言志峰

（百色學院外國語學院 廣西百色 533000）

在我國的教育體系中，思想政治教育工作一直都是重點和難點，與學生的終身發(fā)展密切相關(guān)。但是，在很長的一段時間內(nèi)，思政教育都是獨立存在的一門課程，并未與其他學科深度聯(lián)系，所以會出現(xiàn)“孤掌難鳴”的問題，無法對學生進行全面和系統(tǒng)的引導。為了改善這一現(xiàn)狀，我國提出了課程思政理念，旨在將思政教育工作與不同課程充分結(jié)合起來，使二者互相補充和促進，為學生提供更加豐富的學習資源，同步培養(yǎng)其外在修養(yǎng)和內(nèi)在素養(yǎng)，繼而順利落實立德樹人目標，為學生的終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、課程思政與英語跨文化能力概述

（一）課程思政

課程思政實際上就是除專門的思政課程之外，其他課程也要發(fā)揮思政教育的作用，以便合力為學生創(chuàng)設一個良好的發(fā)展空間，有效培養(yǎng)其高尚的品德、健全的人格，使之在日常生活中充分踐行社會主義核心價值觀。通過分析相關(guān)的理論，可知推廣課程思政理念能夠落實“全課程育人”的目標，即需要全面分析具體的課程內(nèi)容，使之承載對應的思政教育功能，而這也是現(xiàn)代教師必須承擔的育人職責，要求其具備良好的德育能力，并通過不斷實踐和探索形成更加完善的教育思路，通過科學引導將知識教育工作充分融入思政教育活動之中。在具體推進課程思政工作時，教師需要依托具體的課程內(nèi)容，深入挖掘其中蘊含的思政元素，同時以課堂教育為主要方式，通過合理規(guī)劃和設計形成更加系統(tǒng)和完善的文化教育、能力教育、思政教育格局，以便助力學生全方位發(fā)展[1]。

（二）英語跨文化能力

英語是一門外來語言，其文化背景、語法特點都與我國的語言存在顯著差異，而當學生應用時，則必須基于自身現(xiàn)有的語言去理解英語的內(nèi)涵，而后立足英語文化的特色，在對應語境中與他人開展交際活動，以便準確傳遞信息。在培養(yǎng)學生的英語跨文化能力時，教師需要從知識、技能、態(tài)度和思辨四個層面入手，即首先要保證學生儲備豐富的語言知識，然后結(jié)合已掌握的語言技能進行應用，且要正確看待中西方文化的差異，樹立正確的語言觀、文化觀，同時立足整體展開思辨，學會靈活應用，由此真正將英語知識內(nèi)化于心，形成良好的對外交際能力。

（三）基于課程思政理念培養(yǎng)學生英語跨文化能力的必要性

隨著全球一體化趨勢的加強，我國文化受外來文化的沖擊越來越大，此時要想保證我國文化的優(yōu)勢，就必須做好文化輸入與輸出工作，而這又要通過跨文化交際來實現(xiàn)。因此，在高校英語專業(yè)教學活動中，注重培養(yǎng)學生的跨文化交際能力，同時積極打造課程思政體系，可以針對性培養(yǎng)學生正確的文化價值觀，讓其明確我國文化的優(yōu)勢，形成強烈的文化認同感和自豪感，并在了解西方文化的基礎(chǔ)上與外國友人進行交際，同時抓住機會輸出我國的文化，有助于提升學生的文化素養(yǎng)，凸顯課程思政的價值。

二、基于課程思政理念培養(yǎng)學生英語跨文化能力的難點

（一）英語教材中的思政元素較少

在推進課程思政工作時，需要依托具體的課程內(nèi)容，合理融入思政理論、價值取向和精神追求等元素，且要保證契合度，使學生在學習知識的過程中不斷完善個人的綜合素養(yǎng)。但是從當前的高校英語專業(yè)課程來看，多數(shù)教材都包含豐富的實用性知識，也提供了豐富的跨文化交際素材，旨在使學生了解更多常識，掌握與外國人交際的技巧與方法，卻很少有可以直接使用的思政教育素材，即便教師通過深入挖掘找到了可供應用的材料，也多局限于文化差異、環(huán)保教育等層面，內(nèi)容十分單一，無法真正滿足高校的思政教育需求，進而影響課程思政理念的落實，同時對英語教師提出了更大的挑戰(zhàn)[2]。

