艾 輝

(永吉縣教師進(jìn)修學(xué)校，吉林 永吉 132000)

隨著中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的提出，各學(xué)科研究提煉本學(xué)科的學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，并通過(guò)課堂教學(xué)、社會(huì)參與等實(shí)踐途徑落地，已經(jīng)成為當(dāng)前教學(xué)研究與教學(xué)實(shí)踐的首要任務(wù)和終極目標(biāo)追求。同時(shí)，義務(wù)教育語(yǔ)文統(tǒng)編版教材的全面鋪開(kāi)使用，也為語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)落地提供了強(qiáng)有力的條件與支撐。在上述大背景下，依據(jù)語(yǔ)文學(xué)科“深度學(xué)習(xí)”的主要內(nèi)涵、課堂特征，細(xì)化語(yǔ)文學(xué)科“深度學(xué)習(xí)”讀寫(xiě)教學(xué)策略研究，并使之系統(tǒng)化、可操作，將有利于語(yǔ)文學(xué)科教師掌握“深度學(xué)習(xí)”教學(xué)方法，增強(qiáng)讀寫(xiě)教學(xué)的有效性，提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果，為學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)乃至全科核心素養(yǎng)的形成奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、“深度學(xué)習(xí)”導(dǎo)向下的語(yǔ)文讀寫(xiě)教學(xué)形態(tài)

深度學(xué)習(xí)是與淺層學(xué)習(xí)相對(duì)的概念，開(kāi)展深度學(xué)習(xí)的目的，在于克服以往教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)淺表化的弊端。這一概念最早由美國(guó)的Marton和Saljo提出，并經(jīng)過(guò)蘭卡斯特研究團(tuán)隊(duì)、澳大利亞團(tuán)隊(duì)、里士滿團(tuán)隊(duì)等不斷探索和不斷總結(jié)后逐步完善。[1]關(guān)于深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，一般認(rèn)為是教育機(jī)構(gòu)、教育者、研究者所喜愛(ài)的，能產(chǎn)生實(shí)際意義的學(xué)習(xí)方式，發(fā)揮深度學(xué)習(xí)的作用能使學(xué)生獲得最佳學(xué)習(xí)效果，更加透徹地理解所學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和內(nèi)在學(xué)習(xí)愿望的有機(jī)聯(lián)系。深度學(xué)習(xí)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者批判性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)習(xí)者能自主構(gòu)建已有知識(shí)和新知識(shí)的聯(lián)系，能將已有知識(shí)技能向新情境中遷移應(yīng)用。深度學(xué)習(xí)的本質(zhì)是高階思維的培養(yǎng)，在這一內(nèi)涵導(dǎo)向下，語(yǔ)文學(xué)科讀寫(xiě)應(yīng)該呈現(xiàn)出全新的樣態(tài)，即在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞語(yǔ)文學(xué)科讀寫(xiě)訓(xùn)練內(nèi)容，不斷接受新的具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，在這一過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)全身心地積極參與其中，感受到學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功感，收獲成長(zhǎng)進(jìn)步后的快樂(lè)。在此過(guò)程中，學(xué)生能更加系統(tǒng)地了解閱讀與習(xí)作的核心知識(shí)，經(jīng)歷有意義、有效果的學(xué)習(xí)過(guò)程，最終把握語(yǔ)文學(xué)科的核心思想以及閱讀與習(xí)作的主要學(xué)習(xí)方法，形成良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的民族情感，能以積極的態(tài)度和正確的價(jià)值觀看待語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)問(wèn)題，進(jìn)而將語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)情感、方法和經(jīng)驗(yàn)向其他課程輻射，帶動(dòng)其他學(xué)科的深度學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)者個(gè)體逐漸發(fā)展成具有創(chuàng)造力、批判力的高素質(zhì)學(xué)習(xí)者，成為社會(huì)歷史實(shí)踐的主人。

