◎許應(yīng)華 （江西省贛州市南康區(qū)教育事業(yè)發(fā)展中心）

在英語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力是教學(xué)的重要目標(biāo)，為此，表達(dá)能力是學(xué)生必須具備的基礎(chǔ)能力，教師要根據(jù)學(xué)生的需求，探究有效的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，為學(xué)生的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文將簡要探究在英語教學(xué)中，提高學(xué)生表達(dá)能力的有效策略。

一、英語教學(xué)中的問題

（一）不重視語言教學(xué)

許多教師在課程教學(xué)中，只重視學(xué)科成績的教學(xué)，忽視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。教師的教學(xué)觀念傳統(tǒng)，在教學(xué)中重理論輕實(shí)踐，重理解輕應(yīng)用，課堂中教學(xué)局限于教材中。許多教師只重視書面教學(xué)，忽視語言能力的培養(yǎng)。如當(dāng)出現(xiàn)生字詞時(shí)，僅僅將詞匯的讀音和含義告訴學(xué)生，學(xué)生對詞匯的認(rèn)知較為淺顯，不能靈活運(yùn)用。同時(shí)，教師的教學(xué)具有較強(qiáng)的功利性，只重視考試成績的提升，忽視對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，由于語言內(nèi)容在考試中占比較低，教師不重視語言教學(xué)。

（二）學(xué)生表達(dá)能力弱

學(xué)生長期生活在漢語語言環(huán)境中，受語言環(huán)境和漢語思維的影響，學(xué)生的英語表達(dá)能力較弱，同時(shí)，在英語課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生將大部分時(shí)間放在理論知識的學(xué)習(xí)中，認(rèn)為學(xué)習(xí)只是為了提高成績，忽視表達(dá)能力的重要性。傳統(tǒng)“啞巴式”的教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生表達(dá)能力、交際能力較弱，雖然掌握了一定的英語詞匯、語法等知識，但不能將其靈活運(yùn)用，具體表現(xiàn)為語言的空洞、淺薄，缺少真情實(shí)感，不利于學(xué)生的發(fā)展。

二、英語單元整體教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)性技能的實(shí)踐策略

（一）明確單元教學(xué)目標(biāo)，把握單元整體性

英語教材中的每個(gè)單元都列出了明確的語言目標(biāo)、語法結(jié)構(gòu)和功能項(xiàng)目，在英語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、學(xué)習(xí)能力是核心素養(yǎng)教學(xué)的主要目標(biāo)，教師要明確教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合單元內(nèi)容制定具體的教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)性技能，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。為此，教師要明確單元主題，根據(jù)每個(gè)單元的內(nèi)容將知識點(diǎn)進(jìn)行分類，構(gòu)建不同的模塊，設(shè)計(jì)整體教學(xué)計(jì)劃，充分發(fā)揮單元整體教學(xué)價(jià)值。例如，在How are you的單元教學(xué)中，新課程改革明確指出，英語教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會用簡單的英語交換信息，培養(yǎng)學(xué)生良好的語言習(xí)慣，因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要明確單元教學(xué)目標(biāo)；運(yùn)用Good morning 、How are you等問候語進(jìn)行問候交流，學(xué)會簡單的句式問答，把握單元整體性開展教學(xué)活動，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，培養(yǎng)英語思維，讓學(xué)生能夠靈活運(yùn)用所學(xué)的知識與他人進(jìn)行問好，在日常生活中，學(xué)會禮貌用語。

此外，由于英語水平和學(xué)習(xí)能力的不同，學(xué)生之間具有一定的差異性，教師要考慮到每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，對學(xué)生因材施教。為此，在課程教學(xué)中，教師要根據(jù)情況的不同，設(shè)置階段性的培養(yǎng)目標(biāo)，循序漸進(jìn)訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力，讓學(xué)生能夠精準(zhǔn)地進(jìn)行語言表達(dá)。如對于英語水平較低的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)難度較低的任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確的表達(dá)，讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確、完整地表達(dá)自身的想法。對于水平一般的學(xué)生，教師要進(jìn)行語言技巧的訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握一定的語言表達(dá)技巧。對于水平較高的學(xué)生，教師要在訓(xùn)練中融入語言感情。

