○張曉慧 魏超

2020年5月，《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》發(fā)布，該《綱要》指出，全面推進課程思政建設(shè)是落實立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措，要深度挖掘提煉專業(yè)知識體系中所蘊含的思想價值和精神內(nèi)涵，拓展專業(yè)課程的廣度、深度和溫度，增加課程的知識性、人文性，提升引領(lǐng)性、時代性等。[1]這為專業(yè)課的課程思政進行了頂層設(shè)計，也為專業(yè)課的課程思政建設(shè)指明了方向。

一、專業(yè)課課程思政建設(shè)的必要性

（一）傳統(tǒng)思政課程渠道單一

眾所周知，思政課一直以來是高校落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程?！案咝Ｋ枷胝喂ぷ麝P(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個根本問題。要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人”。[2]

長期以來，我國高校的思想育人工作單純依靠思想政治理論課來完成，但是，作為以專業(yè)教育為主的高等院校，思想政治課往往被“邊緣化”、被放置于“副課”的地位，在具體的教學(xué)中往往是大班教學(xué)、更有跨專業(yè)混合編班，教學(xué)很難進行有效的互動，學(xué)生的主體地位往往被忽視，再加上教學(xué)方法陳舊，教學(xué)手段單一，教學(xué)效果往往得不到保障。雖然近幾年高校政治理論課教學(xué)進行了不少創(chuàng)新和嘗試，教學(xué)效果有了進一步的提升，但是僅僅依靠思政課難以達到更好的育人效果。

（二）專業(yè)課程思政教育優(yōu)勢明顯

面對思想政治課渠道單一的問題，習(xí)近平總書記指出要“要用好課堂教學(xué)這個主渠道，各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！盵3]雖然思政課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，其作用不可替代，但是這并不意味著專業(yè)課在課程思政建設(shè)上只能發(fā)揮“次要作用”，相反，專業(yè)課因其自身特點，在課程思政教育方面也具有明顯優(yōu)勢。

首先，大學(xué)是一種專業(yè)教育，學(xué)生在學(xué)校接受的是專業(yè)學(xué)習(xí)。因此，其接觸專業(yè)課的數(shù)量、專業(yè)課的種類、專業(yè)課的學(xué)習(xí)時間、專業(yè)課老師的人數(shù)遠(yuǎn)超思政課，這些為課程思政的開展提供了基礎(chǔ)性保障。其次，專業(yè)課的學(xué)習(xí)是以專業(yè)理論和專業(yè)實踐為主，教學(xué)形態(tài)多樣，教學(xué)方法靈活，課程思政教育非常容易結(jié)合本學(xué)科的發(fā)展和特點，將課程思政融入專業(yè)的學(xué)習(xí)中，實現(xiàn)了潤物細(xì)無聲的教育效果。

二、專業(yè)課課程思政建設(shè)的基礎(chǔ)

（一）消除專業(yè)課教師的認(rèn)識誤區(qū)和顧慮

雖然課程思政前期探索時間較長，但是真正開始大規(guī)模實踐和研究的時間并不長，因此，在專業(yè)課中融入課程思政元素對于很多老師來說還是新事物。根據(jù)羅杰斯的創(chuàng)新擴散理論，對于新事物或者新政策，個人的接受和采納過程可以分為五個階段:認(rèn)知、說服、決策、實施和確認(rèn)。從這個過程可以知道，認(rèn)知是行為的前提和基礎(chǔ)，認(rèn)知決定行為，認(rèn)知在這一過程中處于核心地位。

當(dāng)前對于課程思政，一些老師在認(rèn)識上存在著一定的誤區(qū)。如：一些老師還停留在舊有的觀念中，認(rèn)為課程思政應(yīng)該是思想政治課的主要工作，專業(yè)課是進行專業(yè)知識和專業(yè)技能學(xué)習(xí)的，不是思想政治課的陣地；一些老師認(rèn)為課程思政融入專業(yè)課，會擠占專業(yè)課的學(xué)習(xí)時間，打破課程的完整性和整體性，容易引起學(xué)生的反感；還有一些老師怕“麻煩”，認(rèn)為在專業(yè)課的學(xué)習(xí)中增加課程思政學(xué)習(xí)，會額外增加工作量。要想使專業(yè)課的課程思政建設(shè)落到實處，首先就要消除專業(yè)課老師的認(rèn)識誤區(qū)和思想顧慮。

