鐘俊橋

【摘要】結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科人文性和工具性的特點(diǎn)，作業(yè)布置既考查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也能檢驗(yàn)和改進(jìn)教師的教學(xué)，提高作業(yè)的效果。結(jié)合當(dāng)前“雙減”政策，分析作業(yè)狀況，認(rèn)清作業(yè)本質(zhì)，規(guī)范作業(yè)布置，創(chuàng)新作業(yè)形式，促進(jìn)作業(yè)實(shí)踐，有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】雙減;作業(yè)布置;現(xiàn)狀;內(nèi)容與形式創(chuàng)新

2021年7月24日，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》（簡(jiǎn)稱(chēng)“雙減”）?！半p減”政策著眼于促進(jìn)教育重大轉(zhuǎn)型，“減負(fù)”也是“增效”。“雙減”減去無(wú)效低能的題海訓(xùn)練、低效加量的課堂教學(xué)，聚焦學(xué)生全面發(fā)展，重視學(xué)生的核心素養(yǎng)提升與身心健康發(fā)展。作為課堂教學(xué)的外延和補(bǔ)充，作業(yè)是學(xué)生“鞏固理解、掌握運(yùn)用”課堂所學(xué)知識(shí)的必要方式，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要途徑。

一、作業(yè)布置的現(xiàn)狀

1.機(jī)械抄寫(xiě)

新課之后，有的語(yǔ)文教師把“重復(fù)抄寫(xiě)”作為學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)的唯一法寶。比如，抄寫(xiě)生字、抄寫(xiě)詞語(yǔ)、抄寫(xiě)句子——這樣的抄寫(xiě)往往是一行或者幾遍，甚至訂正錯(cuò)誤也用抄十遍或者幾十遍來(lái)代替。這樣的作業(yè)含金量極低，不僅浪費(fèi)了時(shí)間，還禁錮了學(xué)生的思維，使學(xué)生對(duì)作業(yè)和學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理。

2.作業(yè)枯燥、乏味

布置作業(yè)時(shí)，有的教師只盯著課內(nèi)、課本上的知識(shí)，內(nèi)容拘泥于課堂所學(xué)知識(shí)的鞏固、運(yùn)用，形式局限于做習(xí)題，通過(guò)抄寫(xiě)的書(shū)面練習(xí)來(lái)達(dá)到目的，作業(yè)枯燥、乏味。這種作業(yè)便于教師家長(zhǎng)了解學(xué)生完成作業(yè)情況，也易于家長(zhǎng)配合教師教學(xué)，但對(duì)學(xué)生的發(fā)展不利。

3.布置作業(yè)“一刀切”

布置作業(yè)時(shí)，有的教師“大筆一揮”，忽視學(xué)生個(gè)體差異。那些統(tǒng)一、單調(diào)的作業(yè)，不利于學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)，消弱了學(xué)生自主選擇的權(quán)利，不能發(fā)揮個(gè)人的潛能。作業(yè)中利于學(xué)生發(fā)展的成分很少，學(xué)生所做的無(wú)用功相對(duì)較多。

二、認(rèn)清作業(yè)本質(zhì)

我們知道，作業(yè)是為完成學(xué)習(xí)方面的既定任務(wù)而進(jìn)行的活動(dòng)。從韓愈的“業(yè)精于勤”到孔子的“學(xué)而時(shí)習(xí)之”，我們明白，學(xué)習(xí)不但耗費(fèi)腦力，更消耗體力。作為課程的復(fù)習(xí)檢查環(huán)節(jié)，教師布置作業(yè)旨在檢查教學(xué)效果，學(xué)生完成作業(yè)是為了鞏固課堂學(xué)習(xí)，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)或技能，解決問(wèn)題。

三、規(guī)范作業(yè)布置

1.布置分層作業(yè)

