胡家培 袁圣云

(合肥一六八玫瑰園學(xué)校 安徽合肥 230000)

新冠肺炎以極強(qiáng)的傳染性迅速傳播，感染人數(shù)迅速遞增。面對(duì)突如其來(lái)的疫情，人們一時(shí)感到慌亂與無(wú)助，防護(hù)措施不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象相繼出現(xiàn)：一方面表現(xiàn)為防護(hù)過(guò)當(dāng)，有些人過(guò)于敏感，將身體包裹得密不透風(fēng)；另一方面表現(xiàn)為沒(méi)有采取有效防護(hù)措施，有的甚至聚集在一起從事娛樂(lè)活動(dòng)。從健康教育層面去剖析，這是健康意識(shí)的淡化、健康行為的缺失，是對(duì)傳染病防護(hù)知識(shí)的不了解。筆者進(jìn)一步了解到，這些行為不當(dāng)人員中不乏青年人，值得反思的是這些青年人應(yīng)該在學(xué)校受過(guò)系統(tǒng)的健康教育，具備相應(yīng)的健康知識(shí)和健康技能。這在某種程度上說(shuō)明學(xué)校在健康教育方面需要“補(bǔ)課”，尤其在青少年健康教育問(wèn)題上，要引起足夠的重視。

一、審視體育教學(xué)健康教育問(wèn)題

體育教學(xué)是健康教育的一塊重要陣地，但長(zhǎng)期以來(lái)健康教育在體育教學(xué)中被視為“副科”的“副科”，被弱化，“健康第一”的理念沒(méi)有真正落到實(shí)處，體育教學(xué)中的各項(xiàng)評(píng)價(jià)和要求也沒(méi)有具體體現(xiàn)，忽視健康和健康教育已經(jīng)成為不爭(zhēng)的現(xiàn)實(shí)。我們應(yīng)該從中小學(xué)健康教育效果中，重新審視體育教學(xué)中的健康教育問(wèn)題。健康教育在不被重視的情況下，體育教師更多地將精力放在體育實(shí)踐教學(xué)中，放在與身體直接關(guān)聯(lián)的活動(dòng)中，對(duì)理論課教學(xué)投入的時(shí)間和精力都比較少，體育與健康課程中的健康知識(shí)和技能傳授方式鮮有創(chuàng)新，大都是簡(jiǎn)單地教授一些健康知識(shí)。這種簡(jiǎn)單的教學(xué)很難將健康知識(shí)與健康技能轉(zhuǎn)化為健康意識(shí)和健康行為，健康教育缺少有效性，最終導(dǎo)致學(xué)生聽(tīng)不懂、學(xué)不會(huì)、用不好。

二、轉(zhuǎn)變健康教育的教學(xué)方式

(一)教師教的方式改變

健康知識(shí)和技能在體育教學(xué)中主要以理論課的形式來(lái)體現(xiàn)，在實(shí)踐課和生活中得到應(yīng)用。體育理論課的教法非常單一，長(zhǎng)期以來(lái)以教師為主導(dǎo)的講授方法是課堂教學(xué)的主流，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，很難完成知識(shí)的同化過(guò)程，更談不上知識(shí)的有效轉(zhuǎn)化。有些教師采用一問(wèn)一答的提問(wèn)方式，表面上是在啟發(fā)學(xué)生思維，其實(shí)很難讓更多的學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)與思考。因此，轉(zhuǎn)變教師“教”的方式十分必要，從學(xué)生的“學(xué)會(huì)”“會(huì)學(xué)”角度思考，由教師的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的“學(xué)”，課堂的主體由教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，從學(xué)生習(xí)得的角度建構(gòu)課程，達(dá)到提升健康教育課程教學(xué)效果的目的。

(二)學(xué)生學(xué)的方式轉(zhuǎn)變

教師主動(dòng)教是造成學(xué)生被動(dòng)學(xué)的主要因素，健康教育知識(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象，如果一味地向?qū)W生“灌輸”知識(shí)，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)缺乏足夠的理解，對(duì)抽象的健康知識(shí)內(nèi)容不易吸收，是很難收到學(xué)習(xí)效果的。這就對(duì)學(xué)習(xí)方式提出了更高的要求，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，營(yíng)造學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望，將淺表學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樯疃葘W(xué)習(xí)，習(xí)得的健康知識(shí)入腦、入心、會(huì)用，加快實(shí)現(xiàn)健康知識(shí)與技能轉(zhuǎn)化為健康意識(shí)和健康行為。