二、“深度學(xué)習(xí)”樣態(tài)下閱讀與習(xí)作課堂教學(xué)的主要特征

在課堂教學(xué)中，依據(jù)語(yǔ)文學(xué)科閱讀與習(xí)作教學(xué)“深度學(xué)習(xí)”的樣態(tài)，教師應(yīng)該綜合應(yīng)用“深度學(xué)習(xí)”的相關(guān)理論，對(duì)語(yǔ)文讀寫(xiě)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的基礎(chǔ)性、人文性、綜合性、實(shí)踐性特點(diǎn)，進(jìn)入到“深度學(xué)習(xí)”狀態(tài)中。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師要努力營(yíng)造良好的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的欲望，創(chuàng)建積極學(xué)習(xí)的共同體，促進(jìn)學(xué)生讀寫(xiě)能力的提升。同時(shí)，不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生的思維空間進(jìn)行拓展，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)科知識(shí)理解能力、高階思維發(fā)展能力和讀寫(xiě)遷移應(yīng)用能力，為學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

1.問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式的學(xué)習(xí)狀態(tài)

問(wèn)題是驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的引擎，高質(zhì)量的提問(wèn)能對(duì)學(xué)生的讀寫(xiě)活動(dòng)產(chǎn)生積極的導(dǎo)向作用。在內(nèi)容豐富且具有結(jié)構(gòu)化、層次性特征的問(wèn)題引領(lǐng)下，學(xué)生對(duì)閱讀材料或習(xí)作表達(dá)的內(nèi)容，會(huì)產(chǎn)生較高層次水平的心理活動(dòng)和認(rèn)知活動(dòng)。因此，“深度學(xué)習(xí)”樣態(tài)下的讀寫(xiě)教學(xué)，應(yīng)呈現(xiàn)出在教師高質(zhì)量的問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生積極思考、主動(dòng)質(zhì)疑、深度探究、合作交流，全身心地參與整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，并隨著問(wèn)題的解決和讀寫(xiě)目標(biāo)的達(dá)成，不斷產(chǎn)生新的思考，生成新的問(wèn)題，確立新的目標(biāo)，推動(dòng)學(xué)習(xí)向更高層次邁進(jìn)。經(jīng)過(guò)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)訓(xùn)練，學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性得到增強(qiáng)，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力得到培養(yǎng)，學(xué)科核心素養(yǎng)得到錘煉。

2.深度參與和諧融洽的氛圍

深度參與是實(shí)現(xiàn)“深度學(xué)習(xí)”的保障。而深度參與的前提是教師以平等的姿態(tài)對(duì)待學(xué)生，創(chuàng)設(shè)一種和諧融洽、相互信任、彼此包容的教學(xué)氛圍?！吧疃葘W(xué)習(xí)”樣態(tài)下的讀寫(xiě)教學(xué)，學(xué)生依據(jù)教師教學(xué)方案的引領(lǐng)，以掌握知識(shí)、形成技能，進(jìn)而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，以發(fā)現(xiàn)自我和發(fā)展自我為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，樹(shù)立主動(dòng)學(xué)習(xí)、勤于思考、大膽實(shí)踐、深度參與的學(xué)習(xí)態(tài)度，興趣盎然地參與整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)是能讓學(xué)生思維得以深度參與，情緒情感得到激發(fā)，內(nèi)容豐富、形式靈活的讀寫(xiě)實(shí)踐活動(dòng)。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師、學(xué)生、文本三者間深度互動(dòng)和交流。教師采取情境化、生活化等多種方式，有目的地創(chuàng)設(shè)和諧融洽的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生結(jié)合個(gè)性化理解形成對(duì)讀寫(xiě)內(nèi)容的深刻認(rèn)識(shí)，保障學(xué)生能深度參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，用心傾聽(tīng)教師的教學(xué)指導(dǎo)，學(xué)生與教師之間產(chǎn)生彼此信賴(lài)的關(guān)系，進(jìn)而激活學(xué)生深度表達(dá)的欲望，使學(xué)生有邏輯、有規(guī)律地陳述自己的觀點(diǎn)，有理有據(jù)地闡明自己的觀點(diǎn)，獲得良好的學(xué)習(xí)感受和體驗(yàn)，在深度學(xué)習(xí)中提升讀寫(xiě)實(shí)踐能力，不斷解決遇到的新問(wèn)題，增加讀寫(xiě)教學(xué)活動(dòng)的整體深度[2]，提高綜合學(xué)習(xí)效能。

