李姍姍

（長春中醫(yī)藥大學(xué)高等教育研究中心，吉林 長春 130117）

教材是教育教學(xué)的基本依據(jù)，體現(xiàn)了學(xué)科的基本知識規(guī)范和知識體系。護理教育學(xué)作為護理學(xué)專業(yè)的重要課程，有助于學(xué)生樹立科學(xué)的護理教育理念，掌握護理教學(xué)技能方法，為畢業(yè)后從事護理教學(xué)工作奠定基礎(chǔ)。因此，《護理教育學(xué)》教材知識體系的優(yōu)化與完善，對護理教育人才培養(yǎng)質(zhì)量有著重要影響。

1 《護理教育學(xué)》 教材建設(shè)現(xiàn)狀與問題分析

選取目前國內(nèi)較為通用的4 版《護理教育學(xué)》教材，通過目錄內(nèi)容的對比，得知現(xiàn)有《護理教育學(xué)》教材的知識體系如下。詳見表1。

表1 國內(nèi)《護理教育學(xué)》主要教材目錄比較

通過對國內(nèi)《護理教育學(xué)》教材比較得知，其知識體系包括了護理教育的目標體系、護理教育課程、護理教育心理學(xué)基礎(chǔ)、護理教學(xué)的組織形式與方式方法等。雖然教材理論體系全面，但在教學(xué)實踐中卻存在不足。（1）學(xué)生學(xué)習獲得感不強。護理教育學(xué)是一門運用教育學(xué)規(guī)律、理論與方法研究護理教育現(xiàn)象與問題、發(fā)現(xiàn)護理教育規(guī)律的學(xué)科。對于護理學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說，其具有很強的跨學(xué)科性，其中包含的教育哲學(xué)、教育倫理學(xué)、教育心理學(xué)的理論與方法較難掌握與理解，學(xué)習難度高，獲得感不強。（2）學(xué)生對課程認同度不高?！蹲o理教育學(xué)》作為一門新興學(xué)科，其教材的知識體系有著明顯的教育學(xué)痕跡，多借用教育學(xué)理論與方法為來闡釋護理教育，護理教育理論特質(zhì)凸顯不足，學(xué)生對課程認同度不高。“選課初衷是想多了解醫(yī)學(xué)教育理論或護理教育理論，開闊學(xué)科視野，但學(xué)習后覺得和教育學(xué)原理或概論課程中有太多的交叉重疊，未實現(xiàn)學(xué)習目標”。（3）教學(xué)內(nèi)容存在交叉重疊。心理學(xué)是教育學(xué)的重要學(xué)科支撐，在教育學(xué)理論體系中有著重要地位與作用?，F(xiàn)有《護理教育學(xué)》的主要教材中，大多設(shè)置了“護理教育心理學(xué)基礎(chǔ)”的課程單元，包含了行為主義心理學(xué)、認知主義心理學(xué)、人本主義心理學(xué)等理論。但在教學(xué)實踐中，這些理論知識與《護理心理學(xué)》存在交叉與重疊。重復(fù)性的理論講授降低了學(xué)生的探究性學(xué)習的熱情，削弱了護理教育學(xué)課程教學(xué)的實效性。

2 《護理教育學(xué)》 教材優(yōu)化的原則

2.1 堅持立德樹人 體現(xiàn)尊師重道 教材既是國家意志的體現(xiàn)，也是專業(yè)人才培養(yǎng)目標實現(xiàn)的重要載體。高校教材必須體現(xiàn)黨和國家意志。堅持馬克思主義指導(dǎo)地位，體現(xiàn)馬克思主義中國化要求，體現(xiàn)中國和中華民族風格，體現(xiàn)黨和國家對教育的基本要求，體現(xiàn)國家和民族基本價值觀，體現(xiàn)人類文化知識積累和創(chuàng)新成果[5]。《護理教育學(xué)》教材知識體系在實現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)的同時，更要不斷提高學(xué)生的思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)。因此，新時期《護理教育學(xué)》教材知識體系優(yōu)化，要堅守立德樹人的初心，履行教書育人使命。充分利用教材這一重要傳遞載體，開展課程思政教學(xué)，實現(xiàn)鑄魂育人?！袄^承發(fā)揚中華民族尊師重教、崇智尚學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)，大力弘揚源遠流長的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，奠定新時期尊師文化的民族根基。”[6]“尊師重道”是中華精神文明中師道文化的精髓，《護理教育學(xué)》教材建設(shè)中，以“尊師重道”為立德樹人著力點，確立課程思政的育人主線。通過對護理教育經(jīng)典思想的解讀、護理教育家榜樣引領(lǐng)、護理教育熱點問題分析等，引導(dǎo)學(xué)生尊重護理教育規(guī)律、熱愛護理教育學(xué)科、崇尚護理教師職業(yè)。