（二）做好專業(yè)課課程思政的教學(xué)設(shè)計

要在實踐中做好將課程思政融入專業(yè)課，就需要秉承“課程承載思政”和“思政融入課程”的理念，優(yōu)化課程設(shè)置，重新修訂課程大綱、制定課程思政教學(xué)目標(biāo)、重新進行課程教學(xué)設(shè)計等方面調(diào)整和優(yōu)化，充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用，合理嵌入育人要素，以潤物無聲的形式將正確的價值觀傳導(dǎo)給學(xué)生，使課堂教學(xué)的過程成為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識、錘煉心志、涵養(yǎng)品行的過程。[4]

《新聞學(xué)概論》作為新聞學(xué)專業(yè)的核心課程和學(xué)生接觸的第一門專業(yè)課，在整個專業(yè)學(xué)習(xí)中起著基礎(chǔ)性作用和價值引領(lǐng)作用。為了更好地實現(xiàn)課程思政的融入，《新聞學(xué)概論》重新修訂了課程大綱，對章節(jié)進行了新的調(diào)整和規(guī)劃，并修訂了課程目標(biāo)，有了目標(biāo)才能有針對性地挖掘相應(yīng)的課程思政元素和制定相應(yīng)的課程思政融入策略。目前，該課程的課程思政目標(biāo)是重點培育學(xué)生的政治認(rèn)同、大局意識、家國情懷和職業(yè)道德，同時也把做人做事的基本道理、社會主義核心價值觀和青年人的責(zé)任擔(dān)當(dāng)貫穿到整個課程內(nèi)容和課程設(shè)計中；提升學(xué)生的政治素養(yǎng)、理論素養(yǎng)，培養(yǎng)社會主義新聞事業(yè)的職業(yè)精神和道德規(guī)范，樹立新聞職業(yè)的神圣使命感，立志做“四向四做”的新聞人，深化社會主義核心價值觀的理解及媒體表達；同時，通過課程的理論學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生深刻理解并牢固樹立馬克思主義新聞觀，深化對習(xí)近平總書記關(guān)于新聞工作重要論述的理解、認(rèn)同及運用，建立具有“中國經(jīng)驗”“中國智慧”“中國模式”“中國特色”的新聞學(xué)理念。[5]該課程的課程思政目標(biāo)體現(xiàn)了課程思政與專業(yè)知識的結(jié)合，既有廣度和深度，又體現(xiàn)融合性。

（三）提升專業(yè)課教師思想政治理論水平和自身素質(zhì)

師者,傳道授業(yè)解惑也。因此，老師自己首先要明道、信道。高校教師要堅持教育者先受教育，努力成為先進思想文化的傳播者、黨執(zhí)政的堅定支持者，更好擔(dān)起學(xué)生健康成長指導(dǎo)者和引路人的責(zé)任。[6]作為課程思政教育的踐行者，教師的政治素養(yǎng)對于課程思政的實施有著直接影響。因此，作為新聞專業(yè)的專業(yè)課教師，必須要提升自身的思想理論水平和素質(zhì)，以及自身的政治鑒別力、政治洞察力和政治引導(dǎo)力，在教學(xué)中嚴(yán)守政治紀(jì)律和政治底線，從而強化育人意識，為育人育德工作提供政治保障，使專業(yè)課程與思政理論課教學(xué)同向同行。

三、專業(yè)課課程思政的挖掘點——以《新聞學(xué)概論》為例

專業(yè)課課程思政元素指蘊含在專業(yè)課程知識體系中，有助于對學(xué)生開展思想政治教育、價值引導(dǎo)或德育培養(yǎng)的教育元素。專業(yè)課教師要根據(jù)課程特色、課程目標(biāo)發(fā)掘和梳理專業(yè)課程中蘊含的思政元素，這是進行課程思政融入和實踐的基礎(chǔ)和前提。