（二）厘清單元話題之間的內(nèi)在聯(lián)系，鍛煉學(xué)生的語言能力

為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)性技能，教師要深入分析單元內(nèi)容，厘清單元之間的內(nèi)在聯(lián)系，對學(xué)生進(jìn)行語言項(xiàng)目訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。每個(gè)單元都以一個(gè)話題為核心組成，教師要厘清單元聽說讀寫訓(xùn)練系統(tǒng)的相互關(guān)系、把握單元各個(gè)話題在內(nèi)容和語法上的個(gè)性和共性、厘清單元話題的語言項(xiàng)目訓(xùn)練任務(wù)，以語言項(xiàng)目為紐帶，統(tǒng)籌單元話題的語言項(xiàng)目，開展單元整體綜合能力訓(xùn)練。同時(shí)，在英語教學(xué)中，教師要創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)條件，積極主動地與學(xué)生進(jìn)行互動交流，在互動中鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。教師要加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，學(xué)生向教師敞開心扉，在課程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提升教學(xué)質(zhì)量。教師要構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，加強(qiáng)師生互動，在教學(xué)過程中主動與學(xué)生交流，積極鼓勵學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，讓學(xué)生參與到教學(xué)活動中，在活動中多聽、多講，與教師和同學(xué)進(jìn)行互動，拉近師生、生生間的距離，營造和諧愉快的課堂氛圍，提高教學(xué)的活力。教師要以學(xué)生為主體創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動，為每一個(gè)學(xué)生提供發(fā)言的機(jī)會，讓學(xué)生能夠積極互動，在課堂中消除對教師的恐懼，在溝通中活躍思維，鍛煉學(xué)生的語言能力。例如，教師在英語教學(xué)過程中，可以設(shè)計(jì)一個(gè)習(xí)題；“He is__with the result of the examination?！盇.satisfy B.satisfy C.satisfies D.satisfied。這個(gè)題目，是考查學(xué)生對satisfy不同形態(tài)的掌握情況，不僅需要學(xué)生掌握這個(gè)詞匯的含義，還需要學(xué)生能夠結(jié)合語境進(jìn)行分析判斷。這個(gè)題目既是對學(xué)生英語知識學(xué)習(xí)情況的考查，也是對學(xué)生思維能力的鍛煉。在英語閱讀教學(xué)中，對學(xué)生語言思維能力的培養(yǎng)體現(xiàn)在教學(xué)的方方面面。教師在教學(xué)中可以根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的富有趣味性的練習(xí)，在練習(xí)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，促進(jìn)學(xué)生英語綜合能力的提升。

（三）合理利用單元語言材料，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力

在以往的教學(xué)中，學(xué)生的表達(dá)能力普遍較弱，不知道說什么、怎么說，在課堂中不敢說，不愿說，造成這種情況的原因主要是教師在日常教學(xué)中沒有給學(xué)生提供表達(dá)的機(jī)會，學(xué)生缺乏交流經(jīng)驗(yàn)，教與學(xué)相脫離，導(dǎo)致學(xué)生的表達(dá)能力得不到鍛煉。在英語教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，教師要合理利用單元語言材料，將知識和情感融為一體，以學(xué)生為主體進(jìn)行單元整體課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。首先，教師要營造良好的交流環(huán)境，圍繞單元內(nèi)容設(shè)計(jì)交際話題，讓學(xué)生在和諧愉快的環(huán)境中發(fā)言，鍛煉學(xué)生的語言組織和表達(dá)能力。環(huán)境是影響學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，如果課堂氛圍嚴(yán)肅沉悶，就會讓學(xué)生產(chǎn)生壓抑、緊張的心理，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。為此，在課堂教學(xué)中，教師要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，圍繞學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動，營造輕松、愉快、和諧的課堂氛圍。首先，教師要端正自己的態(tài)度，放低姿態(tài)，以平等親和的態(tài)度對待學(xué)生，讓學(xué)生在課堂中敢于表達(dá)自身的觀點(diǎn)，使課堂氛圍更加活躍。其次，教師要改變以往一言堂的教學(xué)方式，不能一味地自己講解知識，要鼓勵學(xué)生發(fā)言，與學(xué)生交流，緩解學(xué)生的心理壓力，讓學(xué)生想說、敢說、會說，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。再次，教師要將課堂學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，為學(xué)生提供交流的平臺，鼓勵學(xué)生發(fā)言，樹立學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。教師要正確認(rèn)識自身在課堂中的地位，建立友好平等的師生關(guān)系，拉近師生間的距離，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，在交流中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言，鍛煉學(xué)生的語言能力。例如，在It smells delicious的單元教學(xué)中，可以先讓學(xué)生通過默讀、朗讀、快速閱讀、重點(diǎn)閱讀等多種形式閱讀文章，教師在學(xué)生閱讀完這篇文章后，可以根據(jù)文章設(shè)計(jì)練習(xí)，比如問學(xué)生“What kind of food did the partners eat？”讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容思考問題答案；“They ate pizza/chocolate cookies/apple pie and cake”教師還可以利用這個(gè)課題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考；What kind of food do you like? How are they made？讓學(xué)生在閱讀的過程中進(jìn)行思考，同時(shí)，這個(gè)課題比較貼近學(xué)生的生活，能夠激發(fā)學(xué)生對英語閱讀的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中暢所欲言，不但鍛煉了學(xué)生的語言能力，還有利于學(xué)生語言思維能力的提高。

