王晶晶

摘要：在我國教學體系日趨完善的大環(huán)境下，鋼琴教學越來越受到相關高職院校的重視。但由于學生群體存在差異性，要想在短時間內(nèi)做到教育效率最大化還存在一定程度的困難，而分層教學方式能夠有效避免上述問題，從而更好地完成教育水平由量到質(zhì)的轉(zhuǎn)變。筆者在這里首先闡述了分層教學的概念，接下來著重分析了分層教學在鋼琴教學中的應用，最后對分層教學在當前高職院校鋼琴教學中的重要性和應用前景進行了總結。

關鍵詞：分層教學模式 ?鋼琴教學 ?應用分析

中圖分類號：J624.1?文獻標識碼：A文章編號：1008-3359（2022）01-0136-04

為了更好地達成教育目標，教師需要做到具體問題具體分析，不能拘泥于傳統(tǒng)單一的教學方式，忽視學生自身的需求。在開展鋼琴教學的過程中，教師需要有意識地將實踐與理論相結合，根據(jù)不用學生之間的學習能力、專業(yè)水平、技巧掌握、基本功情況等方面合理制定教學計劃。因此教師應當有分層教育的意識和概念，依照學生個體之間的差異性對教學計劃及時做出調(diào)整，更好地完成分層教學目標，幫助學生共同成長，更好地提升自我。

一、分層教學的劃分方式

由于學生個體之間存在一定的差異性，導致他們無論在學習方面還是其它方面都可能表現(xiàn)出不同的水平，因此在實際的教學過程當中，教師需要積極主動地了解不同學生之間的學習能力、專業(yè)水平、技巧掌握，以及基本功情況等，然后通過理論和實踐相結合的方式，確保每一位學生都能有所收獲，實現(xiàn)專業(yè)知識和專業(yè)技巧的提升，否則，如果教師在教學之前沒有認真的了解各個學生之間的差異，那么將不僅會影響課堂的教學效率和教學質(zhì)量，還會在很大程度上影響學生的學習狀況，不利于學生未來的發(fā)展。就目前而言，我國各高職院校對于分層教學的劃分情況所持態(tài)度基本一致，主要分為下面兩種劃分方式：一是隱形劃分，這種分層方式指的是教師在對學生進行劃分的時候，采取不向外界公開的方式進行劃分，一方面可以最大程度的維護學生的尊嚴和自信，避免學生因為專業(yè)水平上的差距而產(chǎn)生一定的心理落差，而對學習產(chǎn)生排斥的不良心理;另一方面可以培養(yǎng)學生自信樂觀的心態(tài)，從而不影響他們學習的積極性，最終便于教師教學工作的展開;二是走班制，這種劃分方式指的是教師根據(jù)學生專業(yè)水平的差異進行劃分，學生被劃分到不同的班級，由不同的教師來開展教學工作。當然，這種劃分方式也存在一定的優(yōu)缺點，優(yōu)點是使專業(yè)水平較高的學生可以在一起互相學習以及互相促進，激勵他們向更好的方向發(fā)展。但缺點也比較明顯，一方面容易使一些性格敏感的學生產(chǎn)生自卑和不自信的心理，從而產(chǎn)生排斥心理，另一方面專業(yè)水平不高的學生在一起，他們的發(fā)展空間存在很大的局限性，不利于共同發(fā)展。

二、鋼琴教學的發(fā)展現(xiàn)狀

眾所周知，情感共鳴是鋼琴表演的核心所在，因此通過這種表演方式可以在一定程度上讓觀眾更好地理解作品的內(nèi)涵和本質(zhì)，從而實現(xiàn)整體價值的升華。鋼琴在樂器種類中作為最具代表性的樂器之一，非常受教師和學生的歡迎，以至于其在全國各高職院校的音樂課程教學中都扮演著十分重要的角色。自我國各高職院校正式將鋼琴帶入課堂作為一門課程展開教學以來，越來越多的學生對其表現(xiàn)出了濃厚的興趣和積極性，當然，這一方面是因為鋼琴對學生而言屬于新鮮事物，具有一定的吸引力;另一方面則是鋼琴本身的魅力所在，可以彈奏優(yōu)美的音符和旋律，然后教師通過這種教學模式能夠更好地提高學生的創(chuàng)造力，進而激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，促進學生的聯(lián)想意識，同時增強學生的自信心，最終提高學生對于音樂的審美能力和鑒賞水平。但是，在實際的教學工作中，全國各高職院校對于分層教學模式的認識以及了解還有一定的不足，因此在實踐的過程中還存在一定程度的困難，需要及時根據(jù)實際情況進行解決，以便可以使各高職院校的學生在未來有更好的發(fā)展。首先，在很多高職院校中，教師往往傾向于采取整體教學法，但是這種單一的教學模式已經(jīng)極大程度地阻礙了教學目標的實現(xiàn)，影響了學生實際的學習狀況;其次是高職院校中專業(yè)人才的缺乏，這就導致很多教師在實際的教學工作中很難實現(xiàn)一對一這種高效的授課方式，沒有考慮學生之間的水平差異，不能根據(jù)他們學習能力、專業(yè)水平、技巧掌握，以及基本功情況的不同進行教學;另外在實行大班教學的時候，由于各種因素的影響導致教師無法做到因材施教，進而使得部分學生跟不上課程實際的進度，從而一方面將會影響各個學生的積極性，另一方面將會影響課堂的教學效率，以至于最終不利于學生審美情趣和實踐能力的提升?；诖?，各高職院校在實施分層教學的時候，要求相關工作人員嚴格監(jiān)督，并落實具體的過程，同時樹立相關典范，積極幫助學生縮小個體層次間的差異性，幫助學生增強自信心以及培養(yǎng)學生對學習的興趣，最終實現(xiàn)自我水平和能力的提升。

