胡留英

（江蘇省蘇州市吳中區(qū)藏書中學，江蘇 蘇州）

孫子文化博大精深，充滿智慧和謀略，我們研究孫子文化，并利用其進行智慧教育的實踐研究，運用于學校教育教學之中，形成行之有效的教育教學策略。《孫子兵法》曰：“故善戰(zhàn)者，求之于勢，不責于人，故能擇人而任勢。任勢者，其戰(zhàn)人也，如轉木石。”戰(zhàn)爭中因為有勢在起作用，于是產生了戰(zhàn)局如轉圓石之形，決積水于千仞之山之形。又曰：“激水之疾，至于漂石者，勢也?！蓖募钡牧魉?，飛快地奔流，能沖走巨石，這就是勢的力量。

本文借鑒《孫子兵法》“謀勢”篇中“勢”理論的觀點，將“造勢、用勢、蓄勢”之智慧策略實踐運用于譯林版初中英語Integrated skills板塊教學，探索初中英語聽說課的有效教學設計和實施，落實立德樹人根本任務，體現(xiàn)英語學科育人思想，培養(yǎng)學生的語言能力、思維品質、文化意識和學習能力，全面提升學生的學科核心素養(yǎng)。

一、造勢——巧設真實情境，激發(fā)學生表達欲望

譯林版初中英語Integrated skills聽說板塊教學都是圍繞一個話題展開，通過創(chuàng)設與學生學習、生活相關的真實情境，讓學生積極參與到英語活動中來，因此教師要先造勢，緊扣本課時話題，巧設真實情境，激活學生原有話題知識，激發(fā)學生表達欲望。下面以八年級上冊Unit 1 Friends Integrated skills為例說明。

首先在導入部分（即聽前活動），課前教師通過視頻軟件循環(huán)播放演唱的歌曲IBelieve I Can Fly，一上課，教師就邀請幾名學生上臺一起演唱，課堂氣氛馬上活躍起來，等師生演唱結束，請班級內的學生進行互動點評，在評論時，教師要引導學生使用以下句型：“I’mglad to be a singer.”“I’m really happy to sing for you.”“It’s great to sing for different people.”通過此環(huán)節(jié)設計，創(chuàng)設真實演唱情境，可以營造歡快的課堂氛圍，調動學生的學習興趣，激活學生已有的相關知識，從而引出本節(jié)課的話題，并讓學生在情境中接觸本節(jié)課的相關知識。

教師在創(chuàng)設的情境中新授詞匯，同時將它們寫在黑板上，在新授詞匯全部完成后，教師帶著學生一起正確朗讀。（注：下述加粗部分是新授詞匯）

T:R.Kelly isa famous singer.Ilike singing.Ithink singing canmake people happy.

Who isyour favourite singer?

T:My favourite singer is Jay Zhou.Helooks strong.He is friendly and helpful.He is not only a singer but also an actor.He isa social workeras well.Hehelps people with their problems.

He would like to help more and more peoplein the future.This is Jay’sfuture plan.

通過此環(huán)節(jié)設計，運用學生熟悉的話題梳理詞匯，幫助學生掃清影響聽力理解的生詞，降低聽力難度，使學生在聽時能順利捕捉信息。

Pre-listening。教師通過問題“What would you liketo do when you grow up？”引起學生對話題future plans的思考。緊接提問：What aretheir futureplans？讓學生根據(jù)課件上提供的相關人物圖片，描述這些人的future plans，并幫助學生建構future plans的學習思維導圖，同時教師要引導學生結合他們的外貌和個性進行描述。如：Timmy would liketobeadoctor when hegrowsup.Helooks strongand wearsglasses.

future plans學習思維導圖的構建可以激活學生已有的背景知識，一方面為接下來的聽說活動做了很好的鋪墊，另一方面也引導學生對即將要聽的內容進行預測。

二、用勢——依托教材內容，培養(yǎng)學生聽力策略

課本教材是課堂教學活動的主要依托，完成教材規(guī)定的教學任務是課堂教學活動的主要內容，因此教師要會“用勢”——充分依托和挖掘教材內容，聽說教學的話題只有以教材內容為藍本，學生在聽說活動中才能靈活運用所學知識，形成有效的學習策略。下面以八年級上冊Unit 1“Friends integrated skills”教學為例。