(三)智慧教育與智慧課堂

信息技術(shù)支持下的智慧教育旨在培養(yǎng)具有良好價(jià)值觀念、較強(qiáng)行動(dòng)能力、較好思維品質(zhì)、較深創(chuàng)造潛能的人才。把智慧教育理念引入體育課堂，是在教學(xué)方式得到有效轉(zhuǎn)變，教師智慧地教和學(xué)生智慧地學(xué)的基礎(chǔ)上，借助信息技術(shù)手段，向深層次學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，由初級(jí)認(rèn)知水平向高級(jí)認(rèn)知水平發(fā)展，最終指向“創(chuàng)造”層面。智慧教育理念下的智慧課堂是翻轉(zhuǎn)課堂的延伸，是翻轉(zhuǎn)課堂借助信息技術(shù)在空間上的拓展、內(nèi)容上的充實(shí)、方法上的創(chuàng)新，是現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的創(chuàng)新課堂，簡(jiǎn)而言之，智慧課堂是翻轉(zhuǎn)課堂的升級(jí)版。智慧課堂實(shí)現(xiàn)人機(jī)協(xié)同，由信息技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)指向“識(shí)記”“理解”“應(yīng)用”的淺表學(xué)習(xí)，由人來(lái)完成指向“分析”“評(píng)價(jià)”“創(chuàng)造”的深度學(xué)習(xí)。

三、智慧環(huán)境下的體育與健康理論課程

(一)創(chuàng)設(shè)信息技術(shù)智慧環(huán)境

以健康知識(shí)為學(xué)習(xí)內(nèi)容的體育與健康理論課教學(xué)中，信息技術(shù)的應(yīng)用主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.微課的應(yīng)用

將健康知識(shí)或技能以微課的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生課前通過(guò)微課自主學(xué)習(xí)體育健康知識(shí)與技能，完成對(duì)健康知識(shí)與技能的先“學(xué)”過(guò)程。需要指出的是，微課學(xué)習(xí)是課堂前導(dǎo)性學(xué)習(xí)，也是淺表性學(xué)習(xí)，是學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)，沒(méi)有經(jīng)過(guò)課堂教學(xué)梳理和指導(dǎo)，可以說(shuō)是知識(shí)的“粗加工”階段，學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受與理解難免會(huì)出現(xiàn)偏差，錯(cuò)誤信息隨同正確的信息都進(jìn)入學(xué)生的大腦。這些錯(cuò)誤信息需要在課堂教學(xué)中進(jìn)行更正，糾錯(cuò)成為課堂教學(xué)首先要解決的問(wèn)題，因此深層次的知識(shí)應(yīng)用與融合需要通過(guò)課堂教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)。

2.電子書包的應(yīng)用

電子書包構(gòu)建教室內(nèi)局部網(wǎng)絡(luò)交互環(huán)境，利用終端幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)資源搜索、信息傳遞、互動(dòng)交流、組間評(píng)價(jià)活動(dòng)等，搭建互動(dòng)學(xué)習(xí)的信息化支架，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容通過(guò)終端與網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)交互，為課堂的檢查、交流、評(píng)價(jià)創(chuàng)造條件。電子書包增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的互動(dòng)性，提高了課堂學(xué)習(xí)的效率，同時(shí)可以將局部的內(nèi)容及時(shí)發(fā)送到黑板或傳送到學(xué)生終端上。例如，學(xué)生可以通過(guò)電子書包的PAD終端將作業(yè)拍照上傳，進(jìn)行互評(píng)，也可以通過(guò)電子書包搜索資源，傳遞和交流學(xué)習(xí)信息，通過(guò)電子書包實(shí)現(xiàn)與教師、與同學(xué)之間的互動(dòng)交流。

3.電子白板的應(yīng)用

電子白板內(nèi)含多種互動(dòng)功能軟件，與電子書包組合在一起，搭建直接交互環(huán)境，既可以根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行演示，又能實(shí)現(xiàn)搶答、拖拽、拼圖、連線等交互性學(xué)習(xí)。電子白板還可以播放教學(xué)課件和音視頻，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生直觀獲得知識(shí)內(nèi)容。電子白板的應(yīng)用大大提高了課堂教學(xué)的效率，幫助學(xué)生獲得直觀的認(rèn)識(shí)，收到事半功倍的效果。

微課、電子書包、課件與音視頻等組合營(yíng)造信息技術(shù)條件下的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，拓展了互動(dòng)學(xué)習(xí)空間，充分發(fā)揮機(jī)器所具備的功能，是智慧課堂機(jī)器功能的有效應(yīng)用。電子書包、電子白板的組合應(yīng)用，構(gòu)建了智慧課堂的信息技術(shù)環(huán)境。

(二)優(yōu)化健康教育的智慧學(xué)習(xí)

體育教學(xué)中的健康教育效果主要從以下幾個(gè)方面衡量：首先是看學(xué)生是否理解健康知識(shí)內(nèi)容，也就是看其是否完成對(duì)健康知識(shí)的同化；其次是看學(xué)生能否將健康知識(shí)與技能應(yīng)用到體育活動(dòng)和生活實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能的應(yīng)用；再次是看其是否具備健康意識(shí)和健康行為，完成健康知識(shí)與健康技能的有效轉(zhuǎn)化。這就是知識(shí)學(xué)習(xí)“同化—應(yīng)用—轉(zhuǎn)化”的“三步曲”。這些目標(biāo)的達(dá)成若只是通過(guò)簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)是很難實(shí)現(xiàn)的，需要向?qū)W生施加一定的手段，使其產(chǎn)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。先進(jìn)的教學(xué)理念支配下的教學(xué)方法的創(chuàng)新，是實(shí)施智慧課堂的關(guān)鍵，要有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。