（二）傳統(tǒng)文化“失語”

在現(xiàn)代化發(fā)展過程中，傳統(tǒng)文化受到了較大的沖擊，尤其是隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及，各種良莠不齊的信息對學生的產(chǎn)生了較大的影響，會沖擊他們的價值觀，使之對我國的各種優(yōu)良傳統(tǒng)產(chǎn)生質(zhì)疑，甚至否定我國的傳統(tǒng)文化。這種情況下，學生的價值取向也會出現(xiàn)問題，也會因此增加教師們開展思政教育工作的難度，尤其是英語教師，其不僅要精心設計基礎(chǔ)知識教學方案，也要思考如何培養(yǎng)學生的跨文化能力，解決傳統(tǒng)文化“失語”的問題，還要采取有效措施落實課程思政理念，這無疑增加了其工作量和工作難度，且最終的教學成果也很難達到理想狀態(tài)。

（三）教師缺少“社會性”教學思維

“社會性”是人的顯著特征，所以在培養(yǎng)和教育學生時，高校英語教師必須具備“社會性”思維，通過有效引導促使學生們不斷完善自我，學會與人合作、良性競爭，同時進行自主學習和開拓創(chuàng)新。而要想實現(xiàn)此目標，各專業(yè)課教師之間也須加強交流，通過分享問題尋找最佳的解決方案，同時互相借鑒，掌握更多教學經(jīng)驗，還可以不斷串聯(lián)更多課程知識，使之與思政教育相輔相成，為學生提供更加優(yōu)質(zhì)的學習素材。但是，多數(shù)教師在實際教學中很少主動與其他課程的教師交流，沒有準確把握知識輸出與思政教育之間的關(guān)系，也沒有在講課期間為學生營造社會化情境，導致其總是單純記憶知識和方法，缺乏實踐應用的意識，進而影響最終的育人效果。

三、基于課程思政理念培養(yǎng)學生英語跨文化能力的路徑

（一）優(yōu)化教學目標，體現(xiàn)思政教育導向

高校學生個性鮮明，且在前期受教育的過程中已經(jīng)掌握了比較豐富的思政理論，但他們又很容易受到外界的影響，尤其是在學習英語知識時，會受到教材中蘊含的西方思想的影響，而這些很多是與學生現(xiàn)有的認知存在沖突的，所以會導致其迷失自我，降低思政教育的成效[3]。為此，高校英語專業(yè)的教師必須正確看待課程內(nèi)容和思政教育之間的關(guān)系，以優(yōu)化教學目標為切入點，在其中融入正確的思政導向，以便促使學生在探究中正確區(qū)分我國文化與西方文化，同時堅定信念，學會取精棄糟，由此提升學生的思政素養(yǎng)，并使之形成良好的跨文化交際能力。例如，教師需要結(jié)合具體的教學內(nèi)容，挖掘其中比較典型的西方思潮，而后據(jù)此優(yōu)化設計情感、態(tài)度、價值觀教學目標，直接將與這一思潮有關(guān)的優(yōu)秀中華文化融入其中，以便使學生在具體學習時能夠立足我國傳統(tǒng)對西方的一些思想意識進行分析，并通過思辨完善個人的價值取向，輔助提升思政教育、文化教育的成效，體現(xiàn)課程思政的價值。

（二）改進英語教材，提供高質(zhì)量的教育資源

教材是教師教學和學生學習的依據(jù)，其中所包含的思想會對學生產(chǎn)生潛移默化的影響。就目前來看，多數(shù)高校英語專業(yè)課程中與跨文化教育有關(guān)的素材都側(cè)重于介紹西方文化，關(guān)于我國文化的內(nèi)容較少，那么教師在實際培養(yǎng)學生時，也就很容易忽視我國的優(yōu)秀文化，導致學生們在對外交流時無法更加準確地對我國的文化進行描述和傳輸，進而影響課程思政教育成效。為此，高校必須積極推進教材改編工作，即依托學生的專業(yè)學習需求精心選擇教材，而后組織英語教師對其中的內(nèi)容進行優(yōu)化，及時刪減不合適的素材，同時補充更多介紹我國優(yōu)秀文化的素材，從而使之承載對應的意識形態(tài)，便于學生在實際學習時明確我國文化的優(yōu)越性，同時堅定文化自信，能夠以正確的價值取向?qū)_西方的不良思想，由此不斷提升英語專業(yè)的育人質(zhì)量，使大學生在良好的氛圍中提升自身的綜合素質(zhì)，繼而展現(xiàn)課程思政教育的有效性[4]。