（一）從學(xué)科發(fā)展和歷史脈絡(luò)中挖掘思政元素

學(xué)科的發(fā)展和歷史脈絡(luò)主要是指學(xué)科的產(chǎn)生、發(fā)展以及各國的主導(dǎo)性理論，同時還包括新聞活動、新聞的產(chǎn)生、發(fā)展和變遷。學(xué)科發(fā)展和歷史脈絡(luò)中的思政元素得天獨厚，是進行課程思政教育的基礎(chǔ)。比如在學(xué)科發(fā)展中，我們學(xué)習(xí)了自由主義報刊理論、社會責(zé)任論、發(fā)展新聞學(xué)等，在知識的講授過程中，讓學(xué)生理解各個理論的主要觀點和優(yōu)缺點，從而在宏觀上認(rèn)識到各國主導(dǎo)性理論的差異和背后的原因；在新聞的產(chǎn)生發(fā)展中，通過梳理新聞從原始社會、奴隸社會、封建社會到現(xiàn)代社會，讓學(xué)生體會到新聞傳播活動在不同歷史時期的發(fā)展和演變以及背后的原因；從造紙術(shù)、電子技術(shù)、影像技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的演進，讓學(xué)生直觀理解每一次技術(shù)的進步都推動了媒介的革新和發(fā)展，理解科技是第一生產(chǎn)力在學(xué)科中的體現(xiàn)。

（二）從實踐和應(yīng)用中挖掘思政元素

新聞學(xué)專業(yè)是實踐應(yīng)用性很強的專業(yè)，學(xué)生對于專業(yè)知識的運用，主要通過實踐體現(xiàn)。在重新設(shè)計新的課程大綱的過程中，作為新聞學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)理論課，課程注重了理論和實踐的結(jié)合，其中關(guān)于新聞宣傳、新聞輿論、新聞的選擇和生產(chǎn)的這些理論和新聞實踐關(guān)系密切。比如在新聞宣傳中，重點關(guān)注重大主題報道為什么要“破圈”傳播、重大突發(fā)新聞事件的報道應(yīng)該遵循什么原則、我國為什么要堅持正面宣傳為主，這些內(nèi)容均涉及理論和實踐的結(jié)合且思政元素豐富。在新聞輿論中，重點關(guān)注輿論導(dǎo)向的重要性以及為什么要加強輿論引導(dǎo)、如何加強輿論引導(dǎo)等，由于新聞輿論和意識形態(tài)安全緊密相關(guān)，這部分內(nèi)容是課程思政挖掘的重中之重。在新聞的生產(chǎn)和選擇中，結(jié)合新聞選擇的影響因素，讓學(xué)生了解在實踐中如何進行新聞選擇。

（三）從經(jīng)營和管理中挖掘思政元素

媒介經(jīng)營管理是主要研究大眾傳媒經(jīng)營活動的基本規(guī)律和一般原理，在整個《新聞學(xué)概論》課程中占有很大的比重，課程思政元素也非常豐富。比如在媒介經(jīng)營和企業(yè)經(jīng)營的區(qū)別中，重點理解媒介經(jīng)營不僅要考慮經(jīng)濟利益，更要考慮社會效益；通過對比，了解中外新聞管理體制的相同點和不同點，理解世界新聞媒介的運行體系及其特點，理解各個國家的媒介管理政策都是基于本國的歷史、文化和現(xiàn)實需求而制定；在新聞法治建設(shè)中，理解新聞自由和新聞法治的關(guān)系，明白沒有絕對的新聞自由，只有相對的新聞自由，在媒介的使用中自覺遵守基本的法律法規(guī)。

（四）從功能和效果中挖掘思政元素

新聞媒介的功能和效果是新聞理論研究的重要內(nèi)容，也是課程思政資源的重要挖掘點。比如從新聞媒介的功能來看，新聞媒介有提供娛樂的功能，但是如果過度強調(diào)娛樂化會產(chǎn)生消極的影響，不僅背離了新聞傳播的本質(zhì)，也會削弱新聞媒體的社會責(zé)任；新聞媒介本身具有正負(fù)效應(yīng)，要客觀看待媒介的功能。從新聞傳播的效果看，新聞媒介有構(gòu)建社會現(xiàn)實的功能，同時，有助于了解我國當(dāng)前加強對外傳播能力建設(shè)和講好中國故事的現(xiàn)實意義和長遠(yuǎn)價值。

四、專業(yè)課課程思政的融入策略

（一）以學(xué)生為主體創(chuàng)新教學(xué)手段

以往，理論課往往以講授為主，較為枯燥，課程思政的效果會大打折扣。因此，要使課程思政很好地融入教學(xué)中，就需要課程教學(xué)組織和實施全程以學(xué)生為中心，不斷創(chuàng)新教學(xué)手段，充分發(fā)揮學(xué)生的能動性和自主性，讓學(xué)生成為課程的主角。