教師要提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。應(yīng)布置分層、彈性和個(gè)性化的作業(yè)，努力克服機(jī)械、無(wú)效作業(yè)，杜絕重復(fù)性、懲罰性作業(yè)。統(tǒng)一題目類(lèi)型的作業(yè)，使得不同層次的學(xué)生不能通過(guò)作業(yè)得到有效發(fā)展。因此，作業(yè)布置應(yīng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際結(jié)合，對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求，有針對(duì)性地布置作業(yè)，使學(xué)生在合適的作業(yè)中鞏固知識(shí)，形成技能，發(fā)展智力，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量。

2.合理安排完成作業(yè)時(shí)間

教師要明確作業(yè)總量。如，小學(xué)一、二年級(jí)不布置家庭書(shū)面作業(yè)，在校內(nèi)適當(dāng)安排鞏固練習(xí);小學(xué)三至六年級(jí)書(shū)面作業(yè)平均完成時(shí)間不超過(guò)60分鐘。布置數(shù)量合適、難度相當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)，既可以保證學(xué)生有合理的休息時(shí)間，也能高效地提升教學(xué)質(zhì)量。以下為“雙減”政策之前，筆者所做的兩個(gè)調(diào)查（抽樣100人）：

從兩表可知，現(xiàn)實(shí)與“雙減”目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)。

3.加強(qiáng)作業(yè)評(píng)價(jià)

教師要加強(qiáng)作業(yè)的指導(dǎo)。教師除了認(rèn)真批改作業(yè)，及時(shí)做好反饋，還要加強(qiáng)面批講解，認(rèn)真分析學(xué)情，做好答疑輔導(dǎo)工作。既要關(guān)注教學(xué)過(guò)程和學(xué)生作業(yè)，也應(yīng)重視作業(yè)的及時(shí)批改、講評(píng)，及時(shí)反饋教學(xué)存在的問(wèn)題，從而采取補(bǔ)救措施。對(duì)作業(yè)中存在的問(wèn)題或可喜的進(jìn)步，及時(shí)進(jìn)行歸類(lèi)分析、指導(dǎo)，既重視共性問(wèn)題，也關(guān)注個(gè)性的問(wèn)題，在答疑輔導(dǎo)的同時(shí)，充分肯定學(xué)生的獨(dú)到見(jiàn)解，從而促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。

四、探索綜合性的作業(yè)方式

結(jié)合“雙減”政策和統(tǒng)編版教材，作業(yè)設(shè)計(jì)不但要體現(xiàn)“知識(shí)技能、過(guò)程方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”的多維要求，還要“注重創(chuàng)新精神”和“實(shí)踐能力”的培養(yǎng)，更要有“合作探究”和“個(gè)性特長(zhǎng)”的訓(xùn)練，要圍繞“基礎(chǔ)性”“選擇性”“時(shí)代性”開(kāi)展，滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展。

教師要在關(guān)注“知識(shí)再現(xiàn)”“記憶概念”“解答問(wèn)題”“重復(fù)技能”等方面保留適量的傳統(tǒng)作業(yè)，更要積極地創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)，開(kāi)展“探究性、開(kāi)放性、體驗(yàn)性”作業(yè)的探索，從而培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)和提問(wèn)能力。

語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際中作業(yè)以時(shí)間劃分：“一天”“一周”“一月”“學(xué)期”等;以功能劃分：“預(yù)習(xí)”“課堂”“復(fù)習(xí)”“檢測(cè)”等;以?xún)?nèi)容劃分：“寫(xiě)字”“閱讀”“寫(xiě)作”“口語(yǔ)交際”“綜合活動(dòng)”等。下表是筆者近年來(lái)對(duì)比較具有創(chuàng)新性和綜合性的作業(yè)方式的探索：

總之，處于教育教學(xué)第一線(xiàn)的語(yǔ)文教師要高度重視“雙減”政策的落實(shí)工作，重視作業(yè)內(nèi)容和形式的實(shí)踐。布置作業(yè)，教師既要從“有效落實(shí)課堂教學(xué)”“適合學(xué)科特點(diǎn)”和“貼近學(xué)生實(shí)際”三個(gè)方面加以落實(shí)，也要以促進(jìn)學(xué)生身心健康作為落腳點(diǎn)，要關(guān)注學(xué)生的心智發(fā)展，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的多種能力，努力為學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提升而努力。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯? 李海濤