■ 鄧明光（興仁市大山鎮(zhèn)大山中學(xué)/貴州省黔西南布依族苗族自治州）

在現(xiàn)代教育理念不斷發(fā)展和變革背景下，社會(huì)各界對(duì)教育教學(xué)工作也有了更進(jìn)一步的要求。其中，多元智能理論的提出為初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展提供了更為多樣化的路徑，并且在其中取得了令人滿(mǎn)意的教學(xué)成果。多元智能理論視角下的初中語(yǔ)文教學(xué)，能夠?qū)W(xué)生身上的個(gè)性潛能展開(kāi)深入挖掘，以此促進(jìn)學(xué)生智能的全面發(fā)展，為學(xué)生的發(fā)展提供更多的可能。

一、多元智能理論的特點(diǎn)分析

首先，具備全面性的特征。就多元智能理論而言，其要求教師在開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)候，要秉持著全面性的原則，不能將重心集中在學(xué)生的成績(jī)上。同時(shí)也需要考慮學(xué)生的知識(shí)掌握情況、學(xué)習(xí)能力、探究能力以及智力發(fā)展等多個(gè)因素，要從全面的角度去設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，不僅要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握知識(shí)，提升能力，樹(shù)立正確的價(jià)值觀，也要實(shí)現(xiàn)智力的發(fā)展。其次，要遵循差異性原則。通過(guò)對(duì)多元智能理論內(nèi)涵的分析，對(duì)于每個(gè)學(xué)生而言，其不僅擁有著多樣化的智能，并且各個(gè)智能方面都是有著顯著差異存在的。教師在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)候，要認(rèn)識(shí)并且尊重這種差異，要善于去發(fā)現(xiàn)并且挖掘?qū)W生自身所具備的智能優(yōu)勢(shì)，并且不能用單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)去衡量學(xué)生。除此之外，多元智能理論當(dāng)中關(guān)于學(xué)生的主體能動(dòng)性有大量論述，因此教師要為學(xué)生提供并且創(chuàng)造能夠自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)以及空間，使得學(xué)生能夠在自主探究的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)會(huì)思考和反思，在此基礎(chǔ)上使其能力和智力得到進(jìn)步和發(fā)展。最后，要遵循角色主動(dòng)性原則。這里所指的角色是學(xué)生，作為課堂當(dāng)中的主體人物，其在學(xué)習(xí)當(dāng)中一定要具備足夠的主動(dòng)性。因此，在多元智能理論視域下，初中語(yǔ)文教學(xué)要在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)以及開(kāi)展當(dāng)中，將學(xué)生作為課堂教學(xué)的中心，要充分彰顯其所具有的主體地位，在此基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)并且尊重學(xué)生身上的個(gè)體差異性，讓學(xué)生選擇自己感興趣的教學(xué)方式，差異性展開(kāi)教學(xué)，使學(xué)生積極主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)智能的不斷發(fā)展和提升。

二、多元智能理論下初中語(yǔ)文教學(xué)的策略

（一）落實(shí)教學(xué)目標(biāo)多元化

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)觀念當(dāng)中，更加關(guān)注對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力的培養(yǎng)以及發(fā)展，將其作為課程教學(xué)當(dāng)中的核心目標(biāo)。在這樣的理念引導(dǎo)下，導(dǎo)致語(yǔ)文課程的教學(xué)目標(biāo)缺乏多樣性，不利于學(xué)生多元智能的發(fā)展。而且，基于單一教學(xué)目標(biāo)下的語(yǔ)文教學(xué)模式也比較枯燥和乏味，無(wú)法使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，也同樣影響并且限制了學(xué)生智能方面的發(fā)展。根據(jù)多元智能理論，教師自身要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容以及班級(jí)學(xué)生在智能方面的不同，制定更具針對(duì)性、更具挑戰(zhàn)性的多元化教學(xué)目標(biāo)，使得學(xué)生能夠在目標(biāo)的指引下進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生多元智能的發(fā)展。比如，在教學(xué)《敬業(yè)與樂(lè)業(yè)》的時(shí)候，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，設(shè)計(jì)更為多元化的教學(xué)目標(biāo)，以此助推學(xué)生多元化學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展。在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，教師可以從本篇內(nèi)容出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生去討論和交流本篇文章當(dāng)中所采用的辯證方法有哪些？作者怎樣通過(guò)這些論證方法將自己的觀點(diǎn)進(jìn)行表達(dá)？與此同時(shí)，為了使得學(xué)生的智能得到更為充分的發(fā)展，教師可以繼續(xù)嘗試拔高教學(xué)目標(biāo)，比如“作者在文中是怎樣論證敬業(yè)重要性的？”在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生梳理“敬業(yè)的重要性”的論證結(jié)構(gòu)。除此之外，教師可以適當(dāng)引入探討環(huán)節(jié)，將文章語(yǔ)言特色作為探討目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)課文當(dāng)中的語(yǔ)言特色，以此促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言感悟能力的提升，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言智能的發(fā)展。

