周 鑫 申 慧

（北京科技大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，北京 100083）

思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）作為新時(shí)代落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，在高校教育教學(xué)中具有重要的地位和作用?！靶蝿?shì)與政策”課的基本教學(xué)任務(wù)是對(duì)馬克思主義形勢(shì)與政策觀、黨的理論創(chuàng)新成果、黨的路線方針政策、新時(shí)代中國特色社會(huì)主義的生動(dòng)實(shí)踐、國內(nèi)外基本形勢(shì)與中國國情等熱點(diǎn)難點(diǎn)問題進(jìn)行解讀和講授。因此，作為“理論武裝時(shí)效性、釋疑解惑針對(duì)性、教育引導(dǎo)綜合性都很強(qiáng)的一門思想政治理論課”，它在高校思政課中顯得尤為重要。相較于其它幾門思政課程，其特殊性就體現(xiàn)在“即時(shí)性”，即涉及對(duì)國內(nèi)外形勢(shì)的即時(shí)解讀，涉及對(duì)黨和國家大政方針、中國特色社會(huì)主義生動(dòng)實(shí)踐的正確認(rèn)知，涉及對(duì)學(xué)生價(jià)值觀和思想變化的即時(shí)引導(dǎo)等。因此，課程既需要明了其即時(shí)的形勢(shì)性，也要具有準(zhǔn)確的政策性。那么，在教學(xué)實(shí)踐中，如何有效提升“形勢(shì)與政策”課的教學(xué)實(shí)效性，就成為高校思想政治理論課教學(xué)研究的基本內(nèi)容之一?；诖?，國內(nèi)學(xué)者和一線教育工作者對(duì)此進(jìn)行了有效研究，尤其在課程的內(nèi)容邊界和結(jié)構(gòu)體系、“專家講座制”、線上線下混合式教學(xué)等教學(xué)模式方面進(jìn)行了有益研究和探索。然而，就如何更好體現(xiàn)課程的即時(shí)性、適應(yīng)信息化時(shí)代和學(xué)生需求及提升“形勢(shì)與政策”課教學(xué)實(shí)效性的研究目前尚不充分。

當(dāng)今時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)的普及和應(yīng)用正在深刻改變著學(xué)校教育模式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式。尤其在新冠疫情影響下，在線教育助力課程教學(xué)，起到了重要的協(xié)同作用。在“十四五”規(guī)劃的開局之年，教育部要求全面實(shí)現(xiàn)教育資源數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化和智能化，探索未來學(xué)校的新樣態(tài)、新模式和新機(jī)制。在此背景下，如何更為合理地配置思想政治理論課的教學(xué)資源，如何更為有效地在知識(shí)和理論的傳播中運(yùn)用新技術(shù)、新載體成為了思政課教學(xué)研究的重要議題。

一、現(xiàn)實(shí)矛盾：傳統(tǒng)教學(xué)模式面臨的挑戰(zhàn)

“形勢(shì)與政策”課是高校思想政治理論課的重要組成部分，在大學(xué)生思想政治教育中具有不可替代性。但在當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐中，鮮明的課程特性和多樣化的學(xué)生需求已使傳統(tǒng)教學(xué)模式面臨著無法回避的現(xiàn)實(shí)問題和教學(xué)困境。

（一） 教學(xué)內(nèi)容的時(shí)效性與教學(xué)過程的滯后性的矛盾

高校制定“形勢(shì)與政策”教學(xué)計(jì)劃與方案的重要依據(jù)是每年教育部辦公廳下發(fā)的《高校“形勢(shì)與政策”教學(xué)要點(diǎn)》。歷年的“形勢(shì)與政策”教學(xué)要點(diǎn)主要包括全面從嚴(yán)治黨、我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、港澳臺(tái)工作以及國際形勢(shì)與政策四大類專題。隨著每年具體時(shí)政形勢(shì)的不同，其教學(xué)要點(diǎn)也會(huì)有所變動(dòng)。例如，2021年恰逢建黨百年、脫貧攻堅(jiān)勝利完成、全面小康社會(huì)如期實(shí)現(xiàn)、“十四五”規(guī)劃的開局之年等重要時(shí)間節(jié)點(diǎn)，因此，當(dāng)年的形勢(shì)與政策熱點(diǎn)也會(huì)隨此有所側(cè)重。這些專題內(nèi)容從宏觀方面為教師備課提供了指導(dǎo)，但在實(shí)際教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容仍需注重材料的更新。作為新一代大學(xué)生，其信息獲取能力不斷增強(qiáng)，往往在課前就已對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問題有了簡單了解并做出價(jià)值判斷。這就需要任課教師耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、重組教學(xué)資源才能保證教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。因此，面對(duì)教學(xué)過程的發(fā)生總是滯后于教學(xué)內(nèi)容的困境，僅以教師課堂講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式無疑暴露出其“短板”，亟需我們對(duì)創(chuàng)建新型高效課堂進(jìn)行探索和實(shí)踐。