三、分層教學在鋼琴教學中的重要性

首先，對癥下藥，因材施教這樣的教育理念在很早就被一些教育家針對學生的實際狀況提了出來，然后隨著現(xiàn)代教育體系的發(fā)展，其已經(jīng)日趨完善，以至于這一重要理念重新受到了相關工作人員的重視和青睞。因此，在當前的大背景下，我國各高職院?；阡撉僬n程開展分層教學乃是大勢所趨，否則將會違背教育教學的潮流，不利于我國高職院校學生的全面發(fā)展。第一，其實我國在很早的時候就已經(jīng)存在分層教學這樣的先進教育理念，只不過隨著時代的發(fā)展和變遷，在某個歷史階段該理念受到了人們的排斥，然后現(xiàn)在隨著我國教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，這一理念正在逐漸回歸人們的視野，重新發(fā)揮其強大的作用;第二，我國各高職院校的鋼琴課程在實際的教學工作中，學校以及教師為了能夠?qū)崿F(xiàn)教學效率的最大化，也對學生進行了劃分，以便可以更好的促進學生學習和發(fā)展;第三，由于學生自身存在的差異性，需要具體問題具體分析，只有這樣才可以最大限度的幫助學生發(fā)揮自身的優(yōu)勢。當然，事實上類似因材施教這樣優(yōu)秀的理念和方法在很早也被其它不同國家的教育工作者提了出來，并且也在實際的教育工作當中取得了令人滿意的效果。綜上所述，分層教學能夠根據(jù)學生不同的需求及時做出相關的調(diào)整，一方面可以提高課堂教學效率，另一方面也可以非常有效地提升學生的學習效率，進而使學生有更好的發(fā)展和未來。

其次，我國很多高職院校的招生方式和招生條件相對于其他的普通高中來講，招生范圍不僅相對廣泛，而且招生條件也相對簡單，以至于一般情況下不會因為戶籍而限制學生進行高中學習，因此從理論上來講，高職院校的學生可以來自全中國各地，基本不受限制。但是，往往由于當?shù)氐慕逃龣C制存在相應的差異性，導致學生之間也會不同程度的在學習情況以及其它方面存在差異，進而極大地阻礙了高職院校的進步發(fā)展和教育方案的有效實現(xiàn)。以高職院校開展的鋼琴課程為例，一部分學生對鋼琴的基礎知識會有一定的了解，而一部分學生則對鋼琴的基礎知識完全不了解，再加上后續(xù)在學習過程中掌握程度和接受能力方面存在較大的差異，將會導致一部分學生跟不上教學的進度和教師的教學節(jié)奏，相反另一部分學生又會覺得十分簡單，非常容易學習，這不僅在一定程度上浪費了老師和學生的時間，同時也浪費了學校提供的良好教育資源，因此，這一情況說明了在實際教學工作中開展分層教學模式的必要性，否則如果從長遠的角度來看，不利于我國教育事業(yè)的發(fā)展。

最后，即便排除其它任何外在條件的影響，學生自身存在的差異也是不可避免的。所以，教育工作者在實際的教學過程中一定要重視以學生為主的教學理念，盡可能地調(diào)動學生的積極性，幫助學生更好地理解所學課程內(nèi)容，強化學生的學習能力和專業(yè)水平，而分層教學方法就能夠有效地解決上述情況給教學工作帶來的阻礙，更好地實現(xiàn)鋼琴教學的目標。

