孟奇龍，王中任，王 可

（湖北文理學院 a.機械工程學院；b.基礎醫(yī)學院，湖北 襄陽 441053）

引言

作為高等教育的最高階段，研究生教育擔負著各類高端人才培養(yǎng)的時代使命，承載著國家創(chuàng)新技術(shù)發(fā)展的歷史重擔。黨的十八大以來，我國研究生教育工作卓有成效，研究生人數(shù)持續(xù)增長，人才培養(yǎng)質(zhì)量顯著提升，研究生教育推動社會經(jīng)濟發(fā)展的作用逐步增強［1］。隨著社會發(fā)展的新需求，研究生教育在國家經(jīng)濟、社會和文化方面的重要作用日趨凸顯，已成為我國建設人才強國和人力資源強國的關(guān)鍵要素［2］。關(guān)于新時代研究生教育的改革發(fā)展，2020年教育部推進了專項行動并統(tǒng)籌一流資源，著眼于關(guān)鍵領域核心技術(shù)高層次緊缺人才的培養(yǎng)，奮力解決“卡脖子”的難題，持續(xù)推進科技創(chuàng)新［3］。同年，習近平總書記對研究生教育工作作出了重要指示，他強調(diào)研究生教育在培養(yǎng)創(chuàng)新人才、提高創(chuàng)新能力、服務經(jīng)濟社會發(fā)展、推進國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化方面具有重要作用。各級黨委和政府要高度重視研究生教育，推動研究生教育適應黨和國家事業(yè)發(fā)展需要，堅持“四為”方針，瞄準科技前沿和關(guān)鍵領域，深入推進學科專業(yè)調(diào)整，提升導師隊伍水平，完善人才培養(yǎng)體系，加快培養(yǎng)國家急需的高層次人才，為堅持和發(fā)展中國特色社會主義、實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢作出貢獻［4］。因此，從高校實際情況出發(fā)，總結(jié)研究生教育質(zhì)量現(xiàn)狀，分析主要影響因素，采用標準化體系科學評價研究生教育質(zhì)量，從而構(gòu)建研究生教育質(zhì)量保障體系，并提出實際有效的改進策略，這是目前各地方高校面臨的主要問題和重點工作方向。本研究以湖北文理學院機械專業(yè)學位碩士研究生為研究對象，分析其在招生規(guī)模不斷擴大的背景下存在的問題，探索了地方高校研究生教育質(zhì)量提升對策，提出了合理有效的意見，為地方型高校研究生教育高質(zhì)量發(fā)展提供了新的科學依據(jù)。

一、地方型高校研究生教育目前存在的問題

（一）課程設置與專業(yè)培養(yǎng)方向不夠貼合

湖北文理學院機械專業(yè)學位碩士研究生課程體系存在獨立性和實踐性不足的問題，課程體系未突出專業(yè)性，未能與地方區(qū)域企業(yè)深度融合。如專業(yè)學位課程體系類似相關(guān)學術(shù)學位研究生課程設置，專業(yè)實踐類和專業(yè)技術(shù)發(fā)展前沿類課程設置不足，教學案例的使用未得到有效推廣，實踐課程考核方式較單一，不夠全面，未以社會及行業(yè)發(fā)展需求為導向及時更新課程內(nèi)容，等等。

湖北文理學院機械專業(yè)研究生在2022年畢業(yè)研究生培養(yǎng)質(zhì)量反饋調(diào)查中顯示：課程理論教學為主，占總課程的62.4%，實踐教學課程占比較少。其中，課程考核中67.3%的課程采用卷面考試的方式進行成績考核。在征集意見問卷調(diào)查中，部分研究生提出“專業(yè)學位與學術(shù)學位課程的內(nèi)容相差不大”“實用性較強的專業(yè)實踐課開設較少”“課程設置與地方區(qū)域企業(yè)融合不夠”等?？梢钥闯觯斍皩W校專業(yè)學位研究生課程教學存在教學內(nèi)容陳舊和教學方法單一的問題，且專業(yè)知識與企業(yè)實際需求未深度融合。

（二）導學關(guān)系理解不夠深入

研究生的導學關(guān)系問題主要體現(xiàn)在以下兩點：一是研究生的專業(yè)知識培養(yǎng)較片面。除公共課程外，研究生專業(yè)知識的獲得在一定程度上取決于導師的研究課題。由于絕大多數(shù)研究生僅完成了課題中的特定部分，從而導致出現(xiàn)了專業(yè)知識結(jié)構(gòu)單一、知識面偏窄、知識深度偏淺等問題，進一步抑制了研究生整體能力的提升，也在某種程度上扼殺了研究生的科研興趣、創(chuàng)新思維及創(chuàng)新動力。二是研究生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)被忽視。導師大多主要關(guān)注研究生的學業(yè)進展情況，師生間更多的交流是專業(yè)教育，忽視了思想政治教育，導師不能很好地兼顧學業(yè)指導與人生引導。這種現(xiàn)狀不利于研究生德智體美勞綜合素質(zhì)的全方面發(fā)展，更不利于構(gòu)建良好的導學關(guān)系。