3.高階思維有效發(fā)展的目標(biāo)追求

相較于“淺層學(xué)習(xí)”而言，“深度學(xué)習(xí)”的本質(zhì)是促進(jìn)學(xué)生高階思維的發(fā)展。同時(shí)，思維能力的發(fā)展與提升也是語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。“深度學(xué)習(xí)”樣態(tài)下的讀寫(xiě)教學(xué)，需將培養(yǎng)學(xué)生的高階思維作為首要目標(biāo)或追求。在課堂教學(xué)中，隨著讀寫(xiě)訓(xùn)練的有效推進(jìn)，學(xué)生對(duì)讀寫(xiě)內(nèi)容形成深刻的感知，通過(guò)對(duì)讀寫(xiě)內(nèi)容分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造，產(chǎn)生情感共鳴，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度、價(jià)值觀產(chǎn)生積極影響。通過(guò)深度學(xué)習(xí)訓(xùn)練，學(xué)生的聯(lián)想想像、分析比較、歸納判斷等高階思維能力得到強(qiáng)化，逐步形成良好的思維品質(zhì)和健全的人格。

三、指向核心素養(yǎng)的“深度學(xué)習(xí)”讀寫(xiě)教學(xué)策略

語(yǔ)文學(xué)科“深度學(xué)習(xí)”的核心特質(zhì)是知識(shí)有寬度、思維有高度、情感有溫度、文化有厚度、資源有廣度、結(jié)果有效度[1]，所以在語(yǔ)文閱讀與習(xí)作教學(xué)活動(dòng)中，要圍繞深度學(xué)習(xí)的核心特質(zhì)，采取有效的教學(xué)策略，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行方法指導(dǎo)，深化學(xué)生思想認(rèn)知，使學(xué)生在積極參與和深度思考的基礎(chǔ)上，形成對(duì)語(yǔ)文學(xué)科相關(guān)知識(shí)的深入理解和運(yùn)用，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文讀寫(xiě)能力和語(yǔ)文核心素養(yǎng)進(jìn)行強(qiáng)化。[3]具體從以下五個(gè)方面進(jìn)行闡述。

1.注重教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)整與增補(bǔ)，豐富深度學(xué)習(xí)資源

基于語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)科屬性，實(shí)施閱讀與習(xí)作的“深度學(xué)習(xí)”，必須重組和豐富課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)資源。在閱讀與習(xí)作教學(xué)中對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)整和增補(bǔ)，就是教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，摒棄以往的單篇或孤立進(jìn)行的讀寫(xiě)訓(xùn)練，運(yùn)用聯(lián)系和整合的思想，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、思維水平、能力現(xiàn)狀等，結(jié)合教材單元或?qū)W習(xí)主題，圍繞讀寫(xiě)訓(xùn)練核心要素，對(duì)單元相關(guān)的讀寫(xiě)訓(xùn)練內(nèi)容進(jìn)行梳理、調(diào)整、補(bǔ)充，充實(shí)豐富拓展教學(xué)內(nèi)容，為開(kāi)展“深度學(xué)習(xí)”提供內(nèi)容資源保障。