（二）落實(shí)教學(xué)策略多元化

就多元智能理論而言，每個(gè)學(xué)生個(gè)體都具備多個(gè)智能。初中語(yǔ)文教學(xué)包括的知識(shí)點(diǎn)非常豐富，如果教師拘泥于單一的教學(xué)模式，不僅教學(xué)效果不甚理想，學(xué)生也會(huì)認(rèn)為語(yǔ)文課程非?？菰餆o(wú)味，不利于學(xué)生自身智能的發(fā)展。為了能夠發(fā)現(xiàn)并發(fā)揚(yáng)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能，教師在語(yǔ)文課堂當(dāng)中，要改變單一的模式，注重多元化教學(xué)策略的運(yùn)用，以豐富初中語(yǔ)文教學(xué)模式，使初中語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)生機(jī)，使得學(xué)生自身的智能優(yōu)勢(shì)能夠被及時(shí)發(fā)掘，以此促進(jìn)學(xué)生智能得到發(fā)展。就多元化教學(xué)而言，能夠讓學(xué)生在不同的語(yǔ)文知識(shí)中感受到語(yǔ)文知識(shí)的強(qiáng)大魅力，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的興趣，并且學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中將會(huì)有不同的學(xué)習(xí)感受，在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)縱向思考，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有深度，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)深層次學(xué)習(xí)，進(jìn)而使學(xué)生的語(yǔ)文文學(xué)素養(yǎng)得到提升。為此，教師需用心做好教學(xué)設(shè)計(jì)工作，在每一節(jié)語(yǔ)文課前用心研究教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合多元智能理論在同一節(jié)課融入多種教學(xué)模式，發(fā)展學(xué)生的多元智能。

首先，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境，促進(jìn)學(xué)生智能發(fā)展。多元智能理論下，初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，要采取更為多樣化的教學(xué)策略。情境教學(xué)法是當(dāng)下語(yǔ)文課堂當(dāng)中應(yīng)用較為廣泛的一種輔助教學(xué)手段，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的智能發(fā)展有著積極的作用和價(jià)值。比如，在教學(xué)《春》這篇文章的時(shí)候，為促進(jìn)學(xué)生多元智能的發(fā)展，教師就可以通過(guò)情境教學(xué)來(lái)輔助開(kāi)展。本文以春為主題，從盼春、繪春、頌春三個(gè)角度給我們呈現(xiàn)了一幅動(dòng)人的春景圖，教師可以為本文配上音樂(lè)，結(jié)合文本主題與主要內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，讓學(xué)生能夠在音樂(lè)的渲染下對(duì)作者筆下的內(nèi)容展開(kāi)豐富的想象，感受春日之美。之后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行深層探究與實(shí)踐，讓學(xué)生用一句話概括在音樂(lè)的渲染下自己的所思所感，并且用三個(gè)字去嘗試概括作者筆下所描繪的美麗畫(huà)面，其美在哪里，同時(shí)作者在其中的思想感情表達(dá)是怎樣的？通過(guò)此種方式促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言智能的發(fā)展。再如，在教學(xué)《從百草園到三味書(shū)屋》的時(shí)候，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方式來(lái)開(kāi)展教學(xué)工作。在具體課堂教學(xué)開(kāi)展之前，教師可以首先指導(dǎo)學(xué)生去探究并認(rèn)識(shí)“百草園和三味書(shū)屋”的有關(guān)內(nèi)涵。同時(shí)設(shè)計(jì)與課文知識(shí)相結(jié)合的問(wèn)題，讓學(xué)生在問(wèn)題情境當(dāng)中透過(guò)閱讀課文內(nèi)容來(lái)尋求正確回答。比如可以設(shè)計(jì)以下問(wèn)題“作家魯迅先生寫(xiě)出這篇文章，其目的是什么？作家魯迅先生通過(guò)這篇文章在表現(xiàn)怎樣的思想感情？”通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容學(xué)習(xí)和閱讀的興趣，使學(xué)生可以更加積極主動(dòng)地投入閱讀活動(dòng)當(dāng)中。