此外，教師在課堂教學(xué)前，可以用三到五分鐘的時(shí)間讓學(xué)生展示自身的語言水平，通過朗讀、講故事、說相聲等方式展示自身的才藝，強(qiáng)化表達(dá)意識，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。教師還可以在課堂中設(shè)置語言情境，增加學(xué)生的表達(dá)機(jī)會，如在課文教學(xué)中，利用文章中的留白部分訓(xùn)練學(xué)生，讓學(xué)生自由發(fā)揮，根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，表達(dá)自己的想法，也可以圍繞課文設(shè)置交流話題，讓學(xué)生自由討論，暢所欲言，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)興趣，在課堂中主動表達(dá)，積極交流。

（四）以文本為載體拓展語言，整體輸入

英語教材由于篇幅的限制，會簡化部分內(nèi)容，教師要以文本為載體拓展語言，挖掘教材中的空白之處，增值教學(xué)內(nèi)容，在單元教學(xué)中整體輸入，訓(xùn)練學(xué)生的語言能力。例如，在I like football的單元教學(xué)中，教師要整合單元內(nèi)容，借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境，根據(jù)單元內(nèi)容制定主題，展現(xiàn)生活化情境，從實(shí)際生活出發(fā)填補(bǔ)內(nèi)容，讓學(xué)生直觀地了解文本，并根據(jù)新課知識，運(yùn)用英語進(jìn)行簡單的交流，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)習(xí)慣，提高學(xué)生的交流興趣。在教學(xué)情境中，教師要將新舊知識相互聯(lián)系，讓學(xué)生圍繞自身的喜好進(jìn)行交談，引出新課內(nèi)容。同時(shí)，教師要對情境拓展延伸，突破教學(xué)重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的能力。教師要找到單元知識間的關(guān)聯(lián)，設(shè)計(jì)多樣化教學(xué)活動，調(diào)動學(xué)生的感官，鍛煉學(xué)生的語用能力，讓學(xué)生真正掌握知識。如在“Let’s read”的板塊教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)討論活動，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的句型，討論自己喜歡的運(yùn)動，說一說自己喜歡哪些運(yùn)動，不喜歡哪些運(yùn)動，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。教師可以拓展內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的情感，通過學(xué)習(xí)了解自己喜歡的運(yùn)動，加深學(xué)生的認(rèn)知。

此外，教師要開展合作探究，培養(yǎng)學(xué)生語言能力。學(xué)生教學(xué)的主體，教師所有的教學(xué)活動，都必須圍繞學(xué)生展開。因此，教師在英語閱讀教學(xué)過程中，要培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生在自主探究中明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、找到學(xué)習(xí)方向、提高語言思維能力。初中階段學(xué)生處于身心快速發(fā)展時(shí)期，這個(gè)時(shí)期許多學(xué)生都較為內(nèi)向，與同學(xué)之間能夠自由交流、暢所欲言，卻不善于和教師溝通交流。教師在教學(xué)中可以根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)，利用合作探究的方式開展教學(xué)。例如，在Life in the future的教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平不同將學(xué)生分為若干小組，也可以以座位的形式將學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生通過小組合作的方式閱讀文章內(nèi)容，并提出問題；What do you think of life in the future?讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容思考并展開討論，然后每組派一名代表進(jìn)行回答。通過小組合作探究的方式，有利于創(chuàng)設(shè)輕松愉快的教學(xué)環(huán)境。同時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制定不同的合作探究目標(biāo)，有針對性地對學(xué)生進(jìn)行語言表達(dá)訓(xùn)練，讓學(xué)生在合作交流中提高語言表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的提升。在課堂教學(xué)結(jié)束后，從單元整體的角度出發(fā)，創(chuàng)新作業(yè)形式，整合單元教學(xué)資源，設(shè)計(jì)語言表達(dá)性作業(yè)，讓學(xué)生在課后用英語交流，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。

三、結(jié)束語

總而言之，教師在英語閱讀教學(xué)中，要采用多種教學(xué)方法，啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有效促進(jìn)學(xué)生語言思維能力提高?！?/p>