肖小梅

（湖南省衡陽(yáng)市常寧市水口山中心小學(xué) 湖南衡陽(yáng) 421513）

長(zhǎng)期以來，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)受應(yīng)試教育的影響，農(nóng)村學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)基本上是重復(fù)“書本——課堂——習(xí)題”這樣的學(xué)習(xí)方式。他們雖然有著廣闊農(nóng)村生活環(huán)境，但其語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活脫節(jié)，課本是他們主要的信息來源，教室是他們主要的信息交流場(chǎng)所。所以，在審視與反觀傳統(tǒng)語(yǔ)文課程后，課題組決定依據(jù)當(dāng)前農(nóng)村教育、教學(xué)形式的要求，根據(jù)《小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)》提出的新觀念，融合“大語(yǔ)文”的教育思想，進(jìn)行了“農(nóng)村小學(xué)生語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)途徑”的課題研究，通過多種途徑開展農(nóng)村學(xué)生語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)[1]。

一、利用教材綜合性學(xué)習(xí)單元，開展農(nóng)村語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)

對(duì)于農(nóng)村學(xué)生，教材是他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文最主要的資源，部編版小學(xué)語(yǔ)文教材三上、四上、五下、六下專設(shè)了語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)。其中三上、四上安排的是專題單元，五下、六下專設(shè)了綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)單元，這些板塊的設(shè)計(jì)，為學(xué)生的聽、說、寫訓(xùn)練指明了方向。實(shí)驗(yàn)中，課題組教師以教材為橋梁，對(duì)教材進(jìn)行了再創(chuàng)造，組織語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。第一學(xué)段實(shí)驗(yàn)班劉朝霞老師從語(yǔ)文教材中尋找切入點(diǎn)，抓住孩子們感興趣的話題——“推薦一部動(dòng)畫片”，創(chuàng)造性地開展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)。劉老師根據(jù)低年級(jí)學(xué)生好動(dòng)、注意力易分散的特征，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了“猜一猜”的闖關(guān)游戲，以此吸引好動(dòng)的孩子們，然后老師通過多種形式的“說一說”“評(píng)一評(píng)”點(diǎn)燃學(xué)生交流的熱情。孩子們?cè)谳p松愉快的交流氛圍中學(xué)會(huì)表達(dá)，學(xué)會(huì)傾聽。統(tǒng)編教材三年級(jí)下冊(cè)編排了“中華傳統(tǒng)節(jié)日”綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容。課題組第二學(xué)段實(shí)驗(yàn)班歐荷英老師以此為契機(jī)，圍繞“端午節(jié)”開展了一系列的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。課前，布置學(xué)生搜集資料，了解端午節(jié)的由來以及傳統(tǒng)習(xí)俗，并以“我是小小編輯”手抄報(bào)形式呈現(xiàn)活動(dòng)成果。為了進(jìn)一步弘揚(yáng)我國(guó)民俗文化，歐老師帶領(lǐng)學(xué)生“做一做”，分組合作手工制作“粽子”“龍舟”，學(xué)生在享受制作樂趣的同時(shí)，也真切感受家鄉(xiāng)習(xí)俗蘊(yùn)含的意義。之后，老師引導(dǎo)學(xué)生“說一說”活動(dòng)的感受，“寫一寫”端午節(jié)的節(jié)日特色。并將學(xué)生作品整理成冊(cè)進(jìn)行展示。整個(gè)活動(dòng)中，各種內(nèi)容相互聯(lián)系，相互促進(jìn)，活動(dòng)的各個(gè)過程都貫穿了聽說讀寫的內(nèi)容，體現(xiàn)了語(yǔ)言、情感、思維、文化的元素，以綜合的方式來完成本次學(xué)習(xí)，取得了很好的教學(xué)效果。當(dāng)然，在實(shí)驗(yàn)的過程中，我們也發(fā)現(xiàn)，把教材單元所設(shè)置的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的主題作為唯一的主題和學(xué)習(xí)資源，而置其他學(xué)習(xí)資源不顧，這樣的做法又回到了以“課本為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，與課標(biāo)所強(qiáng)調(diào)的“建設(shè)開放而有活力的語(yǔ)文課程”相違背。所以，在開展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)時(shí)，還應(yīng)將學(xué)校、家庭和社會(huì)資源整合起來，充分發(fā)揮它們?cè)趯W(xué)生成長(zhǎng)中的合力。

二、融合學(xué)科資源，開展農(nóng)村語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)