（三）滲透中華文化，保證跨文化教育成效

在課程思政背景下開展跨文化教育工作時，高校英語教師需要合理滲透我國的優(yōu)秀文化，以便促使學生以更加專業(yè)的知識和技能傳播我國的優(yōu)秀文化，實現(xiàn)文化輸出的目標。例如，教師可以在介紹西方的美食文化、餐桌禮儀時，利用多媒體設備補充和展示我國各地的特色美食與對應的禮儀文化，且要保證翻譯準確，從而讓學生依托當下所學準確記憶專業(yè)的詞匯，并使用所學知識進行準確介紹和表達，還可以在講解西方人的各種成就時，利用專業(yè)的英語音頻資料介紹我國各領(lǐng)域的名人及其成就，從而在對比中增強學生的文化認同感與自信心，同時使之掌握運用英語介紹我國優(yōu)秀文化的方法，并在跨文化交際活動中靈活應用，有助于順利提升英語教學質(zhì)量，讓學生在長期的受教育過程中形成良好的價值取向，繼而充分落實課程思政理念，助推學生全面發(fā)展。

（四）提升教師素質(zhì)，促使課程思政工作順利開展

教師作為授課的主體，其專業(yè)素養(yǎng)和教學水平會直接影響學生的學習成效和發(fā)展質(zhì)量，所以要想推動課程思政工作的順利開展，高校英語教師必須加強學習，掌握更多專業(yè)的思政教育方法，且要具備靈活的思維，能夠通過科學融合為學生提供更加優(yōu)質(zhì)的教學服務，還要以身作則，以高尚的品德影響和感染學生，從而促使其在良好的環(huán)境中健全發(fā)展。具體來講，教師在日常教學中必須具備較高的思政素養(yǎng)，堅定個人的愛國意識，以良好的師德、師風引導學生。其次，教師需要不斷學習、充實自我，尤其是要學習跨文化專業(yè)知識，通過深入了解西方文化和本土文化來挖掘二者的差異，并采取有效策略提取細節(jié)，找準教學切入點，從而給予學生更加科學的指導，向其傳輸正確的思想意識，輔助完善其文化觀念。再者，教師要不斷挖掘與教學內(nèi)容有關(guān)的思政元素，善于利用各種軟件和工具對學生進行指導，使他們積累豐富的課外知識、掌握跨文化交際技能，同時學會準確利用學過的知識介紹我國的優(yōu)秀文化，由此不斷提升其發(fā)展質(zhì)量[6]。

（五）完善評價機制，實現(xiàn)課程思政建構(gòu)目標

在課程思政建設過程中，高校英語教師也要不斷完善評價機制，以便為學生提供明確的指導，促使其不斷完善自我。例如，教師可依托筆試考查學生掌握跨文化知識和技能的情況，并給出合理評價，還要設計、組織各種類型的主題活動，要求學生通過實踐調(diào)研、擬寫報告或倡議書、組織表演活動等完成任務，再依據(jù)學生的實際表現(xiàn)和呈現(xiàn)出來的活動成果對其展開客觀評價，充分把握其跨文化能力的發(fā)展水平和思政素養(yǎng)[7-8]。通過科學評價，可以端正學生的學習態(tài)度，讓其在接受教育的過程中主動記憶語言知識，同時樹立正確的文化觀和價值觀，主動運用學過的技能開展跨文化交際活動，進而實現(xiàn)課程思政建構(gòu)目標[9-10]。

結(jié)語

總而言之，高校英語專業(yè)課程本就肩負著培養(yǎng)學生跨文化學習和交際能力的職責，具有鮮明的人文性和實用性特征。此時，通過打造課程思政教育體系，可以深入挖掘?qū)I(yè)課中的思政元素，給予學生更加全面的引導，同時能夠讓學生立足現(xiàn)實去吸收和理解英語知識，并學會準確應用，逐步形成良好的跨文化素養(yǎng)，由此實現(xiàn)英語課程的育人目標，為學生的終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)，進而推動高素質(zhì)人才的成長，不斷深化現(xiàn)代高等教育改革成果。