教師在聽中活動中設計了兩個聽寫任務，培養(yǎng)學生形成良好的聽力策略。

Task1 Listen for key information.教師通過發(fā)表自己的見解Different people havedifferent future plans.從而引出本節(jié)課的聽力重點之一：What about Nora’s future plans？教師播放錄音，要求學生完成任務一：聽Nora和Amy的對話并將聽到的內容在教材A1部分的表格中勾出。

接著，教師引導學生用所獲取的信息完成任務二：Nora在她的日記里寫出了她的future plans，請參考教材A1的正確信息，完成教材A2部分的短文。

此泛精聽結合環(huán)節(jié)，旨在訓練學生獲取聽力材料的主要信息——Nora的futureplans，并培養(yǎng)學生獲取主要信息的聽力策略。同時，泛精聽是為了讓學生對未來計劃有更深層次的理解——知道Nora為何要成為社會工作者，因為她是一個充滿愛心的人，樂于幫助他人，她認為別人的快樂就是她的價值體現(xiàn)。

Task 2：Listen for completing the diary.教師播放A3的錄音，要求學生完成任務——聽Sandy與Daniel的對話，正確完成A3中Sandy的日記完整信息。教師指導學生在聽時，要會用short forms（縮寫形式）填寫單詞，以便提高聽寫詞匯的效率，如ar（artist），XBH（Xu Beihong）……

依托教材內容完成聽力教學任務就是充分“用勢”，教師通過設計一系列的“聽中活動”任務，旨在培養(yǎng)學生獲取主要信息、會用縮寫形式聽寫等策略。聽是對語言的輸入，寫是對語言的輸出，在此教學環(huán)節(jié)中教師的主要任務是通過寫的訓練幫助學生深入理解語篇內容，為下一步的拓展活動做好鋪墊。

三、蓄勢——拓展思維訓練，提升學生綜合能力

在聽后活動(Post-listening)教學活動環(huán)節(jié)，在學生已積累了大量聽寫語言材料的輸入后，教師要會“蓄勢”，即巧妙設計有層次性、思維性的學習任務，讓學生在拓展訓練中提升與主題相關的語用能力、思辨能力和情感態(tài)度。下面以九年級上冊Unit 8“Detective stories”中的“Post-listening”教學為例說明。

在完成了聽前活動和聽中活動，教師設計了以下三個拓展訓練：

Task 1Discuss and solve the kidnapping.Who kidnappedGuan Fei？Whydid he/she kidnaphim？

教師讓學生充分討論以上兩個問題，即對教材聽力內容進行深度思考，旨在訓練學生的思辨能力。同時教師提供給學生回答的半開放句型結構，如下：

接著教師設計了第二任務，提供貼近學生現(xiàn)實生活的六幅情景圖（圖片內容：kidnapping、Theft、Robbery、Murder、Telecom？Fraud、Children Abduction），并設問如下：Task 2 What should we do if we see...？在學生討論并展示后，教師進一步給出了四個Tips，讓學生學會在現(xiàn)實生活中增強安全防范意識，提升安全防范能力，真正實現(xiàn)了學科育人的價值。

最后教師設計第三個任務：根據(jù)所聽到的內容，完成填寫任務。通過聽寫的形式，一方面更加豐富學生各方面日常安全知識和技巧，另一方面進一步提升了學生的思維能力和語言綜合運用能力。（以下畫橫線部分是聽寫的答案）

通過以上一系列的“聽后活動”拓展任務，旨在“蓄勢以待，厚積薄發(fā)”，學生對話題的理解得到升華，學生的思維得到訓練和提升，從而全面提升了學生綜合運用語言的能力。

總之，孫子文化博大精深，我們應挖掘其智慧思想，有效實踐運用于教育教學。本文借鑒了《孫子兵法》“謀勢”篇中“勢”的智慧觀點，實施于初中英語聽說課教學，進行了謀篇布局的科學設計，每一個教學環(huán)節(jié)造勢而起、因勢利導、蓄勢待發(fā)；每一個活動任務聚焦立德樹人總目標、體現(xiàn)學科育人思想，全面培養(yǎng)了學生的語言能力、思維品質、文化意識和學習能力。