◎王 軍 （江西省撫州市南城縣第二中學(xué)）

高中階段是學(xué)生形成正確價(jià)值觀的關(guān)鍵時期，綠色課堂能夠助力教師引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。地理學(xué)科是具備社會學(xué)科與自然學(xué)科綜合性特征的一門學(xué)科，高中地理學(xué)科知識通常包含區(qū)域地理、人文地理和自然地理幾個方面的內(nèi)容，蘊(yùn)含豐富的地理價(jià)值觀等相關(guān)教育資源?；诖?，立足于綠色課堂背景下，充分挖掘高中地理學(xué)科中所蘊(yùn)含的價(jià)值觀教育資源，尋找價(jià)值觀教育和地理教學(xué)的交融點(diǎn)，以此制定有針對性的教育方式是高中地理教師所面臨的挑戰(zhàn)。

一、注重地理知識原理與價(jià)值觀教育的融合

高中地理中的價(jià)值觀教育以課本知識為基礎(chǔ)，若在進(jìn)行價(jià)值觀教育的過程中脫離原有的地理知識，就相當(dāng)于無本之木、無源之水。因此，教師進(jìn)行地理知識原理講授時，要充分將價(jià)值觀與地理知識原理相結(jié)合，進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)與興趣，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的科學(xué)態(tài)度、思維方式以及學(xué)科思想，使學(xué)生在綠色課堂中形成科學(xué)的地理價(jià)值觀。例如，在學(xué)習(xí)高中地理必修一第一章第一節(jié)《宇宙中的地球》一文時，教師可以利用以下兩種方法進(jìn)行地理價(jià)值觀的滲透。首先是言語說服法，教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，通過導(dǎo)入名人名言，使課堂的教學(xué)更具有說服力，教師解讀名言并進(jìn)行適當(dāng)總結(jié)能夠使學(xué)生理解探索的重要性，培養(yǎng)學(xué)生探索宇宙、探索未知的科學(xué)精神。再如，教師在進(jìn)行“彗星”的講解時，可以將彗星巧妙擬物化，彗星的形狀猶如一個掃把，因此也稱掃把星，此時教師要對此進(jìn)行延伸；傳說見到彗星就會有厄運(yùn)纏身，但其實(shí)這是迷信，可不能將這種說法告訴別人。此時課堂氛圍就會因教師的巧妙教學(xué)而調(diào)動起來。教師通過反面例子的舉例，告知學(xué)生遠(yuǎn)離封建迷信，樹立正確的科學(xué)態(tài)度來看待世界。其次是陶冶教育法，教師可以為學(xué)生展示各種宇宙圖片，播放宇宙相關(guān)的視頻，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，從而調(diào)動學(xué)生的積極性。例如，教師在進(jìn)行宇宙天體的講解過程時，可以通過展示7～10張不同星云的圖片并加以適當(dāng)?shù)慕庾x，使得學(xué)生在視覺上受到一定的沖擊，對宇宙的美進(jìn)一步深入了解。教師通過陶冶教育法可以進(jìn)一步提高學(xué)生的審美水平，同時激發(fā)學(xué)生對宇宙的探索欲望，樹立科學(xué)的探索宇宙的態(tài)度。

以上兩種方法將地理知識原理同價(jià)值觀的教育相結(jié)合，通過圖片、視頻等方式為學(xué)生解讀相關(guān)的地理知識，還能夠向?qū)W生滲透審美意識和科學(xué)態(tài)度的價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生對宇宙世界的進(jìn)一步認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)地理價(jià)值觀的融合教育。