1.微課學(xué)習(xí)

將重要的知識(shí)點(diǎn)在微課中呈現(xiàn)，讓學(xué)生通過(guò)微課理解健康知識(shí)與技能。為了增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，微課學(xué)習(xí)采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，設(shè)置課前學(xué)習(xí)任務(wù)單，從微課的知識(shí)內(nèi)容中提煉一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，在課前學(xué)習(xí)任務(wù)單中列出，學(xué)生通過(guò)微課自主學(xué)習(xí)回答任務(wù)單中的問(wèn)題，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。例如，制作“預(yù)防傳染病”的“傳染途徑”微課時(shí)，可以在任務(wù)單中提出：請(qǐng)描述流感病毒的傳染過(guò)程。學(xué)生通過(guò)觀看微課中的傳染病傳染過(guò)程，結(jié)合平時(shí)了解的感冒的情況，回答任務(wù)單中的問(wèn)題。任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的微課學(xué)習(xí)為課堂教學(xué)做鋪墊，是知識(shí)的初步介入。

2.課件呈現(xiàn)

將教學(xué)內(nèi)容制作成課件，利用白板的拼圖、拖拽、連線、拍照上傳等功能，結(jié)合電子書包終端PAD展開(kāi)互動(dòng)學(xué)習(xí)，通過(guò)“電子書包+PAD+軟件”實(shí)現(xiàn)人機(jī)交互功能，發(fā)揮人的多種感官作用，幫助學(xué)生習(xí)得知識(shí)。例如，學(xué)生可以將小組討論結(jié)果、合作學(xué)習(xí)的圖片和作業(yè)拍照上傳到終端，在教師的操作下借助白板展開(kāi)分析和交互學(xué)習(xí)活動(dòng)。

3.小組研討

研討是小組合作學(xué)習(xí)的一種重要形式，可以結(jié)合在微課學(xué)習(xí)中的問(wèn)題展開(kāi)深入探究，歸納總結(jié)小組討論的結(jié)果，并將結(jié)果借助電子書包的功能通過(guò)PAD上傳交流，各小組通過(guò)終端發(fā)表自己的觀點(diǎn)。

4.組間交流互評(píng)

電子書包環(huán)境下開(kāi)展循環(huán)討論，提出疑問(wèn)和改進(jìn)意見(jiàn)，有效地發(fā)揮組間評(píng)價(jià)的作用。其間小組可以提出本組觀點(diǎn)，也可以對(duì)其他組的觀點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充和完善，更可以質(zhì)疑其他組的觀點(diǎn)。在電子書包環(huán)境下的互動(dòng)交流，促進(jìn)了課堂的生成。

5.實(shí)踐操作

知識(shí)的學(xué)習(xí)最終是為了應(yīng)用，將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，是學(xué)習(xí)效果的最終呈現(xiàn)方式。關(guān)于學(xué)生對(duì)健康技能的掌握，可以在課堂上跟著視頻和教師的指導(dǎo)進(jìn)行操作練習(xí)，如傳染病預(yù)防中的七步洗手法等，學(xué)生動(dòng)手體驗(yàn)洗手方法與步驟，提高個(gè)人的防護(hù)能力。

6.生活體驗(yàn)

健康知識(shí)和技能應(yīng)用與家庭、學(xué)校生活分不開(kāi)，將健康知識(shí)和技能在生活中應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外、校內(nèi)外的一體化學(xué)習(xí)，通過(guò)體驗(yàn)規(guī)范健康行為。例如，疫情防控下在學(xué)校、商場(chǎng)等人群聚集場(chǎng)所要戴口罩和保持一定的社交距離，并且要主動(dòng)出示健康碼等。

在智慧課堂中，信息技術(shù)是學(xué)生低階思維發(fā)展的載體，而學(xué)生則是高級(jí)思維發(fā)展的主體，人機(jī)交互活動(dòng)構(gòu)建了智慧課堂。

教學(xué)有法，教無(wú)定法。健康教育的方法多種多樣，關(guān)鍵是要有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)與技能的理解和應(yīng)用，盡可能少講多做，以體驗(yàn)、合作、互動(dòng)、探究的形式為主，讓學(xué)生更多地獲得健康知識(shí)與技能的感性認(rèn)識(shí)，有效促進(jìn)學(xué)生健康知識(shí)與技能的轉(zhuǎn)化。

體育與健康理論課的智慧課堂的構(gòu)建，將現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行有效組合，在新課程改革理念的支配下，發(fā)揮人機(jī)協(xié)同作用，以問(wèn)題為導(dǎo)向，驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與，有效地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，實(shí)現(xiàn)了教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變。將健康教育融入智慧課堂，有效地將健康知識(shí)與技能轉(zhuǎn)化為健康意識(shí)和健康行為，讓學(xué)生擁有健康的心靈，養(yǎng)成健康的生活方式，確立健康的人生態(tài)度。