■ 侯迎（河南省安陽市內黃縣向陽路小學）

2021年，中央辦公廳和國務院辦公廳聯(lián)合頒布了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》，旨在減少中小學生的課業(yè)負擔，給他們留出更多的課后時間用于發(fā)展自己的興趣愛好，提高自己的綜合能力。這一政策的出臺給小學語文教師的作業(yè)設計工作提出了更多的要求，如何在減少學生作業(yè)負擔、控制學生作業(yè)完成時間的基礎上，提高作業(yè)成效，實現(xiàn)鞏固課堂知識、培養(yǎng)核心素養(yǎng)的目標，應當成為小學語文教師重點考慮的問題。單元作業(yè)具有融合性、階梯性和應用性的特點，能夠克服傳統(tǒng)作業(yè)模式的缺陷，實現(xiàn)預期的教學效果。

一、小學生語文作業(yè)負擔過重的原因

（一）作業(yè)設計與教學目標不契合

部分教師會將課后習題作為作業(yè)布置給學生，但語文教材相配套的課后習題一般是由有關專家學者針對全國的小學生設計的題目，與本班學生的語文基礎、學習情況、教學目標等可能存在一定差異。當作業(yè)設計與教學實際情況不契合時，不僅無法收獲預期的教學效果，也無法讓教師從學生的作業(yè)完成情況中獲得教學反饋。

（二）抄寫任務與核心素養(yǎng)相沖突

就作業(yè)設計的內容來說，部分教師習慣于為學生布置大量的抄寫型作業(yè)，要求他們將課文、古詩詞等抄寫一遍甚至多遍。之所以會出現(xiàn)這一現(xiàn)象，很大一部分原因在于教師錯誤地認為抄寫能夠幫助學生培養(yǎng)語感并掌握基礎知識。但實際情況是學生在機械的抄寫中很難有所收獲，甚至會影響他們學習語文的積極性。

（三）作業(yè)內容與實際生活相脫節(jié)

在陶行知先生的教學理念中，教育與生活密不可分，生活是教育的源泉，也是教育的載體和表現(xiàn)形式。作為教學活動的重要組成部分，作業(yè)也應當與學生的日常生活有緊密的聯(lián)系。然而，部分教師布置的課后作業(yè)大多具有較強的理論性，與學生的生活聯(lián)系較少，無法幫助他們將學到的知識應用于實際生活中。

（四）作業(yè)難度與學生水平不一致

同一班級的不同學生在語文基礎、學習能力等方面都有著很大的不同，但教師在布置作業(yè)時往往會忽略學生個體之間的差異性，對不同學生提出同樣的要求。對于部分基礎薄弱的學生來說，部分作業(yè)難度較大，他們在完成時往往需要付出很多的時間，不僅影響了他們正常的休息和活動，也容易讓他們產生放棄、排斥等消極心理。

二、小學語文單元作業(yè)分析及創(chuàng)新化設計的重要性

（一）小學語文單元作業(yè)的基本類型

一般來說，小學語文單元作業(yè)可以分為以下三種類型：基礎知識型、思維發(fā)展型和能力拓展型?；A知識型作業(yè)更加關注學生對基礎知識的掌握情況，引導學生找到不同詞句、文章背后的相同規(guī)律，從而為他們學好語文這門學科找到合適的切入點。思維發(fā)展型作業(yè)是基礎型作業(yè)的發(fā)展和延伸，著重培養(yǎng)的是學生的想象能力和思維能力，合理運用發(fā)散性思維完成教師布置的各項任務。能力拓展型作業(yè)對學生提出了更高的要求，需要他們對整個單元的語文知識都有深刻的把握，還要適當聯(lián)系課外的知識內容。在三種類型作業(yè)的支持下，學生能夠從自己的語文學習情況出發(fā)，循序漸進地學習、鞏固語文知識。這一過程不僅能夠幫助學生更直觀地看到自己的進步，也能夠幫助他們樹立更明確的學習目標，從而實現(xiàn)語文成績的提升和語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）小學語文單元作業(yè)創(chuàng)新化設計的重要性

做好小學語文單元作業(yè)的創(chuàng)新化設計，對于幫助學生鞏固語文基礎知識，培養(yǎng)他們的語文能力具有重要意義。第一，有助于提高學生對語文學習的興趣。加強小學語文作業(yè)的創(chuàng)新化設計，能夠使學生擺脫以往枯燥、機械的作業(yè)模式，豐富多樣的作業(yè)形式有助于吸引學生的興趣，讓他們感受到語文學習的魅力。第二，有助于提高學生學習語文的效率。在新型作業(yè)模式下，學生無須在課后作業(yè)中花費過多的時間，但仍然能夠收獲預期的學習效果，使語文學習效率得到了有效的提升。第三，提高“雙減”政策的落實效果。想要發(fā)揮“雙減”政策的價值，就要將其落實到中小學日常的教學活動和作業(yè)設計中。進行小學語文單元作業(yè)的創(chuàng)新化設計，有助于提高“雙減”政策的落實效果，為學生創(chuàng)造更多的個人空間，促進他們的個性化發(fā)展。