二、注重理論與實(shí)際相結(jié)合

價(jià)值觀即立足人的感官思維之上而產(chǎn)生的抉擇、判斷、理解以及認(rèn)知，即人判斷事物是非的價(jià)值取向或思維方式?，F(xiàn)階段我國教育中的基礎(chǔ)價(jià)值觀目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生樹立優(yōu)良的公德意識；發(fā)展目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生樹立社會主義、集體主義以及愛國主義的價(jià)值觀?；诖?，在進(jìn)行高中地理價(jià)值觀教育的過程中，教師更要注重理論與實(shí)際相結(jié)合。例如，在學(xué)習(xí)高中地理必修一第一章第二節(jié)《太陽對地球的影響》一文時，首要目標(biāo)是讓學(xué)生能夠清晰地認(rèn)識太陽是如何影響地球的，通過圖文資料辯證地展示太陽對地球的作用，促進(jìn)學(xué)生理解太陽活動、太陽輻射對人類活動和自然環(huán)境的影響，指導(dǎo)學(xué)生知曉宇宙事物之間的相互關(guān)系，樹立正確的地理價(jià)值觀。具體教學(xué)如下；由于太陽對人類的影響隨處可見，因此教師可以通過理論與實(shí)際相結(jié)合的方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的互動性和積極性。教師可以根據(jù)實(shí)際情況提出問題，并與學(xué)生進(jìn)行討論，探討“如果太陽消失了，地球?qū)媾R著怎樣的災(zāi)難？”然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論并提出自己的觀點(diǎn)和看法，比如“沒有太陽世界就會變得一片漆黑，植物會死亡，人類也會因?yàn)闆]有食物而滅亡”，此時教師要對學(xué)生的看法表示肯定，并進(jìn)行相應(yīng)的總結(jié)，然后在交流期間將人類、太陽和地球之間的相互聯(lián)系進(jìn)行表述，對地理價(jià)值觀進(jìn)行滲透教育。

再如，教師可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)提出問題，如“太陽中的巨大能量對人類產(chǎn)生了哪些影響？”“太陽輻射對于我們的影響如何？”之后教師要對學(xué)生的回答進(jìn)行評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生辯證地看待問題，不僅要學(xué)會看待積極的一面，還要看到消極的一面。此外，教師還可以以日常出游的圖片為例，用實(shí)際例子來告知學(xué)生太陽輻射對人體皮膚的傷害，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生看待事物之間普遍聯(lián)系的現(xiàn)象。

三、注重教師教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變

綠色課堂背景下的地理價(jià)值觀教育離不開教師教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變。在進(jìn)行高中地理教學(xué)的過程中，教師要摒棄傳統(tǒng)的重知識輕價(jià)值的教育理念，注重教學(xué)本身的發(fā)展，充分發(fā)掘教材中有關(guān)價(jià)值觀的教育資源。例如，在學(xué)習(xí)《地球的運(yùn)動》一文時，由于地球的公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)知識相對抽象，對學(xué)生空間立體感的能力要求較高，因此，教師可以在課堂上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)對話。具體如下；教師在講解晝夜長短產(chǎn)生的原因時，可以組織學(xué)生展開小組討論，然后以現(xiàn)場情景對話的方式進(jìn)行匯報(bào)，將小組5位成員進(jìn)行分工，一名為主講，其他四人分別拿春分、秋分、冬至和夏至的圖片圍成一圈，然后四名學(xué)生模擬地球公轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)圈，主講人講到對應(yīng)的季節(jié)時，對應(yīng)的同學(xué)就轉(zhuǎn)至大家面前，以清晰的方式向同學(xué)們展示不同季節(jié)的晝夜變化。特別是學(xué)生在演示的過程中能夠?qū)⒌厍蜻\(yùn)動的過程直觀地表現(xiàn)出來，并且站在講臺上匯報(bào)的同學(xué)也可以親身感受并理解地球公轉(zhuǎn)的意義。在這樣的綠色教學(xué)背景下，教師進(jìn)行有效點(diǎn)撥，更有利于學(xué)生培養(yǎng)正確的價(jià)值觀。

再如，教師在進(jìn)行晝夜變化規(guī)律的講解過程中，可以通過情景演繹的方式來加深學(xué)生的印象。安排每小組四名學(xué)生，各設(shè)定在新加坡一人、俄羅斯一人、澳大利亞一人，最后一人作為旁白。首先由旁白介紹三人所處位置都屬于東八區(qū)，分別設(shè)定四個場景，即3月21日上午六點(diǎn)、6月22日上午六點(diǎn)及晚上六點(diǎn)、9月23日晚上六點(diǎn)、12月22日上午六點(diǎn)和晚上六點(diǎn)，介紹三人在四天中不同地區(qū)的生活現(xiàn)象，然后對規(guī)律進(jìn)行相應(yīng)的總結(jié)。教師的教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，有利于學(xué)生在所學(xué)即所用的過程中形成解釋生活、追求真理的科學(xué)研究態(tài)度?？傊瑒?chuàng)新教學(xué)方法，將情景教學(xué)應(yīng)用到高中地理教學(xué)中來，能夠激勵學(xué)生對日常生活現(xiàn)象的規(guī)律和原因進(jìn)行深入探究，將生活實(shí)際與地理知識充分結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生正確的科學(xué)態(tài)度，實(shí)現(xiàn)綠色課堂下高中地理價(jià)值觀教學(xué)的目標(biāo)。