在課程教學(xué)中，學(xué)生的主體性主要通過學(xué)生對課程的參與實現(xiàn)。除了傳統(tǒng)的講授法外，《新聞學(xué)概論》課程主要采用探究式教學(xué)法、情景教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法、翻轉(zhuǎn)課堂、專題式教學(xué)、分眾式教學(xué)等形式。比如通過文獻閱讀與整理，讓學(xué)生分組匯報不同歷史階段的新聞事業(yè)以及近代報紙的產(chǎn)生和發(fā)展，讓學(xué)生了解中國近代報紙是舶來品，是伴隨著西方列強侵華的腳步發(fā)展起來的，明白我輩當(dāng)自強；通過主題辯論賽辯論“互聯(lián)網(wǎng)會取代報紙媒體嗎”，讓學(xué)生自己挖掘傳統(tǒng)媒體的價值和新媒體的發(fā)展特點，在辯論中認(rèn)識每一種媒介對于社會、政治、經(jīng)濟等的價值和意義；讓學(xué)生以準(zhǔn)新聞人的身份參與制作公眾號文章《我們?yōu)槭裁匆皠討B(tài)清零”？》，以此來了解新聞媒介是如何進行輿論引導(dǎo)的，學(xué)生既實踐了課堂講授的理論知識，同時與校園封閉管理期間青年學(xué)生關(guān)心的話題結(jié)合起來；在講述堅持正面宣傳為主時，讓學(xué)生先對社會上不同年齡（大于18 歲）、職業(yè)、性別和地域的人進行1 分鐘的采訪，讓他們來談?wù)勎覈鴪猿终嫘麄鞯囊饬x和必要性，這既豐富了本知識點的內(nèi)容，同時也讓學(xué)生參與其中。這些都是通過創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)手段使學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主角，使他們從填鴨式的被動接受轉(zhuǎn)變成主動的探索和參與，使課程思政實現(xiàn)了更好的內(nèi)化效果。

（二）主動回應(yīng)學(xué)生的困惑、疑慮和關(guān)切

青年學(xué)生思維活躍，他們對身邊的事物、現(xiàn)象和社會熱點非常關(guān)注，在這個過程會產(chǎn)生諸多的疑惑，而主動回應(yīng)學(xué)生的現(xiàn)實關(guān)注點、思想困惑點、理論渴求點、內(nèi)心需求點和情感觸發(fā)點，在釋疑解惑中實現(xiàn)師生互動是課程思政融入的最佳點。[7]

《新聞學(xué)概論》作為學(xué)生接觸的第一門新聞專業(yè)核心課程，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生會產(chǎn)生很多疑惑，比如西方國家的新聞記者真的是“無冕之王”嗎？我們國家為什么要堅持正面宣傳為主？為什么我們一直強調(diào)輿論引導(dǎo)？為什么BBC 等西方媒體抹黑中國的新聞那么假，還有那么多人會信？等等，這些都是學(xué)生的關(guān)切點。所以，在課程教學(xué)中，這些疑惑恰恰是課程思政融入的最好切入點。通過講解西方媒介的管理體制讓學(xué)生了解西方媒體的記者并非無冕之王；通過框架理論的講述，讓學(xué)生了解西方媒體抹黑中國的伎倆和方式以及其欺騙性；通過正面宣傳存在的問題和如何做好正面宣傳的解答，讓學(xué)生理解不能因為腳疼就“削腳”的道理。這些專業(yè)知識很好地結(jié)合了學(xué)生的困惑，使學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了專業(yè)知識，也實現(xiàn)了潤物細(xì)無聲的教學(xué)效果。

（三）結(jié)合社會熱點和典型案例進行分析

新聞是新近發(fā)生的事實的報道。新聞學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)就是要時刻關(guān)注社會熱點和經(jīng)典的傳播案例。社會熱點緊貼學(xué)生實際，生動鮮活，經(jīng)典案例具有代表性、典型性，把社會熱點和案例與專業(yè)理論學(xué)習(xí)結(jié)合也是課程思政融入的重要手段和方法。