在具體讀寫(xiě)教學(xué)實(shí)踐中，為了有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)整和增補(bǔ)，教師要吃透教材，在把握各年級(jí)語(yǔ)文教材整體編寫(xiě)思路、編寫(xiě)特點(diǎn)、內(nèi)容設(shè)計(jì)、知識(shí)能力、訓(xùn)練目標(biāo)等的基礎(chǔ)上，從整體到局部，對(duì)正在使用的全冊(cè)教材的各個(gè)單元、每個(gè)單元的每一篇課文、助學(xué)系統(tǒng)、練習(xí)系統(tǒng)、習(xí)作能力提升點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)分析解讀，明確教材在內(nèi)容主題、語(yǔ)文要素、讀寫(xiě)能力訓(xùn)練點(diǎn)、螺旋上升關(guān)系等方面的編寫(xiě)意圖，從而在此基礎(chǔ)上，按照“深度學(xué)習(xí)”教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)際需要，調(diào)整重組增補(bǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)施主題教學(xué)。所設(shè)計(jì)的教學(xué)主題，要能貫穿從初步感受到深入感知，到內(nèi)化感悟，再到形成素養(yǎng)的讀寫(xiě)訓(xùn)練全過(guò)程。落實(shí)單元教學(xué)主題可采取多種教學(xué)活動(dòng)形式，如可以分階段提出學(xué)習(xí)任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式落實(shí)單元讀寫(xiě)訓(xùn)練；也可以采取問(wèn)題推進(jìn)式，分階段設(shè)計(jì)相應(yīng)的閱讀與習(xí)作教學(xué)主話題，按照具體的文章篇目提出層層遞進(jìn)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在文本閱讀過(guò)程中逐層次進(jìn)行深入思考，為學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，將語(yǔ)文知識(shí)遷移和運(yùn)用到習(xí)作表達(dá)與交流中奠定基礎(chǔ)。例如，教師在對(duì)《富饒的西沙群島》開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，結(jié)合單元主題，可以設(shè)計(jì)“祖國(guó)壯美河山”方面的閱讀教學(xué)主話題，然后按照《富饒的西沙群島》中涉及的具體教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生實(shí)施教學(xué)指導(dǎo)，在保障教學(xué)效果的基礎(chǔ)上，通過(guò)知識(shí)整合與增補(bǔ)豐富教學(xué)內(nèi)容。

2.注重讀寫(xiě)視角的遷移與拓展，強(qiáng)化深度學(xué)習(xí)訓(xùn)練

按照語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，教師在閱讀與習(xí)作教學(xué)實(shí)踐中，要重點(diǎn)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力進(jìn)行強(qiáng)化，提高學(xué)生的語(yǔ)言理解能力和運(yùn)用能力。[4]基于此，在語(yǔ)文讀寫(xiě)教學(xué)創(chuàng)新過(guò)程中，教師要重點(diǎn)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，為學(xué)生創(chuàng)造深度學(xué)習(xí)訓(xùn)練的條件，確保在語(yǔ)言訓(xùn)練過(guò)程中，使學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言形成深刻的感知，能逐步完成從“言”到“意”到“用”的深度轉(zhuǎn)換，切實(shí)保障學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)綜合培養(yǎng)效果。在讀寫(xiě)教學(xué)活動(dòng)中，教師可以有針對(duì)性地結(jié)合語(yǔ)言的建構(gòu)和運(yùn)用設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，把握文本內(nèi)容的關(guān)鍵詞、核心意象等，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容中前后矛盾的地方、含義深刻的地方、不理解的地方等提出質(zhì)疑，在文本分析方面形成個(gè)性化的理解和語(yǔ)言表達(dá)。在此基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生參與語(yǔ)言模仿性和語(yǔ)言創(chuàng)造性等方面的訓(xùn)練，落實(shí)讀與寫(xiě)的深度學(xué)習(xí)訓(xùn)練活動(dòng)，提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，有效提升習(xí)作能力，優(yōu)化核心素養(yǎng)教學(xué)指導(dǎo)效果。