（二） 學(xué)生需求的多樣性與教學(xué)模式的單一性的矛盾

當(dāng)前高校學(xué)生的主體年齡層屬于“00后”，并且呈現(xiàn)出典型的時(shí)代特征。首先，思維活躍、求知欲強(qiáng)，借助新媒體的廣泛使用，對(duì)國內(nèi)外重大時(shí)事及社會(huì)焦點(diǎn)問題關(guān)注度較高。但由于其還處于世界觀、人生觀和價(jià)值觀的形成階段，對(duì)豐富的社會(huì)文化和海量的網(wǎng)絡(luò)信息缺乏足夠的辨識(shí)能力，極易受各種社會(huì)思潮的影響，因此，價(jià)值取向呈現(xiàn)出多元化特點(diǎn)。這就需要高校辨識(shí)授課對(duì)象的特點(diǎn)，通過“形勢(shì)與政策”課等教育教學(xué)，進(jìn)行科學(xué)的政治引領(lǐng)和價(jià)值引導(dǎo)，而不是停留在簡單的知識(shí)羅列和現(xiàn)象描述層面。其次，大學(xué)生在面對(duì)國內(nèi)外熱點(diǎn)形勢(shì)與政策內(nèi)容時(shí)，往往排斥單調(diào)的說教，希望通過更多的互動(dòng)和表達(dá)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，往往忽視了學(xué)生和師生間的深入交流與互動(dòng)，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與創(chuàng)造性的發(fā)揮，從而使教學(xué)效果大打折扣。再次，隨著新媒體技術(shù)的日益發(fā)達(dá)，“00”后的學(xué)習(xí)方式也更加自主化。他們不再拘泥于課本知識(shí)，而是偏好于通過多元便捷的網(wǎng)絡(luò)渠道來獲取信息，注重在實(shí)踐中、體驗(yàn)中學(xué)。然而，目前大多數(shù)高校的“形勢(shì)與政策”教育還只是以課堂講授、講座及報(bào)告會(huì)的方式進(jìn)行，知識(shí)傳播速度難以跟上學(xué)生腳步；這不僅使學(xué)生無法多角度、全方位地學(xué)習(xí)知識(shí)，也缺乏對(duì)學(xué)生的吸引力，課堂上眾多的“低頭一族”正是教學(xué)過程難以出彩的深刻體現(xiàn)。因此，盡快探索符合“00后”群體特點(diǎn)的教學(xué)模式是當(dāng)前“形勢(shì)與政策”教育需要解決的現(xiàn)實(shí)問題。

（三） 學(xué)科知識(shí)的綜合性與師資力量的薄弱性的矛盾

與其它幾門思政課相比，“形勢(shì)與政策”課學(xué)科內(nèi)容的意識(shí)形態(tài)性和知識(shí)結(jié)構(gòu)的綜合性更為鮮明。在教學(xué)時(shí)，既要以教育部的教學(xué)大綱、教學(xué)要點(diǎn)為基本依據(jù)，反映教育教學(xué)的目標(biāo)要求，又要體現(xiàn)社會(huì)熱點(diǎn)、大學(xué)生思想迷惑點(diǎn)和價(jià)值困惑點(diǎn)，突出思想引導(dǎo)的針對(duì)性。這就要求任課教師不僅需要具備政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)等多學(xué)科知識(shí)，并且具備熟練掌握和解讀國家相關(guān)政策的能力，還需要及時(shí)進(jìn)行時(shí)事熱點(diǎn)的檢索和整理，選取最有價(jià)值的教學(xué)資源來進(jìn)行知識(shí)傳遞。傳統(tǒng)教學(xué)模式下的“形勢(shì)與政策”教育往往是由高校馬克思主義學(xué)院作為單一的教學(xué)單位、由其專職和兼職教師作為教育主體來進(jìn)行教學(xué)，還有部分高校由輔導(dǎo)員擔(dān)任“形勢(shì)與政策”課教師，這些任課教師往往并不完全具備相關(guān)學(xué)科背景和相當(dāng)?shù)睦碚撝R(shí)儲(chǔ)備，因此在授課時(shí)難以抓住課程要領(lǐng)，甚至經(jīng)常出現(xiàn)簡單灌輸理論知識(shí)或僅以新鮮有趣的熱點(diǎn)問題吸引學(xué)生眼球的教學(xué)場面，難以體現(xiàn)課程政策性和吸引力。因此，目前高校“形勢(shì)與政策”課的師資隊(duì)伍還相對(duì)缺乏對(duì)該門課程的駕馭能力，難以實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)的有效“供給”。