2.2 對接教學(xué)質(zhì)量國家標準 凸顯護理教育特色 教學(xué)質(zhì)量國家標準是教材建設(shè)的重要遵循。在《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標準》中，規(guī)定了護理學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)生應(yīng)具有“初步的教學(xué)能力”，特別是“臨床教學(xué)能力”[7]。護理教育學(xué)課程作為支撐人才培養(yǎng)目標的直接關(guān)聯(lián)性的課程，需要按照國家要求，科學(xué)設(shè)置教材體系與內(nèi)容，實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展?！俺醪浇虒W(xué)能力”的培養(yǎng)目標設(shè)定具有科學(xué)性、合理性?！俺醪健弊鳛槌潭雀痹~相對于高級、高深而言，對于本科專業(yè)學(xué)生來說，掌握護理教育最基本的理論與技能，為畢業(yè)后從事臨床教學(xué)提供保障，為研究生階段護理教育的繼續(xù)學(xué)習奠定基礎(chǔ)?！敖虒W(xué)能力”則是明確了本科階段護理教育學(xué)課程以傳授教學(xué)理論與培養(yǎng)教學(xué)技能為主，確保學(xué)生畢業(yè)后能夠獨立從事教學(xué)組織、實施與評價等活動。因此，對照教學(xué)質(zhì)量國家標準，《護理教育學(xué)》在教材知識體系優(yōu)化中，應(yīng)以護理教學(xué)的理論、技能方法作為教材建設(shè)的主體內(nèi)容，特別是鑒于目前畢業(yè)生的就業(yè)情況，要關(guān)注臨床護理教學(xué)的組織實施、教學(xué)方法的運用、學(xué)習效果的評價等，既契合教學(xué)國家質(zhì)量標準要求，又凸顯了護理教育的學(xué)科特質(zhì)。

2.3 運用信息技術(shù) 構(gòu)建立體化教材 信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的新探索給中國高等教育“變軌超車”提供了重大機遇[8]。伴隨著信息技術(shù)的發(fā)展與普及，為了更好地適應(yīng)青年學(xué)生的認知特點，滿足微課、翻轉(zhuǎn)課堂等新時期教學(xué)改革的需要，《護理教育學(xué)》應(yīng)建立配套的立體化教材資源。這種資源不僅限于紙質(zhì)教材的數(shù)字化轉(zhuǎn)化，更應(yīng)該豐富數(shù)字教材元素，開發(fā)融文字、音頻、視頻為一體的數(shù)字資源，使護理教學(xué)更加生動形象，有利于師生互動交流。利用二維碼、信息鏈接等方式，提高知識容量，及時為學(xué)生推送護理教育的新理論、新成果，滿足不同學(xué)生發(fā)展需要。針對教師教學(xué)實踐需要，編寫輔助教學(xué)的教案、課件、案例庫、素材庫、試題庫等，為教師提供有力的教學(xué)支撐，彌補由于教育學(xué)學(xué)科背景缺乏所造成的能力短板。

3 《護理教育學(xué)》編寫體例與知識體系

3.1 教材編寫體例 教材編寫體例不僅是知識呈現(xiàn)方式，更是促進學(xué)生學(xué)習的導(dǎo)引索。依據(jù)教材編寫的指導(dǎo)思想與原則，《護理教育學(xué)》應(yīng)進一步豐富學(xué)習資源，完善知識結(jié)構(gòu)，設(shè)立“學(xué)習目標、關(guān)鍵術(shù)語、思維導(dǎo)圖、問題情境、實踐活動、問題思考、內(nèi)容小結(jié)、拓展學(xué)習、自我評價”等欄目，促進學(xué)生深度學(xué)習。