語(yǔ)文課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)科融合，說明語(yǔ)文課程不再是單一的，融合性學(xué)習(xí)是語(yǔ)文學(xué)科向前發(fā)展的重要趨勢(shì)。學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的獲得，學(xué)習(xí)能力的提高，語(yǔ)文素養(yǎng)的形成，不單是通過語(yǔ)文教材，還應(yīng)通過與其他學(xué)科的融合，與學(xué)生生活進(jìn)行聯(lián)系。課題研究以來，成員們能始終樹立語(yǔ)文教學(xué)的“跨界”意識(shí)，加強(qiáng)各學(xué)科之間的聯(lián)系，并通過“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方法來提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。比如，部編教材三年級(jí)上冊(cè)第二單元課文以寫秋天為主題，周麗老師在教授本單元課文時(shí)，設(shè)計(jì)了以“愛在金秋”為主題的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，老師布置學(xué)生利用課外時(shí)間去觀察秋天，學(xué)生根據(jù)自己的興趣和愛好尋找秋天。學(xué)生中，會(huì)畫畫的，就讓他們用手中的畫筆把秋天畫下來；喜歡拍照的，就讓他們把自己覺得最能反映秋天特色的景物拍下來；愛寫話的，就讓他們用語(yǔ)言把自己看到的秋天描繪下來；喜歡實(shí)物的，就讓他們?nèi)ナ占瘜?shí)物（如：植物種子，果實(shí)等）；想了解秋天天氣變化的，就去搜集相關(guān)的資料。最后，在班上開展一個(gè)“愛在金秋”成果展示會(huì)。孩子們以各種方式交流展示了自己的收獲。就這樣，學(xué)生在活動(dòng)中更深刻、更全面地感受秋天的特點(diǎn)，同時(shí)又培養(yǎng)了孩子們的觀察能力，動(dòng)手能力、合作意識(shí)。再如，六年級(jí)教師在教學(xué)中，將上冊(cè)第三單元《宇宙生命之謎》與第六單元《只有一個(gè)地球》這兩篇內(nèi)容相關(guān)的說明文整合在一起教，同時(shí)，借助六年級(jí)上冊(cè)科學(xué)教材中學(xué)到關(guān)于天文及環(huán)保方面的知識(shí)幫助學(xué)生理解文中出現(xiàn)的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，如“八大行星”“可再生資源”和“不可再生資源”等。通過跨學(xué)科教學(xué)打破語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科之間的閉鎖狀態(tài)，打通知識(shí)之間的聯(lián)系，從而形成更加綜合的知識(shí)系統(tǒng)[2]。

三、利用“合學(xué)”的形式，開展農(nóng)村語(yǔ)文語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)

“合學(xué)”即合作學(xué)習(xí)?！蔼?dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞。”現(xiàn)代社會(huì)是個(gè)信息化的社會(huì)，學(xué)生不可能掌握所有信息，每個(gè)學(xué)生的思維、思考也有局限性。因此，合作學(xué)習(xí)成為新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一。新課程理念下的課堂是師生共同生活、共同發(fā)展的場(chǎng)所，是以學(xué)科知識(shí)為載體，在師生、生生之間相互活動(dòng)和對(duì)話中獲得學(xué)習(xí)。學(xué)生在合作過程中能主動(dòng)提出問題，自由地展開討論和交流、敢于嘗試、學(xué)會(huì)傾聽，以及進(jìn)行自我反思。所有的這些，如果教師在課堂教學(xué)中能有意識(shí)地構(gòu)建這樣一個(gè)符合學(xué)生特點(diǎn)的合作學(xué)習(xí)方式，讓每個(gè)學(xué)生參與，在互動(dòng)中互幫互學(xué)，解決問題，增加信息量等，不僅能有助于增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，而且能為學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)的能力奠定基礎(chǔ)。在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)過程中，我們主要采用的是以小組為單位的合作學(xué)習(xí)方式[3]。

五年級(jí)下冊(cè)“遨游漢字王國(guó)”屬于大綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)單元，它分兩個(gè)板塊“漢字真有趣”“我愛你漢字”。課題組郭愛群老師教學(xué)第一板塊時(shí)，她設(shè)計(jì)了三個(gè)活動(dòng)：第一是自由組成學(xué)習(xí)小組；第二是收集一些字謎、開展猜字謎的活動(dòng)；第三是搜集有關(guān)資料，舉辦一次趣味漢字交流會(huì)。整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生是活動(dòng)的主體，組長(zhǎng)是活動(dòng)的靈魂人物，活動(dòng)中既發(fā)揮了組長(zhǎng)的組織協(xié)調(diào)能力，又培養(yǎng)了組員搜集并整理資料的能力；學(xué)生們既加強(qiáng)交流，又獲得新知，還張揚(yáng)了個(gè)性。在活動(dòng)過程中，學(xué)生真正不僅感受到漢字的有趣，還熱愛上祖國(guó)漢字，同時(shí)策劃和實(shí)施的能力也得到鍛煉。