二、破解思路：推動(dòng)傳統(tǒng)教學(xué)模式向信息化教學(xué)模式轉(zhuǎn)變

近年來，互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等現(xiàn)代信息技術(shù)已在教育領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用。新形勢(shì)下，信息化教學(xué)模式既是落實(shí)國家教育政策的重要抓手，也反映了新時(shí)代教育教學(xué)改革的時(shí)代趨勢(shì)，與此同時(shí)，也是破解“形勢(shì)與政策”教育困境的重要手段。

（一） 信息化教學(xué)模式是落實(shí)國家教育政策的重要抓手

在2016年全國高校思想政治工作會(huì)議上，習(xí)近平總書記提出了思想教育工作改革的具體要求，即“要運(yùn)用新媒體新技術(shù)使工作活起來，推動(dòng)思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)同信息技術(shù)高度融合，增強(qiáng)時(shí)代感和吸引力”。2018年4月，教育部先后印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代高?！靶蝿?shì)與政策”課建設(shè)的若干意見》和《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，明確指出要“加強(qiáng)全國高校思想政治理論課教師網(wǎng)絡(luò)集體備課平臺(tái)建設(shè)，各高校要積極參與、共建共享，共同打造‘形勢(shì)與政策’課教學(xué)優(yōu)質(zhì)資源”以及“構(gòu)建‘互聯(lián)網(wǎng)+’條件下的人才培養(yǎng)新模式”，為新時(shí)代“形勢(shì)與政策課”建設(shè)提供了標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)。2019年8月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳在《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》中指出：“要大力推進(jìn)思政課教學(xué)方法改革，提升思政課教師信息化能力素養(yǎng)，推動(dòng)人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)在思政課教學(xué)中的應(yīng)用?！币虼?，立足新時(shí)代新方位，高校應(yīng)始終圍繞國家相關(guān)文件精神以及習(xí)近平總書記關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)高校思想政治工作的重要指示，主動(dòng)運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)思維和智能化的教學(xué)技術(shù)助推實(shí)現(xiàn)“形勢(shì)與政策”課的育人使命。

（二） 信息化教學(xué)模式是引領(lǐng)教育教學(xué)改革的主流趨勢(shì)

近年來，依托“互聯(lián)網(wǎng)＋”和新媒體技術(shù)，以微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等為代表的信息化教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。這些教學(xué)新方式既使知識(shí)傳遞方式發(fā)生轉(zhuǎn)變，又使教師角色發(fā)生轉(zhuǎn)型，即由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和引導(dǎo)者。學(xué)校的教育教學(xué)觀念、教學(xué)組織形態(tài)和教學(xué)管理機(jī)制均隨之產(chǎn)生重大變革。新冠疫情爆發(fā)以來，信息化教學(xué)模式顯示出強(qiáng)大的生命力，“在線課程＋網(wǎng)絡(luò)授課”的教學(xué)模式既滿足了特殊時(shí)期學(xué)生居家學(xué)習(xí)的需要，又一定程度上實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享，有效實(shí)現(xiàn)了“停課不停教、不停學(xué)”。新一代大學(xué)生，既習(xí)慣于通過互聯(lián)網(wǎng)了解當(dāng)前國際國內(nèi)形勢(shì)與時(shí)事政治，又青睞于依托便捷靈活的全媒體互動(dòng)平臺(tái)來交流和獲取知識(shí)。因此，信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合是大勢(shì)所趨，“線上＋線下”的混合式教學(xué)模式將成為教育教學(xué)的新常態(tài)，“形勢(shì)與政策”課教學(xué)改革應(yīng)牢牢把握這一契機(jī)，積極借助現(xiàn)代信息技術(shù)開發(fā)教育資源，優(yōu)化教育過程，不斷促進(jìn)課程質(zhì)量的提升。