在單元教學(xué)前，設(shè)置“學(xué)習目標、關(guān)鍵術(shù)語、思維導(dǎo)圖”欄目。“學(xué)習目標”幫助學(xué)生明確學(xué)習任務(wù)、學(xué)習活動，也是課程教學(xué)目標的依據(jù)；“關(guān)鍵術(shù)語”提煉單元教學(xué)的核心詞匯，發(fā)揮提綱挈領(lǐng)作用；“思維導(dǎo)圖”運用結(jié)構(gòu)圖明確單元知識理論的邏輯關(guān)系，有助于學(xué)生掌握知識結(jié)構(gòu)，加深理解與識記。

在單元教學(xué)中設(shè)計了“問題情境、實踐活動、問題思考”欄目?！皢栴}情境”作為單元教學(xué)的導(dǎo)語，選取貼近學(xué)生實際的護理教育熱點現(xiàn)象與問題，啟發(fā)學(xué)生思考，為課程教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境；“實踐活動”則根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通過如觀察、調(diào)查、閱讀、資料收集、討論等方式，主動地參與教學(xué)；“問題思考”是在課程教學(xué)的重點與難點部分，通過設(shè)置問題使學(xué)生更好地理解掌握教學(xué)內(nèi)容。

在單元教學(xué)后設(shè)置“內(nèi)容小結(jié)、拓展學(xué)習、自我評價”欄目。“單元小結(jié)”是總結(jié)單元學(xué)習內(nèi)容，及時幫助學(xué)生復(fù)習回憶，加深知識記憶；“拓展學(xué)習”為學(xué)生推送前沿的教育思想、教育理論、教育讀本，拓寬視野；“自我評價”分為學(xué)習收獲與學(xué)習不足，引導(dǎo)學(xué)生通過自我評價實現(xiàn)自我激勵、自我改進，提高學(xué)習效果。

3.2 教材知識體系 按照“初步教學(xué)能力”的培養(yǎng)目標，基于現(xiàn)有教材結(jié)構(gòu)體系，確定了以護理教學(xué)的理論、技能與方法作為教材建設(shè)的主體內(nèi)容，分為護理教育理論篇、護理教育實踐篇、護理教育拓展篇。

護理教育理論篇，以整合現(xiàn)有《護理教育學(xué)》教材中護理教育基本理論為主，包括了現(xiàn)有教材中的緒論、護理教育目標體系與護理教育課程概論的內(nèi)容；護理教育實踐篇，主要是護理教學(xué)的原理與應(yīng)用，包括護理教學(xué)原理、護理教學(xué)過程的開展、教學(xué)策略、教學(xué)評價與護理臨床教學(xué)；護理教育拓展篇主要服務(wù)教師專業(yè)發(fā)展需要，包括護理教育研究、教育經(jīng)典導(dǎo)讀。護理教育研究是針對護理教學(xué)研究的理論與方法，為學(xué)生畢業(yè)后開展教育研究奠定基礎(chǔ)同時，培養(yǎng)學(xué)生科研思維與品質(zhì)。教育經(jīng)典導(dǎo)讀是對教育學(xué)經(jīng)典著作、重要思想流派的推介，進一步豐富學(xué)生教育知識積累。護理教育理論篇、護理教育實踐篇作為教學(xué)的必要內(nèi)容，需要學(xué)生理解掌握。護理教育拓展篇，則作為教學(xué)內(nèi)容的有效擴展，可供“學(xué)有余”的學(xué)生自主學(xué)習。

總之，教材作為育人育才的重要依托，《護理教育學(xué)》教材建設(shè)改革落實新時期高等教育立德樹人的根本任務(wù)，注重思想性、科學(xué)性、時代性與系統(tǒng)性，不斷提高教材含金量，助力“金課”建設(shè)，提高護理人才培養(yǎng)質(zhì)量。