四、注重學(xué)習(xí)過程的探究

高中地理價(jià)值觀的教育要立足學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展為基礎(chǔ)，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，重點(diǎn)要符合學(xué)生終生學(xué)習(xí)和大眾教育的需求。同時，還要圍繞學(xué)生的實(shí)際情況給予相應(yīng)的教學(xué)，注重學(xué)習(xí)過程的探究。例如在教授《地球的圈層結(jié)構(gòu)》一文時，教師可以把地球與學(xué)生比較熟悉的事物進(jìn)行對比，然后拋出問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生探究能力和科學(xué)態(tài)度。具體如下；教師首先設(shè)置一個問題來引發(fā)學(xué)生思考；我們要通過什么途徑才能了解地球的內(nèi)部情況呢，同時在屏幕進(jìn)行西瓜圖片的展示，引導(dǎo)學(xué)生將西瓜看作是地球，然后提出“怎樣知道這個西瓜是熟的還是生的呢？”通過探討，教師要將學(xué)生的回答合理引入對地球的振幅和挖掘勘探中，也就是引出地震的相關(guān)知識，從而對地球內(nèi)部圈層進(jìn)行講解。在此期間，教師進(jìn)行提問，同時用一些日常生活事例進(jìn)行引導(dǎo)對比，最后合理過渡到本次課程的知識點(diǎn)上，深入探索地震形成原因以及地球內(nèi)部整體構(gòu)成，充分貼合綠色課堂背景下的價(jià)值觀教育。

此外，教師在進(jìn)行探究活動的設(shè)計(jì)過程中，還可以拋出；“地球的外部圈層之間有無相互關(guān)系？”“有無清晰界限？”等問題，同時結(jié)合問題，展示巖石圈、生物圈、水圈以及大氣圈之間的聯(lián)系圖。學(xué)生進(jìn)行交流探討后，教師再進(jìn)行總結(jié)；“以上四個圈層之間是無明確界限、互為包容且相互交錯的，它們屬于相互影響、相互滲透的關(guān)系”。以圖片加問題的形式向?qū)W生直觀地展示四大圈層之間的相互關(guān)系，具體分析地球內(nèi)部圈層結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生對于事物相互聯(lián)系的地理價(jià)值觀。

五、注重案例研究教學(xué)

事例研究教學(xué)貼近生活，有助于學(xué)生更容易對地理有初步感知。例如在學(xué)習(xí)《自然界的水循環(huán)》一文時，為了使學(xué)生能進(jìn)一步掌握水資源的基本狀況，形成保護(hù)資源的環(huán)境觀，教師在講授人類活動與水循環(huán)之間的影響時，可以先利用“泉州城市發(fā)生內(nèi)澇”的實(shí)際案例來進(jìn)行闡述。在屏幕上展示有關(guān)城區(qū)內(nèi)澇的情況，然后拋出問題“如何通過水循環(huán)原理來對該城市的內(nèi)澇情況進(jìn)行解釋？怎樣有效緩解該城市以及全世界的城市內(nèi)澇？”教師可以引導(dǎo)學(xué)生查找城市內(nèi)澇的相關(guān)資料，學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行探究并提出相應(yīng)的解決措施，隨后，教師對水循環(huán)原理、城市內(nèi)澇以及海綿城市的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，在此過程中，教師通過生活中的實(shí)際案例進(jìn)行講授，有助于學(xué)生對水循環(huán)的相關(guān)知識有更深入的理解，同時還能夠在潛移默化中向?qū)W生傳遞人地協(xié)調(diào)的地理價(jià)值觀。

六、注重榜樣與示范的作用與力量

榜樣和示范的作用同樣是推動綠色課程背景下的地理價(jià)值觀教育不可或缺的手段之一。對于高中地理價(jià)值觀的教育，關(guān)鍵是讓學(xué)生認(rèn)識到事物之間的普遍聯(lián)系，同時要引導(dǎo)其辯證地分析和看待問題。例如，在學(xué)習(xí)《大規(guī)模的海水運(yùn)動》時，教師可以通過講故事的方式向?qū)W生傳遞科學(xué)的生存態(tài)度。在課程的導(dǎo)入環(huán)節(jié)播放《少年派的奇幻漂流》，該電影主要講述一只老虎與一個少年在海上生存、漂流的故事，通過電影引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的科學(xué)態(tài)度，懂得怎樣在艱苦環(huán)境中生存。教師在進(jìn)行電影題材講解的過程中，可以激發(fā)學(xué)生的想象力和興趣，特別是電影中的主人公通過應(yīng)用地理知識在海上獨(dú)自生活，向?qū)W生傳遞了與自然和諧共處的科學(xué)意識和理念，深受學(xué)生的喜愛，并以此作為榜樣。同時，洋流這一內(nèi)容相對較難，而現(xiàn)實(shí)生活中的例子又相對較少，因此教師在講解的過程中可以通過相關(guān)的新聞報(bào)道，使得學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識洋流產(chǎn)生的一系列自然現(xiàn)象。此外，基于學(xué)生難以理解的自然現(xiàn)象，教師還可以應(yīng)用案例教學(xué)法，與學(xué)生一起合作探究來解決相應(yīng)的問題，以此培養(yǎng)學(xué)生對于探索自然的學(xué)習(xí)能力。