（三） 信息化教學(xué)模式是提升“形勢(shì)與政策”課質(zhì)量的重要手段

當(dāng)下，信息化教學(xué)模式在更新教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法及促進(jìn)教育公平方面凸顯出巨大優(yōu)勢(shì)。第一，信息化手段的使用可以快速收集整合網(wǎng)絡(luò)信息資源，保證“形勢(shì)與政策”課教學(xué)內(nèi)容及時(shí)更新，教學(xué)資源及時(shí)推送，大大縮短了時(shí)政內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)內(nèi)容的時(shí)間。同時(shí)，師生信息的實(shí)時(shí)交互能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)效果的及時(shí)反饋，從而幫助教師更有針對(duì)性地提升和改進(jìn)教學(xué)方法。第二，信息技術(shù)的應(yīng)用可以使學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式更加靈活多樣。一方面，借助信息化平臺(tái)，學(xué)生可充分利用碎片時(shí)間進(jìn)行“線上＋線下”“校內(nèi)＋校外”混合式學(xué)習(xí)，這既適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生的生活節(jié)奏，也有利于提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；另一方面，教師借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可將圖片、視頻等多種形式的教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生展示，有利于增強(qiáng)課程吸引力。學(xué)生也可通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)個(gè)性化地表達(dá)自己的觀點(diǎn)、展示自己的作品，在活動(dòng)參與和自主體驗(yàn)中，將“形勢(shì)與政策”課的相關(guān)理論知識(shí)內(nèi)化為自己的信念和修養(yǎng)。第三，網(wǎng)絡(luò)課程的開放性和共享性可以彌補(bǔ)“形勢(shì)與政策”課專任教師不足的現(xiàn)狀。以慕課為代表的大規(guī)模在線開放課程打破了教育的時(shí)空界限，使全國乃至全球用戶都可以通過觀看教學(xué)視頻，共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。同時(shí)，大多數(shù)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)還具備互動(dòng)、討論、點(diǎn)評(píng)、答疑等功能，教師之間、師生之間及學(xué)生之間都能夠即時(shí)進(jìn)行交流溝通。例如，全國思政課教師“周末理論大講堂”、“全國大學(xué)生同上一堂疫情防控思政大課”和“名師大家講黨史”系列網(wǎng)絡(luò)公開課等活動(dòng)就是通過專家現(xiàn)場講授與封閉式網(wǎng)絡(luò)直播相結(jié)合的方式，充分發(fā)揮了優(yōu)質(zhì)師資的輻射和指導(dǎo)作用。

三、案例研究：北京科技大學(xué)基于精品在線開放課程的探索與實(shí)踐

無論是混合式教學(xué)模式，還是疫情期間全線上多平臺(tái)融合式教學(xué)模式，都需要以高標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范化的精品在線課程為依托。以北京科技大學(xué)為例，其作為北京高校首批“形勢(shì)與政策”教育教學(xué)改革示范點(diǎn)和北京高?！靶蝿?shì)與政策”教育研究會(huì)理事長單位，在信息化平臺(tái)建設(shè)方面進(jìn)行了一系列有益探索。具體來講，北京科技大學(xué)“形勢(shì)與政策”課信息化教學(xué)模式的特色與優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

（一） 精心設(shè)計(jì)，保證教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)確性與時(shí)效性

依據(jù)教育部發(fā)布的“形勢(shì)與政策”課教學(xué)要點(diǎn)，北京科技大學(xué)“形勢(shì)與政策”課程組每學(xué)期及時(shí)完成慕課課程的更新上線，課程內(nèi)容和授課講義均可以根據(jù)時(shí)勢(shì)變化及時(shí)做出調(diào)整和完善。數(shù)字馬院所具備的思政課媒體資源庫、馬列文獻(xiàn)資源庫、中國共產(chǎn)黨思想理論資源數(shù)據(jù)庫、形勢(shì)與政策互動(dòng)教材等資源可同時(shí)服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)和教師備課、教學(xué)、科研，網(wǎng)絡(luò)輿情分析系統(tǒng)可及時(shí)追蹤思潮動(dòng)態(tài)和社會(huì)熱點(diǎn)。學(xué)校還與求是理論網(wǎng)等重點(diǎn)思想理論類網(wǎng)站合作，圍繞重大主題和社會(huì)熱點(diǎn)搶占新媒體陣地，這既便于教師對(duì)課程相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)的呈現(xiàn)和解讀，還能及時(shí)為學(xué)生提供時(shí)政資源，切實(shí)增強(qiáng)了“形勢(shì)與政策”課教育內(nèi)容的豐富度與時(shí)效性。在具體的課程設(shè)計(jì)方面，課程組以專題教學(xué)的形式按時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，專題下每一章節(jié)的內(nèi)容均由視頻、PPT及隨堂測驗(yàn)三部分構(gòu)成，部分章節(jié)還配有相關(guān)輔學(xué)資料，學(xué)生逐級(jí)看到全部課程內(nèi)容，有效保證了課程的完整度。為提升教學(xué)內(nèi)容的深度，慕課課程組建立了“形勢(shì)與政策”課專家?guī)旌椭v師團(tuán)，聘請(qǐng)辛向陽等知名專家進(jìn)行現(xiàn)場錄制，既涵蓋理論知識(shí)，又融合專業(yè)特色。線下授課老師以馬院專業(yè)教師為主體，同時(shí)，邀請(qǐng)校內(nèi)外黨政領(lǐng)導(dǎo)干部、專家學(xué)者和杰出校友“上講臺(tái)”，有效提升了課程的政策水平、鮮活度和吸引力；推動(dòng)輔導(dǎo)員老師和共青團(tuán)干部協(xié)同承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，結(jié)合自身工作實(shí)際來講授大學(xué)生普遍關(guān)心的社會(huì)熱點(diǎn)問題。通過專職、兼職兩支隊(duì)伍有效形成教育合力，有力提升了“形勢(shì)與政策”課的權(quán)威性和說服力。