三、小學生語文單元作業(yè)創(chuàng)新設計的策略

（一）學校層面

1.轉變作業(yè)理念，做到減量提質

作業(yè)設計不僅是教師教學活動的重要組成部分，也為學校整個課程體系的價值發(fā)揮起到了一定的支持和保障作用。因此，在小學語文單元作業(yè)創(chuàng)新化設計的過程中，首要任務就是轉變學校對于課后作業(yè)的看法和理念，真正實現(xiàn)提質增效。一方面，學校主管教學方面的有關領導應當積極學習與“雙減”政策、作業(yè)創(chuàng)新相關的文獻材料，真正吃透“雙減”政策背后的精神與內涵，并將自己的收獲與理解貫徹落實到日常工作中。另一方面，有關領導也要發(fā)揮好模范帶頭作用，號召全校語文教師加強自身學習，擺脫傳統(tǒng)作業(yè)設計理念的影響和干擾，在“雙減”政策的支持下不斷探索新型作業(yè)設計模式，開發(fā)單元作業(yè)創(chuàng)新化設計的具體路徑。只有這樣，才能夠激發(fā)全校語文教師的教學積極性，在校園內營造良好的教學創(chuàng)新氛圍，激勵教師不斷優(yōu)化作業(yè)設計模式，為學生提供更加精簡、優(yōu)質的作業(yè)。

2.完善作業(yè)體系，健全相關標準

正如上文所說，作業(yè)設計是學校教學工作的一個重要環(huán)節(jié)。盡管教師一直都是作業(yè)設計的主體，但學校也應當承擔相應的指導任務，保證全校語文教師在布置作業(yè)時遵循統(tǒng)一的原則和精神。因此，學校應當加強對語文作業(yè)體系的完善，建立健全作業(yè)設計的標準，為教師進行單元作業(yè)的創(chuàng)新化設計提供明確導向。具體來說，學校應當引導教師明確單元作業(yè)的基本特點，并提供一定的原則性要求。首先，應當遵循融合性原則。單元作業(yè)應當覆蓋一單元的知識內容，并非從一課一篇出發(fā)。這就要求教師熟練掌握教材內容，明確不同知識間的關聯(lián)性。其次，還應當遵循進階性原則。盡管單元作業(yè)的側重點在于對整個單元知識內容的理解與學習，但教師在設計作業(yè)時應當注意循序漸進，從低到高訓練學生的語文能力。最后，還應當遵循應用性原則。語文教學不僅要求學生能夠掌握基本的語文知識和語文技能，還要求學生能夠將學到的知識進行靈活應用。

（二）教師層面

1.明確單元作業(yè)內涵，指導作業(yè)設計

一般來說，小學語文教材在編寫時都會遵循人文性和語文性兩條線索，這就要求小學語文教師應當建立起系統(tǒng)的教學思維，從單元主題出發(fā)進行教學安排。作業(yè)作為語文教學的重要輔助工具，同樣需要遵循這一原則，以單元主題為出發(fā)點開展設計工作。具體來說，教師可以以單元主題為線索，在課程標準中找到與其相關的內容，從而確定本單元需要學生掌握的基本思維和基本知識。在充分結合本班學生語文基礎和學習情況的前提下，提煉出具有高度概括性的觀點。這樣一來，教師就能夠對單元作業(yè)的內涵產生明確的認識，從而為作業(yè)的設計與創(chuàng)新提供有效指導。

2.聚焦單元教學目標，搭建思維網絡

教材中的每一個單元都有相應的教學目標，只有以教學目標作為關注焦點，才能夠保證作業(yè)設計圍繞著一個中心，不會出現(xiàn)偏離主題的問題。因此，教師在進行單元作業(yè)創(chuàng)新化設計的過程中，應當聚焦單元教學目標，樹立起單元整體意識，加強前后知識內容間的關聯(lián)，幫助學生加深對知識的了解和學習，建立起相應的知識網絡。作為完成單元教學目標的一個重要環(huán)節(jié)，單元作業(yè)也應當服務于單元教學目標的實現(xiàn)，以其作為核心與基礎。例如，小學部編版語文教材五年級上冊中，第一單元的教學重點就在于幫助學生掌握如何利用具象化的人事物來表達情感。這時，教師就可以做出如下作業(yè)設計：第一，要求學生找到描寫白鷺的詞句；第二，要求學生找到花生與桃子、石榴等水果的不同；第三，要求學生朗讀《桂花雨》《珍珠鳥》兩篇文章。緊緊圍繞單元主題進行作業(yè)設計，能夠切實加深學生學習語文的深度，幫助他們真正掌握語文學習的思路和技巧。

3.創(chuàng)設多元作業(yè)情境，培養(yǎng)學生素養(yǎng)