3.注重高階思維的訓(xùn)練與發(fā)展，開(kāi)發(fā)深度學(xué)習(xí)智慧

語(yǔ)文閱讀與習(xí)作教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)是訓(xùn)練學(xué)生的高階思維。在閱讀與習(xí)作教學(xué)活動(dòng)中重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移與應(yīng)用，主要是引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)的應(yīng)用技巧，能應(yīng)用知識(shí)實(shí)際操作完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，也能運(yùn)用某些知識(shí)創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并對(duì)其他類(lèi)型的問(wèn)題進(jìn)行處理，在類(lèi)比與移情等方法的作用下，形成對(duì)知識(shí)內(nèi)容的深入理解與學(xué)習(xí)應(yīng)用。在閱讀與習(xí)作教學(xué)改革活動(dòng)中，教師高度重視知識(shí)遷移和應(yīng)用，對(duì)學(xué)生思維能力進(jìn)行強(qiáng)化，使學(xué)生的深度學(xué)習(xí)思維得到訓(xùn)練和發(fā)展，開(kāi)發(fā)深度學(xué)習(xí)智慧，進(jìn)而提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力等語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。[5]因此，在“深度學(xué)習(xí)”理念指導(dǎo)下，教師在進(jìn)行閱讀與習(xí)作教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要針對(duì)知識(shí)的遷移運(yùn)用設(shè)計(jì)教學(xué)方案，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維進(jìn)行開(kāi)發(fā)，促進(jìn)學(xué)生高階思維發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《“諾曼底”號(hào)遇難記》時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行遷移和運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容組織開(kāi)展情境表演活動(dòng)。在特定歷史背景下，將《“諾曼底”號(hào)遇難記》課文所表述的內(nèi)容進(jìn)行再現(xiàn)，讓學(xué)生演繹“哈爾威船長(zhǎng)，站在指揮臺(tái)上，大聲吼喝：‘全體安靜，注意聽(tīng)命令！把救生艇放下去。……必須把六十人救出去。’”等關(guān)鍵性情景，使學(xué)生在角色演繹中形成對(duì)故事內(nèi)容和人物情感的系統(tǒng)感知。在學(xué)生初步理解課文表達(dá)情感的基礎(chǔ)上，教師聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，讓學(xué)生想一想在類(lèi)似生活場(chǎng)景中，自己會(huì)怎樣做？應(yīng)該怎樣做？同時(shí)分享學(xué)習(xí)感悟。這樣，通過(guò)聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，能讓學(xué)生從不同角度深度理解知識(shí)，并將文本知識(shí)和課堂中學(xué)到的知識(shí)與方法遷移應(yīng)用，在新生活情境中證明自己的觀點(diǎn)，體驗(yàn)人生經(jīng)歷，逐漸學(xué)會(huì)用恰切的自我表達(dá)與交流去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，形成問(wèn)題處理能力，提升語(yǔ)言表達(dá)能力，使學(xué)生能在知識(shí)遷移應(yīng)用和個(gè)性化思考過(guò)程中，把握知識(shí)內(nèi)容的多重聯(lián)系與相互轉(zhuǎn)化關(guān)系，提高高階思維培養(yǎng)成效。

4.注重言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)的習(xí)得與運(yùn)用，挖掘深度學(xué)習(xí)潛能

學(xué)生言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)的形成，是在潛移默化中習(xí)得的，并通過(guò)有意識(shí)的系統(tǒng)訓(xùn)練固化，形成技能。深度學(xué)習(xí)的讀寫(xiě)訓(xùn)練，要注重言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)的習(xí)得與運(yùn)用，按照培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)要求，從不同角度拓展教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容向課外、向?qū)W生生活、向其他學(xué)科延伸，豐富語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容，培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力，為深度挖掘?qū)W習(xí)潛能創(chuàng)造有利條件。在語(yǔ)文讀寫(xiě)教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)讀寫(xiě)教學(xué)的拓展和延伸，擴(kuò)寬學(xué)生眼界，為學(xué)生搭建良好的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)平臺(tái)，深切地感受到文本的思想情感和審美情趣等，在主動(dòng)參與、深度探究基礎(chǔ)上獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，切實(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，挖掘?qū)W生深度學(xué)習(xí)潛能，為學(xué)生讀寫(xiě)能力的有效提升與語(yǔ)文核心素養(yǎng)的良好培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。[6]

例如，在《夜間飛行的秘密》一文教學(xué)中，教師為了能實(shí)現(xiàn)挖掘?qū)W生深度學(xué)習(xí)潛能的教學(xué)目標(biāo)，要做到課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合。在課內(nèi)閱讀中，教師要善于挖掘教材中的“蝙蝠能在夜里飛行的秘密”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，去拓展與延伸。在課外閱讀中，也可以組織學(xué)生在課后結(jié)合“它一邊飛，一邊從嘴里發(fā)出一種聲音。這種聲音叫做超聲波，……蝙蝠就立刻改變飛行的方向?！睂?duì)文本中涉及超聲波方面的信息進(jìn)行收集和整理，將教學(xué)內(nèi)容向科學(xué)文化知識(shí)方面拓展和延伸。并以小組為單位，按照文本內(nèi)容設(shè)計(jì)超聲波探測(cè)位置方面的實(shí)驗(yàn)情景演繹、讀書(shū)收獲分享、科學(xué)見(jiàn)聞交流等活動(dòng)，為學(xué)生搭建個(gè)性化的表達(dá)與交流展示平臺(tái)，進(jìn)而在特定的情景活動(dòng)中形成對(duì)文本內(nèi)容的深刻理解，使學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和感受，在激活學(xué)生創(chuàng)造潛能的前提下，保障學(xué)生的語(yǔ)文讀寫(xiě)素養(yǎng)逐步提升。