（三）專業(yè)實踐落實不到位

研究生的專業(yè)實踐是培養(yǎng)過程中必不可少的環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)研究生具備知識、能力和職業(yè)素養(yǎng)的最佳手段。湖北文理學院積極搭建研究生專業(yè)實踐平臺，聯(lián)合企業(yè)推動雙導師制度，幫助研究生在有限的時間內(nèi)快速提升個人的綜合能力。在推進專業(yè)實踐過程中，面臨三個方面的問題。一是企業(yè)和高校間的理念差異，即：（1）高校往往希望通過專業(yè)實踐達到育人目標，增強研究生的動手能力，提前適應職場；（2）企業(yè)看重員工的貢獻，考慮經(jīng)濟利益，希望前來實踐的研究生能快速投入工作，創(chuàng)造價值；（3）企業(yè)需考慮研究生在企業(yè)實踐期間的成本和安全。這種用人觀念高于育人觀念的差異在某種程度上損害了企業(yè)參與研究生專業(yè)實踐的積極性。二是雙導師制度機制薄弱，即校內(nèi)外導師溝通機制缺失。研究生的指導分工、專業(yè)實踐、學業(yè)進度等環(huán)節(jié)需要校內(nèi)外導師時常交流，但是校內(nèi)導師由于課題、項目等很少有時間共同指導研究生的實踐。同時，由于聯(lián)合培養(yǎng)機制不明確，校內(nèi)外導師分別深入企業(yè)和高校也存在障礙，這些都制約了研究生專業(yè)實踐指導的質(zhì)量。三是專業(yè)實踐活動形式化。受限于學科特點，研究生專業(yè)實踐往往不能真正滿足半年或一年的要求，與培養(yǎng)方案脫節(jié)，研究生在短時間內(nèi)根本接觸不到實踐的本質(zhì)，沒有實質(zhì)性收獲。另外，很多實踐基地存在“掛牌”的現(xiàn)象，研究生專業(yè)實踐流于形式，專業(yè)實踐能力難以提升。

（四）缺乏科學有效的質(zhì)量評價體系

研究生教育的培養(yǎng)質(zhì)量如何，需要采用科學有效的質(zhì)量評價體系進行評價和總結(jié)。雖然目前我校已制定了關(guān)于研究生教育培養(yǎng)質(zhì)量的相關(guān)評價指標及方案，但缺乏一套科學、合理的質(zhì)量監(jiān)控與評價體系，且現(xiàn)有評價方案尚未進行有效驗證。研究生教育質(zhì)量評價未將學術(shù)發(fā)展、培養(yǎng)過程、就業(yè)導向、投入效益四個方面進行有機結(jié)合，未明確多元主體評價的側(cè)重點，未建立共性評價與個性評價相統(tǒng)一的指標體系。

二、地方型高校研究生教育質(zhì)量提升的相關(guān)策略

（一）發(fā)揮學校主戰(zhàn)場作用

對于研究生教育，學校、導師和研究生是一個有機整體，環(huán)環(huán)相扣。在學校建設方面，應確?；A設施建設、教學資源建設、經(jīng)費保障等，堅持資源供給與研究生教育需求相匹配，保持研究生教育發(fā)展節(jié)奏與地方區(qū)域發(fā)展相適應。在宣傳方面，充分發(fā)揮校、院、教師的作用，動員本校優(yōu)秀生源報考，引導本科生參加研究生課題研究，做好本科階段與研究生階段的銜接工作，使學生認可本校研究生教育，從源頭上提高質(zhì)量。在導師職責方面，壓實導師第一責任人的職責，有效聯(lián)動研究生導師的指導資格認定、招生資格審核、獎懲、師德師風等，建立完善聯(lián)動機制，推進規(guī)范高效的“課程化”交流，師生溝通形成常態(tài)化機制，督促導師更新觀念，以身作則，處理好導學關(guān)系。此外，強化過程監(jiān)督，注重導師考核評價雙向性，杜絕評價形式化，考評方式多樣化、隨機化，通過一系列處理措施，譬如約談、限招、停招、取消導師資格等，增強監(jiān)督實效，助力研究生高質(zhì)量發(fā)展［5］。例如，在開題、中期、盲審等關(guān)鍵環(huán)節(jié)不通過的，學院對導師進行約談警告，連續(xù)不通過，取消其招生資格。

（二）靈活學術(shù)成果形式，嚴格培養(yǎng)過程管理

學術(shù)成果形式多樣化，包括學位論文、期刊論文、專利、科研獲獎，以及學位評定分委員會審議認定的能反映研究生學習生涯水平的其他創(chuàng)新型或應用型成果形式。聚焦研究生培養(yǎng)過程管理，狠抓學位論文選題與開題、中期考核、專業(yè)實踐、論文答辯、學位評定等主要環(huán)節(jié)；強化對企業(yè)實踐的流程和效果監(jiān)控，開展行業(yè)標準認知、企業(yè)項目訓練等實踐訓練，做實專業(yè)實踐；增強課堂教學督導和規(guī)范化管理，以提高教育質(zhì)量；營造科研氛圍，激發(fā)研究生的學術(shù)熱情，確保研究生培養(yǎng)高質(zhì)高效。