其次，創(chuàng)新微課教學(xué)，促進(jìn)智能發(fā)展。當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中可選的教學(xué)方法很多，如合作學(xué)習(xí)法、游戲法、微課教學(xué)法等，由于不同的教學(xué)法適用于不同的教學(xué)場(chǎng)景，需要教師結(jié)合實(shí)際情況選擇最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。隨著信息技術(shù)不斷發(fā)展，其在教育教學(xué)領(lǐng)域當(dāng)中也得到了廣泛的運(yùn)用，并且所取得的教學(xué)效果也非常令人滿(mǎn)意?；诖耍诙嘣悄芾碚撓?，教師要打破自身思維，將信息技術(shù)有機(jī)融入教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，一方面能夠使教學(xué)方式更為多樣化和豐富化；另一方面還能夠使學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求被滿(mǎn)足，對(duì)于學(xué)生的智能發(fā)展有著正向價(jià)值。以《春》這篇文章的教學(xué)為例，教師可以通過(guò)微課教學(xué)法來(lái)開(kāi)展。在課前，教師可以圍繞著本課的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)重難點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)微課，并傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)，然后學(xué)生自行展開(kāi)預(yù)習(xí)觀看，并且將自己在其中遇到的問(wèn)題進(jìn)行記錄，同時(shí)完成相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)1.理清文章層次結(jié)構(gòu)；2.掌握作者表達(dá)的情感。隨后結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的微課預(yù)習(xí)情況，在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中進(jìn)一步提出相關(guān)問(wèn)題：“文章中用哪些詞匯描述了春天景色？朱自清筆下的春天有哪些特點(diǎn)？作者運(yùn)用了哪些表達(dá)手法？”通過(guò)這樣的方式，能夠使得學(xué)生在文章的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，更加具有目的性，能夠從多個(gè)角度來(lái)深入理解文章，能夠在促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生智能的提升。

最后，強(qiáng)化合作探究，促進(jìn)智能發(fā)展。在新課改背景下，明確提出要關(guān)注學(xué)生在課堂當(dāng)中的主體地位。在這樣的情況下，合作學(xué)習(xí)的方式受到了廣泛關(guān)注，不但能夠?qū)W(xué)生在課堂當(dāng)中所具有的主體地位彰顯出來(lái)，并且有利于其智能的進(jìn)一步提升，滿(mǎn)足多元智能理論下的相關(guān)要求。在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容引入相關(guān)的問(wèn)題，使學(xué)生在問(wèn)題解答過(guò)程中，進(jìn)一步挖掘與發(fā)展自身的思維，與其他同學(xué)進(jìn)行交流與分享，充分發(fā)表自己的見(jiàn)解與想法，以此促進(jìn)自身問(wèn)題分析能力與解答能力的進(jìn)一步提升，同時(shí)也促進(jìn)其智能得到發(fā)展。值得一提的是，由于深受應(yīng)試教育模式的桎梏，大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)漸漸適應(yīng)教師的教學(xué)模式，在很多情況下都非常依賴(lài)教師，沒(méi)有經(jīng)過(guò)思考和分析就想要知道問(wèn)題的答案，這樣一來(lái)會(huì)禁錮學(xué)生的自身思維發(fā)展，同時(shí)也會(huì)阻礙合作學(xué)習(xí)教學(xué)在語(yǔ)文課堂當(dāng)中的應(yīng)用與實(shí)施。因此，教師在提出問(wèn)題的時(shí)候，要考慮到班級(jí)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)與其認(rèn)知水平相契合的問(wèn)題，以此促進(jìn)其思維能力的提升以及發(fā)展，落實(shí)智能培養(yǎng)的教學(xué)要求。以《回憶我的母親》這篇文章教學(xué)為例，在開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)候，教師可以結(jié)內(nèi)容提出如下問(wèn)題“課文包含了作者對(duì)母親的哪些情感？在豐富的情感當(dāng)中，哪一種感情才是文章的主要基調(diào)？本文闡述了母親樸素、反抗的階級(jí)意識(shí)以及對(duì)革命的支持與同情，作者通過(guò)哪些案例進(jìn)行說(shuō)明與闡述的？”然后引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)，對(duì)上述問(wèn)題展開(kāi)進(jìn)一步的探究與思索，并且將討論的結(jié)果在課堂當(dāng)中與其他小組進(jìn)行交流，使其在合作交流當(dāng)中學(xué)會(huì)總結(jié)與歸納。通過(guò)這樣的教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生在問(wèn)題解答當(dāng)中利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行驗(yàn)證并應(yīng)用，為其自身的成長(zhǎng)與發(fā)展帶來(lái)推動(dòng)性作用，真正實(shí)現(xiàn)了智能教育培養(yǎng)的目標(biāo)。

