遲希新

當(dāng)下，“帶班育人”成了班主任群體中使用頻率最高的網(wǎng)絡(luò)熱詞，也成了班主任經(jīng)常提及的專業(yè)術(shù)語。“帶班育人”成為熱詞與各類班主任技能大賽不無關(guān)系，因為，制訂并撰寫帶班育人方略是各類班主任技能大賽的“規(guī)定動作”，是評判班主任綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵要素。

事實上，帶班育人的重要性和實踐價值并不囿于班主任技能大賽，更與班主任的專業(yè)職責(zé)和專業(yè)自主發(fā)展關(guān)系緊密。很多班主任自嘲是“世界上最小的主任”，但這個“最小的主任”時時刻刻都要應(yīng)對繁雜的班級事務(wù)，處理錯綜復(fù)雜的教育關(guān)系，協(xié)調(diào)各方教育力量。這不僅要求班主任具備應(yīng)對單一教育事件的能力，有做好個別學(xué)生教育的實踐智慧，更需要班主任成為班級的“設(shè)計師”——在一個班級里，在一個時段內(nèi)，像一個運籌帷幄的將軍一樣，構(gòu)建一個班級管理和學(xué)生教育的“大棋局”。

帶班育人的“大棋局”，就是班主任依據(jù)學(xué)生成長和發(fā)展的需求，參照學(xué)校的辦學(xué)理念，制訂自己的班級建設(shè)和學(xué)生教育目標(biāo)，系統(tǒng)籌劃班級各項工作，有計劃、分階段地落實教育計劃，實現(xiàn)教育目標(biāo)，通過班集體建設(shè)、班級文化建設(shè)和系列活動促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、個性化發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的行動研究過程。班主任有了這個“大棋局”意識，就可以在制訂帶班育人方略的過程中具備更清晰的目標(biāo)和更明確的方向，讓自己的行為有計劃性，同時，以班級為核心，逐漸形成一個融匯各方力量的教育系統(tǒng)。同時，班主任在班級文化建設(shè)和集體活動設(shè)計中的個人風(fēng)格也日益凸顯。因此，制訂并實施高水平的帶班育人方略是班主任的核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力，是提升班級德育時效性和班主任獨立研究能力的有效載體。

當(dāng)前，“雙減”也成了班主任構(gòu)建帶班育人“大棋局”的重要動力?！半p減”為班主任騰出了足夠的實踐育人時空，學(xué)生自己支配的時間多了，可以從事自己感興趣的探究活動，制訂個人的項目式學(xué)習(xí)計劃，可以在接觸真實的社會生活中深化自己在學(xué)校和班級中獲得的感悟和體會，自主建構(gòu)價值觀念。因此，班主任要認(rèn)真研究“雙減”，把“雙減”任務(wù)融入自己帶班育人的“大棋局”。

班主任在制訂和實施帶班育人方略時，要明確區(qū)分并善于整合兩個教育目標(biāo)——裝在心里的“大目標(biāo)”和每個課堂、每次活動的“小目標(biāo)”?！按竽繕?biāo)”是方向，是班主任要把班級引向何方、把學(xué)生帶往何處。“小目標(biāo)”是班主任每一次課、每一次活動所要達(dá)成的教育結(jié)果，是每次學(xué)科課程或主題班會要完成的具體任務(wù)。班主任要嚴(yán)格區(qū)分這兩個目標(biāo)，如果用心里的“大目標(biāo)”取代每次具體課程或活動的“小目標(biāo)”，教育極有可能演變成空洞的說教，變成大道理的宣講。同時，班主任還要善于整合兩個目標(biāo)，理順“小目標(biāo)”和“大目標(biāo)”之間的邏輯關(guān)系，通過“小目標(biāo)群”的設(shè)計和有效達(dá)成，最終實現(xiàn)自己帶班育人的“大目標(biāo)”。

“遠(yuǎn)路不須愁日暮”，意指人走遠(yuǎn)路的時候不必?fù)?dān)心太陽就快下山了，只要肯堅持下去，終會達(dá)到目的地。班主任在明確了班級建設(shè)和學(xué)生培養(yǎng)的目標(biāo)后，也應(yīng)該把帶班育人當(dāng)成一次教育的遠(yuǎn)行，在自己謀劃的班級教育“大棋局”里，以從容、篤定的心態(tài)處理班級事務(wù)，協(xié)調(diào)教育力量，一步一個腳印地實現(xiàn)預(yù)定的教育目標(biāo)，在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和個性化發(fā)展的行動研究中，彰顯教育智慧、體味育人幸福。畢竟，教書育人工作不是一個人的事兒，不是一節(jié)課的事兒，也不是一堂主題班會的事兒。

（作者單位：北京教育學(xué)院）