（二） 搭建平臺(tái)，增強(qiáng)教學(xué)過程的開放性與靈活性

線上線下相結(jié)合的信息化教學(xué)模式既突破了傳統(tǒng)線下教學(xué)的時(shí)空界限，又給予學(xué)生更加豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。學(xué)生可以隨時(shí)通過PC端、手機(jī)端登陸平臺(tái)網(wǎng)站，不受時(shí)間和地點(diǎn)限制進(jìn)行“形勢(shì)與政策”慕課的自主性學(xué)習(xí)。這樣，既可以主動(dòng)掌控學(xué)習(xí)節(jié)奏，又能充分利用碎片化時(shí)間。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以隨時(shí)查閱參考資料，自主建立知識(shí)體系，提升了自身對(duì)學(xué)習(xí)資源的甄別、篩選的能力。慕課課程以生動(dòng)形象的圖片、視頻資料為載體，以在線討論（包括老師答疑區(qū)、課堂交流區(qū)及綜合討論區(qū)）和學(xué)生互評(píng)功能為支撐，有效提升了學(xué)生的課堂參與度。疫情期間，“形勢(shì)與政策”教學(xué)利用雨課堂、騰訊會(huì)議等平臺(tái)，與慕課課程互為補(bǔ)充和支撐，整個(gè)教學(xué)過程可實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)記錄、回放，連麥音頻、視頻等多項(xiàng)功能。在線課程自主學(xué)習(xí)平臺(tái)和教師直播教學(xué)平臺(tái)的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更加靈活，深刻體現(xiàn)了信息技術(shù)推動(dòng)課堂變革。與此同時(shí)，北京科技大學(xué)依托北京高?！靶蝿?shì)與政策”教育研究會(huì)組建市級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，與10余所首都高校共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)師資；積極組織開展市級(jí)備課培訓(xùn)會(huì)，參與開發(fā)“大國之都”“京津冀一體化”等專題講義20余個(gè)；創(chuàng)設(shè)思想理論信息全媒體傳播平臺(tái)和“形勢(shì)與政策”微信交流群與首都各高校共享教學(xué)信息，有效推動(dòng)了優(yōu)質(zhì)教育資源的共享。

（三） 精細(xì)標(biāo)準(zhǔn)，提升教學(xué)評(píng)價(jià)的規(guī)范性與完整性

“形勢(shì)與政策”課不僅要求學(xué)生及時(shí)了解和把握最新的政策和理論成果，還要把其融入到社會(huì)實(shí)踐中去理解和深化。因此，課程教學(xué)改革應(yīng)充分借助現(xiàn)代信息技術(shù)完善實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，并將其納入到學(xué)生的過程評(píng)估。目前，大多數(shù)高校的“形勢(shì)與政策”課是以學(xué)生期末試卷或論文的分?jǐn)?shù)作為其最終成績，這種評(píng)價(jià)方式難以準(zhǔn)確衡量學(xué)生的綜合能力，也無法反映出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題。北京科技大學(xué)依托數(shù)字馬院，使學(xué)生借助虛擬仿真實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)獲得豐富的學(xué)習(xí)資源。“精準(zhǔn)扶貧”“香山精神”等一批虛擬仿真項(xiàng)目的開發(fā)使師生足不出戶便可獲得身臨其境的參觀體驗(yàn)。學(xué)生還能通過實(shí)踐管理平臺(tái)進(jìn)行自主選題和分工合作，并按照時(shí)間節(jié)點(diǎn)與要求格式，完成從項(xiàng)目申報(bào)到作品提交的所有環(huán)節(jié)，平臺(tái)對(duì)學(xué)生參與的實(shí)踐活動(dòng)有明確的考核標(biāo)準(zhǔn)，教師也能通過平臺(tái)系統(tǒng)及時(shí)給出實(shí)踐活動(dòng)成績。與此同時(shí)，慕課平臺(tái)的理論課程成績也有規(guī)范的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的最終成績由視頻的駐點(diǎn)問題、隨堂測試、單元測試、單元討論題、作業(yè)互評(píng)、期末考試、參與論壇討論等多方面構(gòu)成。系統(tǒng)不僅能夠存儲(chǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)以及師生線上交流的全部信息，還能一步實(shí)現(xiàn)線上考試和成績統(tǒng)計(jì)。定期生成的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和精細(xì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)將過程評(píng)估與結(jié)果評(píng)估有機(jī)結(jié)合，既減輕了教師負(fù)擔(dān)，也為教師實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)策略提供了更為準(zhǔn)確的依據(jù)。