四、分層教學在鋼琴教學中的應用

首先，從教學內(nèi)容而言，在實際的分層教學工作中，教師應當以學生為主，根據(jù)學生的專業(yè)水平和接受能力制定以及開展相應的教學計劃，具體可以從以下幾個方面來實現(xiàn)這一目標：教師需要在實施教學計劃之前事先對課程進行劃分，然后再根據(jù)內(nèi)容難度的不同，大體上可以將其劃分為基礎內(nèi)容和重難點內(nèi)容，再在此基礎上進一步的劃分調(diào)整。以彈奏技巧為例，教師先對授課內(nèi)容進行難易劃分，從理論知識再到實踐訓練，讓分層教學的理念具體落實到每一步的學習流程上，真正做到因材施教。除此之外，鋼琴教學也十分重視創(chuàng)作實踐，一些即興演奏環(huán)節(jié)不僅可以為學生提供展示自我的舞臺，同時也能幫助學生提高自身的彈奏技巧，讓學生更好地理解鋼琴演奏的形式和內(nèi)涵。除此之外，一些自信心不足的學生在這個過程中也能受到積極的影響，漸漸融入到音樂營造的快樂氛圍中，慢慢打開自己的內(nèi)心世界，對于學生自信的提升起到良好的幫助作用。因此，在實際的教學工作中，即興演奏作為鋼琴教學的一個重要組成部分，對于學生專業(yè)水平的提升、自信心的增強和音樂素養(yǎng)的提高，具有十分重要的作用，讓學生在獲取專業(yè)知識的同時，也能享受音樂帶來的樂趣和成就感。

其次，在評價標準方面，教師需要以學生為主，設置不同的評價標準，對學生的專業(yè)水平做出合理判斷。在演奏曲目評價等方面，教師要根據(jù)不同學生學習技能、專業(yè)知識和技能水平的不同等方面作為參考，在此基礎上設立的評判標準能夠更好地落實在實際的教學計劃當中。教師應當以學生自身的學習狀況為依據(jù)，制定合理的教學計劃，通過和學生一對一的交流，幫助學生分析目前存在的一些問題和之后學習中可以提升的方面，給學生提出科學合理的改進建議，在進行鋼琴模擬考試時，教師可以為學生設立不同難度的演奏曲目，通過這種方式可以更好地考察學生的專業(yè)水平，在平常的實踐練習中，教師可以根據(jù)學生基本功掌握情況，對練習內(nèi)容進行難易劃分，如果發(fā)現(xiàn)有學生基本功比較差，練習期間跟不上，可以要求其加強基本功練習。這樣一來，教師可以根據(jù)個體差異對教學計劃及時做出調(diào)整，保證教學質(zhì)量，讓每個學生都有一樣的練習機會，實現(xiàn)教學效率最大化。此外，對于基礎良好的學生，教師在實際的教學工作中可以給這些學生留出自主思考的時間，進一步激發(fā)學生的自主學習能力，強化學生對于音樂的感受和領悟力。對于基礎比較薄弱的學生，教師在實際教學工作中要重視技巧方式的傳授。這樣的教學方案不僅可以幫助學生更好地挖掘自身潛能，還能保證教育資源的利用最大化。此外，教師應當有意識地以學生為主，注重學生的自身需求和發(fā)展，在實際教學計劃和教學指導當中有針對性地對學生進行授課，設立科學合理的評判標準，體現(xiàn)出考試的公平性。在對不同學生進行評分的時候，教師還需重視多方面內(nèi)容，在演奏技巧等方面，教師可以結合學生實際取得的階段性進步、未來可以努力的方向，經(jīng)過科學仔細的分析和評估，盡可能地給學生提供幫助，讓學生在取長補短的過程中，實現(xiàn)由量到質(zhì)的轉(zhuǎn)變。由此可以看出，設立科學合理的評判標準對于學生的發(fā)展和進步具有十分重要的意義，可以幫助學生更好地提升自我。

最后，在鋼琴教學的層次深入化方面，分層教學模式應當重視學生自身學習能力的培養(yǎng)，幫助學生更好地學習音樂。在鋼琴教學過程中，學生除了學習必要的理論知識之外，還要積極探索鋼琴所傳達的人文價值和精神內(nèi)涵，從更深刻的層次上理解鋼琴這門藝術類教學科目，因此教師在實際的教學工作中需要有意識地引導學生從更深層次的角度出發(fā)，積極主動地探索曲目所表達的人文知識和文化內(nèi)涵等。譬如在實際的練習過程中，教師可以向?qū)W生講解作者在創(chuàng)作過程中的一些心路歷程，讓學生更好地理解這些杰出鋼琴家身上所要傳遞的人文精神和價值內(nèi)涵。當學生自身經(jīng)歷過彈奏——深入體會——最終感悟這一完整的過程后，分層教學的目的才得以真正實現(xiàn)。良好的鋼琴教學不僅是理論技巧的傳授，更重要的是內(nèi)在思想文化的傳播，通過這樣一種由內(nèi)而外的教學模式，可以幫助學生更好地提升音樂素養(yǎng)，實現(xiàn)教育效率最大化。

五、結語

綜上，根據(jù)當前社會對人才全面發(fā)展不斷提高的大背景，高職院校通過分層教學模式不僅能夠讓學生更好地學習專業(yè)知識和專業(yè)技巧，而且對學生的綜合能力也起到了良好的促進作用。鋼琴教學活動不但提升了學生的個人技能，而且提高了高職院校的整體教育質(zhì)量，促進了學生的全面發(fā)展，更好地完成了教學目標的實現(xiàn)。分層教學模式作為一種行之有效的教學方式，在實際的教學工作中取得了令人滿意的效果，促進了教學效率的提升，提高了學生的音樂素養(yǎng)和鋼琴造詣。

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