（三）落實(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)多元化

就教學(xué)評(píng)價(jià)而言，其是教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中不可或缺的部分，不僅是對(duì)學(xué)生某一階段學(xué)習(xí)成果的肯定，更是樹(shù)立學(xué)生強(qiáng)大學(xué)習(xí)自信心的重要途徑。尤其是在多元智能理論視域下初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，教師更要加強(qiáng)重視教學(xué)評(píng)價(jià)工作，并且要實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的多元化。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教學(xué)評(píng)價(jià)的開(kāi)展大都依憑考試成績(jī)的高低，對(duì)于學(xué)生日常學(xué)習(xí)的表現(xiàn)并沒(méi)有過(guò)多的關(guān)注。以偏概全的評(píng)價(jià)模式在很大程度上影響了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性和成就感。在多元智能理論理念的指導(dǎo)下，為了凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，并增強(qiáng)學(xué)生的自信心，教師要不斷創(chuàng)設(shè)和優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)模式，建立更為多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。教師可以將終結(jié)性評(píng)價(jià)與過(guò)程性評(píng)價(jià)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，并將評(píng)價(jià)的關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)生日常學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，將學(xué)生日常的學(xué)習(xí)態(tài)度、認(rèn)真程度以及思維發(fā)散程度等方面囊括其中，將評(píng)價(jià)的關(guān)注點(diǎn)落實(shí)到學(xué)生日常學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)當(dāng)中，真正讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)當(dāng)中的主體，讓評(píng)價(jià)助力學(xué)生智能的發(fā)展。在設(shè)計(jì)多元化評(píng)價(jià)的時(shí)候，可讓學(xué)生、教師互相成為評(píng)價(jià)的主體與對(duì)象，在不斷提出問(wèn)題并解決的過(guò)程中，使學(xué)生能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中存在的問(wèn)題，并且在評(píng)價(jià)中做出針對(duì)性改進(jìn)，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生智能的進(jìn)一步發(fā)展。比如，在教學(xué)完《皇帝的新裝》這篇文章時(shí)，教師需要高度重視課堂評(píng)價(jià)的有效開(kāi)展，并且將多元化評(píng)價(jià)有機(jī)融入其中。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自主評(píng)價(jià)，對(duì)自己的課堂表現(xiàn)、知識(shí)掌握程度等環(huán)節(jié)實(shí)施評(píng)價(jià)；然后由教師予以糾正和評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生完善自身在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的缺陷。除此之外，也可以引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)生生互評(píng)，這樣能夠使得評(píng)價(jià)更具客觀性和科學(xué)性，讓學(xué)生掌握自身短板與弱項(xiàng)，也可以更好地保證課堂語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)對(duì)于個(gè)體發(fā)展的建構(gòu)，真正讓學(xué)生的智能優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來(lái)，使得學(xué)生智慧得到開(kāi)發(fā)。

總而言之，多元智能理論是當(dāng)下比較先進(jìn)的理念，在教育教學(xué)當(dāng)中的運(yùn)用也是非常令人滿(mǎn)意的，能夠啟發(fā)初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展。因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，教師需要加深對(duì)于多元智能理論內(nèi)涵的理解，并且將其合理融入和運(yùn)用在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，不斷優(yōu)化和創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)形式，并且能夠從學(xué)生的實(shí)際學(xué)情出發(fā)，設(shè)計(jì)更為科學(xué)、更為合理的教學(xué)活動(dòng)，使得學(xué)生在對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)實(shí)現(xiàn)牢固掌握的同時(shí)，促進(jìn)其智能的提升和發(fā)展，讓多元智能理論下的初中語(yǔ)文教學(xué)更具實(shí)效性！