（三）發(fā)揮中期考核和學業(yè)預警的制度優(yōu)勢

嚴把培養(yǎng)過程關(guān)，從“研究生處—院系—導師”三個服務層面出發(fā)，建立全過程的三級學業(yè)預警機制，對培養(yǎng)期間的關(guān)鍵節(jié)點給予不同程度的學業(yè)預警，并進行針對性幫扶。分流管理是中期考核和學業(yè)預警制度的關(guān)鍵所在，其有利于研究生發(fā)揮主觀能動性，同時可促使導師主動督促研究生按照標準完成學業(yè)，按期答辯，而對于學習狀況不理想的研究生設有退出機制。

（四）聚焦學位論文質(zhì)量

嚴格按照學位論文質(zhì)量標準。學位論文直接體現(xiàn)了學位申請人的科研能力和學術(shù)水平，學位論文平臺的盲審結(jié)果是學位論文質(zhì)量判定的重要依據(jù)，與學位申請和評定直接掛鉤。經(jīng)學位評定分委員會審議，對學位論文平臺盲審一次性通過且評審意見均為優(yōu)秀者，予以考慮直接申請學位，并推薦優(yōu)秀學位論文；未一次性通過則需綜合考慮研究生所取得的學術(shù)成果，進而評價研究生學位論文質(zhì)量。強調(diào)高標準高質(zhì)量的學位論文，取消學位評定唯學術(shù)論文等成果的硬性標準，制定更加透明、細致、嚴格、人性化的研究生學位論文盲審規(guī)定。

（五）加強研究生思想教育與引導

鼓勵廣大研究生參加“格桑花”支教活動，到基層去、到西部去，積極投身于社會實踐和志愿服務活動，學思結(jié)合、知行統(tǒng)一，把論文寫在祖國大地上。堅持每年表彰一批優(yōu)秀研究生先進典型，營造良好的學習風氣；鼓勵導師針對研究生個性特質(zhì)、前置學歷等情況進行關(guān)心和了解，因材施教，在培養(yǎng)過程中找好切入點融入思政元素，教導學生，實現(xiàn)知識傳授和價值引領相融合的協(xié)調(diào)育人目標。

（六）構(gòu)建科學有效的研究生教育質(zhì)量評價體系

根據(jù)學校的自身特色，結(jié)合辦學理念、培養(yǎng)方案等政策，制定適合本校本專業(yè)的研究生教育培養(yǎng)質(zhì)量評價體系。一是評價方法：以量化評價為主，注重多元評價方法的綜合應用，以保證評價權(quán)重的科學性和合理性；基于問卷調(diào)查法的結(jié)構(gòu)方程模型分析，以探索變量間及影響因素間的作用機理［6］。二是績效指標：綜合分析研究生的辦學規(guī)模、學位點數(shù)、導師數(shù)、杰出人才數(shù)、各類課題數(shù)、科研經(jīng)費、論文發(fā)表數(shù)、成果獲獎次數(shù)等績效指標，關(guān)注研究生教育的結(jié)果［7］。三是客體評價：師生關(guān)系方面，依據(jù)教育部印發(fā)的《關(guān)于全面落實研究生導師立德樹人職責的意見》，分級建立研究生導師立德樹人職責的考核評價指標體系，包括提升研究生思想政治素質(zhì)、培養(yǎng)研究生學術(shù)創(chuàng)新能力、培養(yǎng)研究生實踐創(chuàng)新能力、增強研究生社會責任感、優(yōu)化研究生培養(yǎng)條件及注重對研究生人文關(guān)懷等。通過一系列要素條件，如定期交流指導、支持研究生課題研究、鼓勵創(chuàng)辦實業(yè)及就業(yè)指導等，評價導師對研究生學業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、就業(yè)、社會服務等方面的貢獻程度［8］。在共性與個性關(guān)系方面，部分學者基于宏觀視角，升華凝練研究生教育的共性特征，進行研究生教育總體評價［9］。

結(jié)語

研究生教育評價對研究生的培養(yǎng)具有舉足輕重的作用，關(guān)系到研究生培養(yǎng)目標的實現(xiàn)及研究生教育的高質(zhì)量發(fā)展。地方型高校如何保證研究生招生規(guī)模與培養(yǎng)質(zhì)量同頻提升，響應地方區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需求是亟待解決的重點和難點問題。面對新時代的新要求，地方型高校需要深化認識專業(yè)學位研究生教育，根據(jù)自身特色依托區(qū)域產(chǎn)業(yè)群優(yōu)勢，充分凸顯專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的特色，深入剖析研究生教育存在的問題，正確理解導學關(guān)系，構(gòu)建科學有效的研究生教育質(zhì)量評價體系，多管齊下謀求解決問題的方法，全方位推動研究生教育高質(zhì)量發(fā)展，為黨和國家培育一大批高層次人才。