七、注重學(xué)科間融合

在進(jìn)行高中地理價(jià)值觀教育的過程中，最有力、最直接的方法之一就是學(xué)科間的相互融合。因?yàn)榈乩斫虒W(xué)的過程中會涉及的知識面廣泛，教師可以通過其他學(xué)科融合教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生價(jià)值觀的形成。教師可以通過陶冶教育法、案例研究法等向?qū)W生進(jìn)行地理價(jià)值觀的滲透。在培養(yǎng)學(xué)生價(jià)值觀以及審美觀念的過程中，各學(xué)科相互融合的教學(xué)方式能夠讓學(xué)生清晰地認(rèn)識到學(xué)科之間的知識并不是獨(dú)立存在的，而是能夠互相解釋、互相借鑒的。例如，語文學(xué)科中的古詩詞中就包含相應(yīng)的地理知識；“巴山夜雨漲秋池”體現(xiàn)的是地理中熱力環(huán)流相關(guān)的內(nèi)容；“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”體現(xiàn)出了垂直地帶存在的分異性規(guī)律。因此，教師可以在地理教學(xué)中引入學(xué)生所熟知的古詩詞，站在地理的角度來對古詩詞進(jìn)行相應(yīng)的解讀，可以激發(fā)學(xué)生的探索精神和學(xué)習(xí)動力。比如，教師在講解氣候影響景觀或者地貌景觀的形成內(nèi)容時，可以通過圖片+視頻+古詩詞的方法進(jìn)行授課，引入語文學(xué)科中的“蜀道難，難于上青天”這首古詩詞，從地理角度解析四川崎嶇險(xiǎn)峻的地形和交通閉塞的盆地地貌，一方面可以調(diào)動學(xué)生的積極性，另一方面能夠使得學(xué)生更好地理解相關(guān)的地理知識以及古詩詞。

再如，地理中的海陸風(fēng)知識與物理學(xué)的比熱容知識有所重疊，此時教師就要積極進(jìn)行融合教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用、舉一反三，以學(xué)習(xí)過的各科知識來對生活現(xiàn)象進(jìn)行解釋。此外，高中地理知識中對于大氣、巖石、水的內(nèi)容介紹是一個不斷循環(huán)、運(yùn)動的狀態(tài)，這主要體現(xiàn)了辯證的唯物主義觀，而唯物主義屬于政治學(xué)科的哲學(xué)內(nèi)容，因此，教師在講解以上內(nèi)容的時候可以與政治學(xué)科進(jìn)行融合教學(xué)，在地理教學(xué)中總結(jié)出辯證的價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生在教學(xué)過程中深入理解哲學(xué)內(nèi)容?？傊?，地理教學(xué)融合其他學(xué)科知識進(jìn)行價(jià)值觀的教育，不僅可以讓晦澀難懂的地理知識變得容易理解，還可以助力學(xué)生形成正確的地理價(jià)值觀。

綜上所述，學(xué)生地理價(jià)值觀的培養(yǎng)不單是靠參加一次活動或者看一場電影就可以實(shí)現(xiàn)的，而是要通過教師在日常的學(xué)習(xí)生活中不斷地進(jìn)行價(jià)值觀的滲透教育，促使學(xué)生進(jìn)行積累與實(shí)踐，潛移默化地內(nèi)化到其行為與思想中。因此，按照地理學(xué)科的核心、價(jià)值觀的教育以及綠色課堂的教學(xué)理念，在地理價(jià)值觀的教學(xué)中增加學(xué)生實(shí)踐、感受的機(jī)會，增強(qiáng)學(xué)生人與自然和諧共處的意識，使其能夠在此過程中發(fā)現(xiàn)并解決問題，最終實(shí)現(xiàn)地理學(xué)科中價(jià)值觀的養(yǎng)成?！?/p>