（四） 成效與挑戰(zhàn)

目前，北京科技大學(xué)“形勢(shì)與政策”課已初步形成以慕課教學(xué)為特色、數(shù)字馬院為保障的“線上+線下”信息化教學(xué)模式。其慕課作為首批國家精品在線開放課程，經(jīng)過5年來的建設(shè)完善，目前已完成10次開課，累計(jì)選課人數(shù)突破40萬人，300余個(gè)課程視頻和500余個(gè)相關(guān)資源不僅能夠滿足本校教學(xué)需要，而且免費(fèi)提供給全國60余所高校使用。數(shù)字馬院則充分運(yùn)用數(shù)字化技術(shù)手段，按照共建共享共進(jìn)原則整合資源，建成了覆蓋范圍廣泛的思想政治理論課綜合性信息化平臺(tái)。其所建構(gòu)的資源、平臺(tái)和空間三大模塊可同時(shí)滿足教師應(yīng)用、學(xué)生應(yīng)用和管理服務(wù)的功能需求，是“形勢(shì)與政策”教學(xué)資源建設(shè)和教學(xué)過程管理的重要保障?！熬纺秸n＋數(shù)字馬院”的北科模式克服了傳統(tǒng)教學(xué)模式的諸多弊端，為高校開展形勢(shì)與政策教學(xué)改革提供了寶貴經(jīng)驗(yàn)。

與此同時(shí)，北京科技大學(xué)基于“形勢(shì)與政策”課的信息化教學(xué)模式在取得前期實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，也面臨著相應(yīng)的挑戰(zhàn)，即如何結(jié)合形勢(shì)與政策熱點(diǎn)、教學(xué)熱點(diǎn)和學(xué)生關(guān)注點(diǎn)，更好提升課程品質(zhì)，使課程的科學(xué)性、即時(shí)性和吸引力實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合；如何更好地實(shí)現(xiàn)校級(jí)資源互通，打造優(yōu)質(zhì)課程共建共享平臺(tái)；如何在信息化課程體系下，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)進(jìn)行優(yōu)化和提升；如何有效調(diào)動(dòng)教師積極性和能動(dòng)性，提升線上線下授課體驗(yàn)和靈活度。因此，以北京科技大學(xué)的教學(xué)實(shí)踐和探索為案例，如何推動(dòng)“形勢(shì)與政策”課突破這些挑戰(zhàn)、進(jìn)一步提升課程教學(xué)實(shí)效性，成為教學(xué)改革與研究中的一項(xiàng)重要課題。

四、總結(jié)反思：“形勢(shì)與政策”課信息化教學(xué)的優(yōu)化提升策略

思政課的教育教學(xué)要解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人和為誰培養(yǎng)人的根本問題。因此，既要立足于黨的教育方針政策，也要適應(yīng)時(shí)代變化，不斷提升育人能力和水平。在推進(jìn)“形勢(shì)與政策”信息化教學(xué)的常態(tài)化建設(shè)過程中，只有以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，學(xué)生需求為核心，師資力量為保障，才能不斷優(yōu)化教學(xué)體系，提升課程質(zhì)量和教學(xué)實(shí)效。

（一） 豐富教育教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)資源互聯(lián)互通

實(shí)現(xiàn)“形勢(shì)與政策”課的信息化教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容是其中重要一環(huán)?！靶蝿?shì)與政策”教育的主旨不僅僅在于幫助學(xué)生了解某一具體政策或熱點(diǎn)事件，更在于引導(dǎo)其樹立理解國情國策、分析國內(nèi)外事件性質(zhì)和發(fā)展趨勢(shì)的能力。針對(duì)其課程內(nèi)容的時(shí)效性、綜合性和靈活性特征，高校應(yīng)充分發(fā)揮信息化平臺(tái)開放融合的優(yōu)勢(shì)，及時(shí)對(duì)“形勢(shì)與政策”課進(jìn)行內(nèi)容建設(shè)和知識(shí)擴(kuò)充。在設(shè)計(jì)每學(xué)期教學(xué)內(nèi)容時(shí)，既要依據(jù)教育部的“教學(xué)要點(diǎn)”來完成基本的目標(biāo)和要求，又應(yīng)圍繞重要時(shí)間節(jié)點(diǎn)、重大時(shí)事熱點(diǎn)等，適時(shí)地對(duì)相應(yīng)課程模塊進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，從而使課程內(nèi)容既能有針對(duì)性地回答綜合性、深層次的理論問題，又能密切結(jié)合大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和思想實(shí)際，及時(shí)回應(yīng)其關(guān)切的社會(huì)熱點(diǎn)問題。只有這樣才能使大學(xué)生在面對(duì)社會(huì)形勢(shì)變化時(shí)增強(qiáng)政治定力和理性認(rèn)知，將自身發(fā)展目標(biāo)、專業(yè)優(yōu)勢(shì)與社會(huì)發(fā)展的大方向相結(jié)合，積極投身社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)。