四、利用社會(huì)實(shí)踐，開展農(nóng)村語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)

語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。農(nóng)村孩子有著廣闊的學(xué)習(xí)天地，這就為農(nóng)村語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)提供了諸多訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。在進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)時(shí)，我們課題組很注重引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，走進(jìn)大自然，讓學(xué)生從自然景觀、農(nóng)村生活經(jīng)歷和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中獲得語(yǔ)文知識(shí)，提高語(yǔ)文素養(yǎng)，讓學(xué)生真正在生活中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，豐富學(xué)生的知識(shí)，提高他們的語(yǔ)文實(shí)踐能力。如，社會(huì)調(diào)查是學(xué)生走進(jìn)社會(huì)，感受生活的極好形式，可以加強(qiáng)學(xué)生與外界的合作、交流，培養(yǎng)學(xué)生搜集資料。樂于思考、勇于探究的能力。課題組六年級(jí)教師在教學(xué)《只有一個(gè)地球》一文后，根據(jù)課文所涉及環(huán)保問題，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)社區(qū)，走進(jìn)本地區(qū)域的廠礦，了解社區(qū)周圍環(huán)境污染的情況、湘江水質(zhì)下降的原因，然后組織學(xué)生統(tǒng)計(jì)、匯報(bào)調(diào)查結(jié)果，討論治理方案，再以寫倡議書的形式規(guī)勸社區(qū)居民不亂倒垃圾，進(jìn)行垃圾分類。寫信給廠礦環(huán)保部門，希望他們加大污水治理。除此之外，學(xué)生自己還可以做一些力所能及的事情，如設(shè)計(jì)宣傳標(biāo)語(yǔ)、做“環(huán)衛(wèi)小衛(wèi)士”等。這樣，我們把語(yǔ)文學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐緊密聯(lián)系起來，將課內(nèi)知識(shí)延伸到課外，培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感，最終落實(shí)立德樹人的目的[4]。

五、聯(lián)手家庭生活，開展農(nóng)村語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)

家是孩子們最自由的活動(dòng)場(chǎng)所，教師應(yīng)充分利用家庭的教育資源開展綜合性學(xué)習(xí)。不少農(nóng)村父母外出務(wù)工，留守兒童長(zhǎng)期因缺少父愛或母愛，他們中有一部分性格變得內(nèi)向，不愛說話，不善于溝通。六年級(jí)教師在班上開展“心聲”親子書信交流活動(dòng)，讓留守兒童通過書信向父母親傾吐自己的心聲，以此增進(jìn)親子之間的交流和感情。同時(shí)開展一系列的親子活動(dòng)：一周學(xué)做一件家務(wù)活，與家人同讀一本書，幫家人的找優(yōu)點(diǎn)等。課題組樊代玲老師設(shè)計(jì)了“我是小管家”的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)。她布置學(xué)生調(diào)查家庭每月的開支情況，然后干一件農(nóng)活或做一件家務(wù)（拍照反饋給老師），讓學(xué)生去體驗(yàn)生活。匯報(bào)調(diào)查結(jié)果時(shí)，并談?wù)劗?dāng)小管家的感受，學(xué)生發(fā)言積極，有的在干農(nóng)活中長(zhǎng)了知識(shí)，有的學(xué)到本領(lǐng)，有的心靈受到觸動(dòng)……活動(dòng)最后環(huán)節(jié)“家長(zhǎng)說一說”，班上的家長(zhǎng)對(duì)此次綜合性活動(dòng)給予極大的肯定——這是一次愛與責(zé)任的教育。通過這次活動(dòng)，班上學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)大有好轉(zhuǎn)。

六、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，開展農(nóng)村語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)

