的課堂“主體”，最大程度實現(xiàn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)，內(nèi)化知識技能，從而培養(yǎng)出更適合企業(yè)需要的國際貿(mào)易實務(wù)人才。