5.注重教學(xué)評(píng)價(jià)的多維與適切，固化深度學(xué)習(xí)效果

多維與適切的教學(xué)評(píng)價(jià)，對(duì)引導(dǎo)學(xué)習(xí)方向、激勵(lì)學(xué)習(xí)行為、固化學(xué)習(xí)效果意義重大。“深度學(xué)習(xí)”模式下的閱讀習(xí)作教學(xué)，適時(shí)而有效的評(píng)價(jià)是重要的教學(xué)手段，要采取他評(píng)、自評(píng)和互評(píng)等多主體、多角度的評(píng)價(jià)方式，發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向和激勵(lì)作用。在具體內(nèi)容上，要將學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)情況、學(xué)習(xí)活動(dòng)參與情況、學(xué)習(xí)態(tài)度情況、學(xué)習(xí)生成情況、學(xué)習(xí)情感情況以及學(xué)習(xí)進(jìn)步情況等作為重要的評(píng)價(jià)指標(biāo)，對(duì)學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面系統(tǒng)的分析。教師在“深度學(xué)習(xí)”模式下，科學(xué)合理地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的反饋?zhàn)饔?，引?dǎo)學(xué)生正確定位自身學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)、道德素養(yǎng)、讀寫(xiě)能力的強(qiáng)化產(chǎn)生促進(jìn)作用，激勵(lì)學(xué)生在“深度學(xué)習(xí)”基礎(chǔ)上，逐步形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)情感，保障學(xué)生在語(yǔ)文閱讀與習(xí)作學(xué)習(xí)活動(dòng)中取得良好的學(xué)習(xí)成果。[7]

例如，在教學(xué)《陶罐和鐵罐》一課時(shí)，教師開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本情況，從不同指標(biāo)角度做出客觀分析，還要重點(diǎn)分析學(xué)生對(duì)文本教育情感的理解情況以及在生活中思想道德素質(zhì)的培養(yǎng)情況，保障教學(xué)評(píng)價(jià)的作用有效發(fā)揮。如學(xué)生在朗讀“我就知道你不敢，懦弱的東西！”一句時(shí)，無(wú)法有效地體現(xiàn)輕蔑神氣的情感，教師就要在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充分的朗讀情境，激勵(lì)學(xué)生勇于嘗試，將輕蔑的情感融入朗讀中，并為學(xué)生進(jìn)行朗讀示范，充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的作用。[8]在深度學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師還要有意識(shí)、有目的地對(duì)學(xué)生實(shí)施有效引導(dǎo)和激勵(lì)，確保發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用。使學(xué)生在積極愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)文本，形成積極樂(lè)觀的人生態(tài)度和勇于挑戰(zhàn)自我的人生價(jià)值，并通過(guò)多元的教學(xué)評(píng)價(jià)提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)與交流能力，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

“深度學(xué)習(xí)”是教育教學(xué)改革新形勢(shì)下提出的重要教學(xué)理念，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生在語(yǔ)文讀寫(xiě)學(xué)習(xí)活動(dòng)中能?chē)@具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展，是真正的、有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程。在語(yǔ)文讀寫(xiě)教學(xué)改革活動(dòng)中，要正確認(rèn)識(shí)指向核心素養(yǎng)的“深度學(xué)習(xí)”讀寫(xiě)教學(xué)策略的重要價(jià)值和作用，并以此為核心，對(duì)語(yǔ)文閱讀與習(xí)作教學(xué)進(jìn)行全方位革新，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。