《新聞學(xué)概論》課程理論性較強，在學(xué)習(xí)的過程中，理論聯(lián)系實際的案例教學(xué)法會達到很好的教學(xué)效果。比如在新聞輿論導(dǎo)向重要性的學(xué)習(xí)中，通過對“阿拉伯之春”中社交媒體在中東和北非各國的廣泛應(yīng)用情況以及社交媒體在整個“運動”中所扮演的角色進行分析，讓學(xué)生直觀理解堅持正確新聞輿論導(dǎo)向的重要性；在學(xué)習(xí)框架理論和建構(gòu)主義理論時，通過對西方媒體近年來的涉華新聞報道分析，讓學(xué)生理解西方新聞媒體的涉華報道并不像他們標(biāo)榜的那樣客觀、公正、全面，而是基于自身報道立場和需求的有選澤的進行加工處理，旨在“妖魔化”中國；在學(xué)習(xí)重大突發(fā)公共事件報道原則時，以新冠疫情報道為例，通過分析主流媒體的報道，讓學(xué)生認(rèn)識到在報道重大突發(fā)公共事件時，不僅要公開透明、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，還要把握好分寸和尺度、體現(xiàn)人文關(guān)懷。通過豐富的社會熱點和典型案例學(xué)習(xí)，學(xué)生比較容易將抽象的概念、理論和直觀的案例結(jié)合起來，不僅加深對相關(guān)理論和概念的理解，同時也將課程思政元素融入其中，實現(xiàn)較好的教學(xué)效果。

（四）構(gòu)建多元課程考核體系

課程考核是課程教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)和組成部分，合理科學(xué)的考核方式，對于促進學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性有很大的幫助。因此，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和課程思政建設(shè)的要求，不斷構(gòu)建起多元的課程考核體系，加強學(xué)生參與課程思政學(xué)習(xí)的深度，是提升課程教學(xué)效果的重要手段。

《新聞學(xué)概論》作為傳統(tǒng)的理論課程，在傳統(tǒng)教學(xué)中主要使用講授法，期末考試通常是以閉卷考試為主，考核內(nèi)容多為傳統(tǒng)的文科考試題型，期末考試成績占70%，平時成績占30%，考核形式和內(nèi)容相對單一。但是，課程思政的育人效果不是一張試卷就可以考核的。因此，在以學(xué)生為主體的多種考核方式中，需要構(gòu)建新的評價體系，增加過程性考核的占比，改變單一的考核內(nèi)容。當(dāng)前，針對課程思政的建設(shè)要求，將平時的過程性考核成績占比提升到50%，過程性考核深度關(guān)注學(xué)生的參與和介入，過程性的考核內(nèi)容主要由學(xué)生的課外文獻閱讀、課外講座打卡、課堂作業(yè)展示、課外拍攝活動、公眾號制作、主題演講等多個部分組成，在整個教學(xué)過程中，針對不同的知識點，不同的課程思政融入點，布置不同內(nèi)容和不同形式的作業(yè)，這既保障了所學(xué)理論知識的鞏固，同時也通過學(xué)生的實踐加強了課程思政的內(nèi)化和吸收。這種注重過程性考核、多元課程考核體系的構(gòu)建，豐富和完善了課程思政育人的評價體系。

結(jié)語

課程思政是高校落實立德樹人的關(guān)鍵，課程思政的融入首先需要高校教師消除認(rèn)識誤區(qū)、提升業(yè)務(wù)能力和政治理論素養(yǎng)；其次要注重課程思政的梳理和知識點的挖掘；最后專業(yè)課課程思政融入要用恰當(dāng)?shù)姆椒ú拍軐崿F(xiàn)潤物細(xì)無聲的教學(xué)效果。

注釋：

[1]教育部關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知，http://www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-06/06/content_5517606.htm.

[2][3][6]全國高校思想政治工作會議，https://topics.gmw.cn/node_103479.htm.

[4]廣東東軟學(xué)院扎實推進課程思政建設(shè)[N].中國青年報，2021-05-14（07）.

[5]董浩，駱正林.我國新聞學(xué)研究的百年歷史回顧與當(dāng)代發(fā)展闡釋——兼論我國新聞學(xué)研究的三種傳統(tǒng)[J].新聞界，2019（06）.

[7]張飛雪.寓教于理開好思政課（新論）[N].人民日報，2022-07-27（05）.