在這個(gè)信息時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)已覆蓋全球，多媒體網(wǎng)絡(luò)有著海量的信息內(nèi)容。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的普及和應(yīng)用，多媒體網(wǎng)絡(luò)越來越多的介入到我們語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，由于集文字、圖形、聲像多種媒體為一體的網(wǎng)絡(luò)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的素材庫(kù)，能有效拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的空間，使學(xué)生多渠道吸收語(yǔ)文信息，獲得語(yǔ)文學(xué)習(xí)情感，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。六下第六單元“難忘的小學(xué)生活”是‘項(xiàng)目化學(xué)習(xí)’單元。在“畢業(yè)獻(xiàn)禮”項(xiàng)目中，課題組教師積極鼓勵(lì)學(xué)生整理六年來的照片和資料，學(xué)習(xí)制作網(wǎng)上電子相冊(cè)，電子成長(zhǎng)紀(jì)念冊(cè)，班級(jí)成長(zhǎng)紀(jì)念冊(cè)并在班會(huì)上進(jìn)行播放、觀看。在完成“師恩難忘”項(xiàng)目時(shí)，學(xué)生用文章、圖片、視頻等多種方式表達(dá)對(duì)師恩的感念，對(duì)師德的贊美?，F(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用，促使多元信息與語(yǔ)文的人文性碰撞交匯，有效地培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)，為學(xué)生將來的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

七、采取多樣的評(píng)價(jià)方式，提高綜合性學(xué)習(xí)效率

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)重參與、重體驗(yàn)、重語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。因此，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)“要尊重學(xué)生的多元理解和獨(dú)特感受?！倍鄰恼嬉龑?dǎo)，以鼓勵(lì)為主。在評(píng)價(jià)過程中，課題組教師要尊重每個(gè)個(gè)體的智力特點(diǎn)，讓學(xué)生用自己擅長(zhǎng)的方式來表達(dá)自己的學(xué)習(xí)過程和收獲。通過競(jìng)賽、評(píng)比、自評(píng)、生生互評(píng)、師生互評(píng)、家長(zhǎng)和孩子互評(píng)等形式全面客觀地進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生在評(píng)價(jià)中提高了學(xué)習(xí)興趣，在評(píng)價(jià)中獲得了自信，在評(píng)價(jià)中能力得到了發(fā)展，從而真正達(dá)到“以評(píng)價(jià)促發(fā)展”的目的。課題組周麗華老師在“分享民間故事”這一綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，“你說我評(píng)”環(huán)節(jié)，教師既扮演著評(píng)價(jià)者，還是通過評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)的組織者、管理者和引導(dǎo)者。她為學(xué)生提供了具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，采用了師生互評(píng)、生生互評(píng)的方法，學(xué)生在交流中展示學(xué)習(xí)成果?？梢哉f，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)為每一個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)和潛能的發(fā)揮創(chuàng)造了機(jī)會(huì)。如，在“編一份手抄報(bào)”的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中，由于學(xué)生個(gè)體的差異，認(rèn)知水平，興趣愛好等各不相同，學(xué)生的作品各種各樣，如果采取統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，就可能扼殺學(xué)生的個(gè)性。因此，針對(duì)這種情況，教師可采用不同的評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：或從標(biāo)題方面評(píng)價(jià)；或從版面設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)；或從內(nèi)容的選擇方面評(píng)價(jià)；或從編寫態(tài)度方面評(píng)價(jià)；或從合作情況方面評(píng)價(jià)等等。多角度、多方面的評(píng)價(jià)，既尊重了學(xué)生的個(gè)體差異，又促進(jìn)了學(xué)生的健康發(fā)展[5]。

總之，經(jīng)過三年的實(shí)驗(yàn)研究，我們欣慰地看到本校實(shí)驗(yàn)班學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興致比過去更高，學(xué)習(xí)效果比平行班顯著。大部分學(xué)生聽說讀寫的綜合能力得以很大的提高，學(xué)生主動(dòng)探究精神、團(tuán)隊(duì)合作精神、勇于創(chuàng)新精神、社會(huì)責(zé)任感都得到了有效的培養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)班80%以上的學(xué)生樹立了“在生活中學(xué)語(yǔ)文，在生活中用語(yǔ)文”的意識(shí)。以新課程為背景，依托教學(xué)實(shí)踐研究，教師或“原創(chuàng)型”或“再創(chuàng)型”設(shè)計(jì)的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)課例，內(nèi)容豐富，形式多樣，不僅豐富和完善了教材內(nèi)容，還開發(fā)了農(nóng)村語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)途徑?！稗r(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)途徑研究”課題，開辟了我校語(yǔ)文教學(xué)新天地，促進(jìn)了我校語(yǔ)文教育教學(xué)工作的整體發(fā)展，提升了學(xué)校的影響力。