同時(shí)，要想不斷豐富和創(chuàng)新教育教學(xué)內(nèi)容，就必須秉持“共建共享”的課程建設(shè)理念，利用信息化平臺(tái)實(shí)現(xiàn)人員和內(nèi)容的互聯(lián)互通。信息化教學(xué)模式應(yīng)以“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”為原則，使師生合作進(jìn)行空間資源建設(shè)。一方面，“形勢(shì)與政策”課教師可以通過上傳授課計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教案庫、課件庫、習(xí)題庫等建立基礎(chǔ)教學(xué)資源；另一方面，學(xué)生也可以充分利用網(wǎng)絡(luò)新媒體手段快速收集資料，便捷地建立文章、視頻等資源形成模塊作業(yè)等，發(fā)布到平臺(tái)空間。這種方式不僅極大地豐富了空間資源內(nèi)容，增強(qiáng)了師生互動(dòng)，也可以使學(xué)生在資源選擇過程中產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，關(guān)注熱點(diǎn)問題。這需要發(fā)揮多平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，不斷更新教學(xué)資源的形式。一方面，高?？梢源罱ㄅc官方主流媒體的互通平臺(tái)，作為“形勢(shì)與政策”教學(xué)的信息庫，同時(shí)根據(jù)大學(xué)生的選擇偏好適度增加微信公眾號(hào)、微博及短視頻平臺(tái)作為“形勢(shì)與政策”信息化教學(xué)的補(bǔ)充。另一方面，各層次各類型高校應(yīng)積極借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)精品課程共享和優(yōu)勢(shì)資源互補(bǔ)，推進(jìn)名師、名課資源整體建設(shè)，逐步發(fā)揮優(yōu)質(zhì)課程在全國范圍內(nèi)的輻射和示范作用。

（二） 完善網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)功能，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)過程

保證“形勢(shì)與政策”課的信息化教學(xué)實(shí)效，需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和需求。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)作為信息化教學(xué)的基本載體，必須不斷細(xì)化管理、優(yōu)化功能，滿足學(xué)生在每一個(gè)階段的真實(shí)需要。只有進(jìn)行充分的課前調(diào)研、課堂管理和課后調(diào)整，才能為學(xué)生帶來優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使信息技術(shù)真正服務(wù)于教育教學(xué)的全過程。

課前充分調(diào)研，實(shí)現(xiàn)配套設(shè)施標(biāo)準(zhǔn)化。第一，信息化平臺(tái)的使用要以簡便、穩(wěn)定、實(shí)用為基本原則。高校應(yīng)加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)建設(shè)，完善校園網(wǎng)絡(luò)等硬件設(shè)施，提升信息化教學(xué)的基礎(chǔ)支撐能力；逐步將有形教室同虛擬教室有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建信息化的教學(xué)環(huán)境。第二，有效保證教學(xué)質(zhì)量，提前對(duì)學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)及各種平臺(tái)的使用情況進(jìn)行調(diào)研。在設(shè)計(jì)教學(xué)方案和功能模塊時(shí)，兼顧“形勢(shì)與政策”的課程特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，做到有的放矢，因材施教。

課堂精細(xì)管理，實(shí)現(xiàn)資源推送智能化。借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行“形勢(shì)與政策”課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，既體現(xiàn)在師生可以共享豐富的數(shù)字化資源，也體現(xiàn)為以數(shù)字化形式完整記錄學(xué)生表現(xiàn)。高校應(yīng)通過信息化平臺(tái)積累的用戶數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行精細(xì)化的分析與管理，根據(jù)學(xué)生偏好為其精準(zhǔn)推送學(xué)習(xí)資源；同時(shí)，為教師進(jìn)行教學(xué)分析和過程性評(píng)價(jià)提供依據(jù)，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)和差異化指導(dǎo)。