在傳統(tǒng)的作業(yè)設計中，教師常常習慣于要求學生補齊詩句、解釋部分加點詞語的意思等。這一教學模式相對枯燥，不僅無法調動起學生學習語文的興趣，也不能對他們的語文能力進行深層次的訓練。因此，教師在進行單元作業(yè)設計時可以創(chuàng)設多元的情境，讓學生在其中表達自己的想法。例如，在學習《落花生》一文后，教師可以為學生提供一些人物的圖片，讓學生感受他們同花生一般默默奉獻的精神，并選擇其中一個自己感興趣的人物寫下一段話。通過給予學生一定自主選擇權，能夠充分調動起學生完成作業(yè)的積極性。

4.聯(lián)結課堂內外知識，訓練自學能力

在信息時代，良好的知識檢索能力和自學能力逐漸成為每一個學生都應當具備的基本能力，這也是小學語文教師的教學任務之一。因此，教師應當有意識地培養(yǎng)學生的自學能力，將課堂內外聯(lián)通起來。例如，在學習《珍珠鳥》這篇文章時，教師可以進行如下作業(yè)設計：首先，向學生提出一個問題“珍珠鳥為何能夠信賴我？”通過課上的討論與梳理，學生已經掌握了“我與珍珠鳥”之間的情感變化過程，能夠很容易回答出上述問題。隨后，教師就可以為學生布置一個與課外知識相關聯(lián)的題目。如：“在日常生活中，信賴也十分重要。正是由于信賴，雙人或多人比賽才能夠取得勝利，戰(zhàn)士們才愿意將生命彼此托付，你如何理解這一感情？是否能舉出一些例子來？”通過回答這一題目，學生能夠基本掌握如何借助具體事物來抒發(fā)情感，有效提升課堂效率。

5.緊密聯(lián)系社會時事，實現(xiàn)育人目標

對于語文教學來說，育人是一項基本使命，也是教師應當承擔的基本職責。在語文教學工作中，經常會存在很多充滿人文關懷的文字與故事，這就要求教師將其與學生的實際生活聯(lián)系起來，尋找社會中能夠體現(xiàn)這些情感的熱點事件，在潛移默化中讓這些品質成為學生性格和修養(yǎng)的一部分。仍然以《落花生》一課為例，教師可以為學生布置如下作業(yè)題目：花生的品質與那些默默無聞卻無私奉獻的人十分相似，在看到什么事物或遇到哪些情境時，你會想到下圖的人物？請為他寫下一段話。教師可以選擇平凡的社區(qū)工作者、抗擊疫情的醫(yī)護人員、守衛(wèi)邊疆的軍人、奔赴火場的消防員等，這些人物與新冠疫情、國慶節(jié)、重慶山火等熱點事件都有著緊密的聯(lián)系。通過讓學生表達自己的想法和認識，有助于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與弘揚，實現(xiàn)語文學科的育人目標。

6.進行分層作業(yè)設計，做到因材施教

如上文所說，不同學生的語文基礎和學習情況都有所不同，這就要求教師有針對性地進行作業(yè)設計，避免由于作業(yè)缺乏針對性而無法收獲良好的教學效果。因此，教師可以構建從預習到復習一體化的作業(yè)設計體系，對不同學生的實際情況加以關注，為他們設置合適的教學目標。具體來說，教師應當按照一定的標準將班級的學生分為不同層次，明確每一層次學生的發(fā)展目標并做出相應的作業(yè)設計。在進行作業(yè)評價時，教師也要充分考慮到學生的作業(yè)完成過程，避免唯結果論，關注他們是否養(yǎng)成了良好的學習習慣、是否掌握基本的學習技巧、是否取得了明顯的進步、是否具有積極的學習態(tài)度等。在這一評價體系中，能夠讓學生充分了解自己存在的問題，逐個加以改正。

（三）家長層面

在“雙減”政策下，學生在家中的時間有所延長，這給家長加入學生教育提供了一定機會。想要實現(xiàn)良好的單元作業(yè)創(chuàng)新化設計效果，家長的參與和支持也十分重要。因此，教師應當加強與家長的溝通和交流，積極聽取家長的意見，真正做到家校共育。具體來說，家長應當承擔起相應的教育職責，認真觀察學生的作業(yè)完成情況，并就學生在完成作業(yè)過程中遇到的問題、花費的時間等加以記錄，以便于與教師進行溝通。針對學生的語文作業(yè)，家長也可以就自己觀察到的問題提出相應的建議，以便于教師能夠根據(jù)學生的作業(yè)完成情況進行適當?shù)恼{整和優(yōu)化。這樣一來，不僅為教師與家長之間的溝通提供了良好機會，也為教師的作業(yè)設計提供了相應的反饋，能夠幫助教師不斷摸索出更科學、有效的單元作業(yè)設計模式，充分發(fā)揮課后作業(yè)的作用與價值。

總而言之，加強小學語文單元作業(yè)創(chuàng)新化設計具有重要意義。作業(yè)是幫助學生復習所學知識并將其靈活應用的重要措施，在“雙減”政策下，更要求小學語文教師做好作業(yè)設計工作，引入大單元的概念，為作業(yè)設計提供一定的目標導向，從而實現(xiàn)數(shù)量精簡、內容優(yōu)質、成效顯著的教學效果。