課后及時(shí)調(diào)整，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)指導(dǎo)全程化?！靶蝿?shì)與政策”是一門貫穿大學(xué)四年“全覆蓋、不斷線”的課程。因此，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)可根據(jù)學(xué)生的反饋和訴求，不斷優(yōu)化操作步驟，更新完善功能（如線上學(xué)習(xí)的監(jiān)督提醒功能、個(gè)性化學(xué)習(xí)功能等）。與此同時(shí)，在非授課時(shí)間，可定時(shí)進(jìn)行時(shí)政熱點(diǎn)分享和相關(guān)內(nèi)容推送（例如與微信公眾平臺(tái)或?qū)W生其它常用軟件綁定），從而使信息化平臺(tái)真正成為傳統(tǒng)課堂的補(bǔ)充，在潛移默化中實(shí)現(xiàn)課程育人功能。

（三） 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)課程質(zhì)量提升

提升“形勢(shì)與政策”課的信息化教學(xué)水平，關(guān)鍵在提高教師素養(yǎng)。首先，信息化教學(xué)模式，表象是教學(xué)載體和教學(xué)手段的革新，實(shí)質(zhì)則是教育理念的革新?！靶蝿?shì)與政策”課教師對(duì)待網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的態(tài)度直接影響其課堂教學(xué)的內(nèi)容和形式，并進(jìn)而影響信息化教學(xué)模式的推進(jìn)速度。由于信息化教學(xué)設(shè)備更新?lián)Q代快，許多教師在面對(duì)新平臺(tái)、新工具時(shí)常常無所適從，甚至不得不“求助于”學(xué)生。這就要求高校教師“思維要新、視野要廣”，主動(dòng)走出傳統(tǒng)教學(xué)的“舒適區(qū)”，以學(xué)習(xí)者的姿態(tài)來適應(yīng)時(shí)代發(fā)展所帶來的教學(xué)方式的改變。信息化教學(xué)并不是在一個(gè)新平臺(tái)繼續(xù)唱“獨(dú)角戲”，而是要更加突出學(xué)生的主體地位，重塑師生關(guān)系?！靶蝿?shì)與政策”課的課程內(nèi)容政治性強(qiáng)且靈活多變，對(duì)于常識(shí)類和政策類的知識(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)手段查閱資料、自主學(xué)習(xí)；對(duì)于觀點(diǎn)類知識(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組討論，而后通過教師講授進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)，幫助學(xué)生挖掘事件的本質(zhì)內(nèi)涵。通過主客體角色的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)的真正轉(zhuǎn)型。

其次，信息化教學(xué)方式對(duì)教師的教學(xué)能力提出了更高的要求。許多教師雖能主動(dòng)更新教育理念，具備網(wǎng)絡(luò)教學(xué)意識(shí)，實(shí)踐中卻常因獲取信息能力不足、技術(shù)設(shè)備使用困難等問題無法獨(dú)自掌控“智慧課堂”。因此，高校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)“形勢(shì)與政策”課教師的培訓(xùn)，不斷提升其網(wǎng)絡(luò)教學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)其熟練操作智能教學(xué)系統(tǒng)和進(jìn)行數(shù)據(jù)分析的能力。推動(dòng)教師以學(xué)生喜聞樂見的方式開展教學(xué)活動(dòng)，利用最先進(jìn)的信息技術(shù)輔助其完成科研、考核、管理等教學(xué)流程。

最后，“形勢(shì)與政策”課既是思想政治理論課的重要組成部分，又是高校“三全育人”工作的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。因此，在“課程思政”的大背景下，“形勢(shì)與政策”課教學(xué)改革需要與其它課程同向同行，以系統(tǒng)化和開放性思維創(chuàng)建全員育人環(huán)境。高校應(yīng)鼓勵(lì)各個(gè)學(xué)院和專業(yè)教師在授課時(shí)運(yùn)用靈活的方式、結(jié)合國內(nèi)外熱點(diǎn)話題，將“形勢(shì)與政策”教育滲透進(jìn)去，與專業(yè)思政課教師實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，形成育人合力。

五、結(jié)語

新時(shí)代呼喚新的課程建設(shè)理念。“形勢(shì)與政策”課建設(shè)正處于中國特色社會(huì)主義新矛盾新問題新發(fā)展的現(xiàn)實(shí)環(huán)境和人類社會(huì)日益網(wǎng)絡(luò)化、信息化、智能化的虛擬環(huán)境的交互作用中，在此背景下，高校應(yīng)抓住契機(jī)，順勢(shì)而為，積極運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)克服傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，不斷優(yōu)化信息化教學(xué)模式，切實(shí)增強(qiáng)“形勢(shì)與政策”教學(xué)的實(shí)效性，從而實(shí)現(xiàn)“形勢(shì)與政策”課立德樹人的育人使命。