王江麗

(廣東工程職業(yè)技術(shù)學院管理工程學院 廣東廣州 510520)

近年來，各省市陸續(xù)出臺了一系列創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的利好政策及措施，各大高校也大力推進雙創(chuàng)教育改革，旨在提高大學生的“雙創(chuàng)”比例與質(zhì)量。影響大學生開展“雙創(chuàng)”的因素很多，雙創(chuàng)意識、雙創(chuàng)教育、大學生對雙創(chuàng)風險的預判都有可能直接決定大學生是否開展雙創(chuàng)實踐。而社會環(huán)境、專業(yè)背景、雙創(chuàng)能力的獲得及資源支持更是影響大學生“雙創(chuàng)”的重要因素。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)向縱深發(fā)展的關(guān)鍵時期，厘清各雙創(chuàng)影響因素，以及各因素對“雙創(chuàng)”所產(chǎn)生的影響效力，不僅可以讓各高校有針對性地進行雙創(chuàng)教育頂層設(shè)計，亦有利于提升大學生的雙創(chuàng)意識和雙創(chuàng)綜合能力，為促進大學生雙創(chuàng)比率和雙創(chuàng)質(zhì)量提供良好基礎(chǔ)。

1 相關(guān)概念定義

“雙創(chuàng)”指的是在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”概念下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為。大學生“雙創(chuàng)”實踐指融入一定創(chuàng)新理念、創(chuàng)新成果的自主創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新的載體。

高職院校的雙創(chuàng)教育主要包含對創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)的培養(yǎng)下的理論與實踐教育。培養(yǎng)創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)能力是教育的目標，培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品質(zhì)則是教育的核心。

大學生雙創(chuàng)受社會環(huán)境、學校環(huán)境、雙創(chuàng)能力及資源的影響，它是各種條件支持下綜合考量決策的結(jié)果。影響大學生“雙創(chuàng)”的因素很多，雙創(chuàng)認知與需求、雙創(chuàng)教育、雙創(chuàng)風險感知度、自有資源等都有可能直接決定大學生是否開展雙創(chuàng)實踐。

2 本項目的研究對象與方法

本項目主要采用隨機調(diào)查的方法，通過問卷、訪談、個案研究等方式收集數(shù)據(jù)，并通過統(tǒng)計軟件進行分析研究。本調(diào)查以網(wǎng)絡問卷調(diào)查為主。網(wǎng)絡問卷共計37小題，包括單選題、多選題及矩陣題，其中矩陣式問題采用五級評分制。

參與本次調(diào)查的對象為廣東省14個院校的三年全日制高職學生。項目共回收3633份網(wǎng)絡問卷，87份雙創(chuàng)委員訪談檔案，6份雙創(chuàng)大學生訪談檔案。調(diào)查樣本中，大一、大二、大三學生的比例為66.7%、27.7%、5.6%。男女比例為55.44%和44.56%，性別分布較為均衡。調(diào)查對象分布在人文、藝術(shù)、管理、計算機、財經(jīng)等9個專業(yè)，其中機電工程類學生數(shù)量最多，占總?cè)藬?shù)的25.1%，其他專業(yè)人數(shù)較均衡。

為了更好地研究雙創(chuàng)影響因素及其效力，本文從學生身份、學習成績、月消費金額等維度進行研究分析。樣本中有47.48%的學生擔任了學生干部，52.52%的學生沒有擔任職務；學習成績分為專業(yè)排名15%、16%～30%、50%三個等級進行分析，樣本比例分別為20.48%、36.75%、12.17%。學生月消費金額在1001～1500元的比例最高，占44.4%，每月的消費金額1500元以上的學生數(shù)較少，整體消費水平居中。

3 “雙創(chuàng)”實踐影響因素實證分析

3.1 “雙創(chuàng)”認同度分析

調(diào)查顯示，高職學生對于“雙創(chuàng)”的認知較為模糊，33%的大學生認為 “開發(fā)一項創(chuàng)新項目”即可稱為“雙創(chuàng)”；另外，33%的大學生認為只要開啟一份商業(yè)項目，如開店，即為“雙創(chuàng)”；還有14.4%的大學生認為只要是自己開設(shè)的能夠賺錢的工作都可以稱為“雙創(chuàng)”。

高職大學生在性別、專業(yè)、學習成績、擔任職務、消費能力等維度上對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認同度存在明顯差異。其中，擔任職務的學生進行雙創(chuàng)的比例較高。男生進行雙創(chuàng)的比例比女生高4個百分點。建筑工程、計算機、人文藝術(shù)類學生雙創(chuàng)的比例高于其他專業(yè)學生。在消費能力維度調(diào)查上，每月消費金額在2000元以上的學生正在進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的比例要遠遠高于消費金額2000元以下的學生。

“雙創(chuàng)”實踐是一項對學生思想認知、專業(yè)素質(zhì)、技能的綜合考驗。數(shù)據(jù)表明，學習成績越優(yōu)秀的學生，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的可能性越高。學習成績排名專業(yè)前15%的學生正在進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的比例最高，為5.51%。

3.2 雙創(chuàng)動機及需求分析

調(diào)查顯示，大學生對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)表現(xiàn)出缺乏勇氣和自信心不足等現(xiàn)象。雖然75.72%的大學生有較強的“雙創(chuàng)”意愿，但只有8.51%的學生曾進行過詳細的規(guī)劃。學生樣本中開展雙創(chuàng)實踐的比例較低，僅占比2.73%。學生開展雙創(chuàng)的動機相差較大，42%的大學生認為雙創(chuàng)“能為自己提供更廣闊的發(fā)展空間”，40%的大學生認為雙創(chuàng)“能較大程度改善自己的經(jīng)濟情況”，僅有10%的學生認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)只是解決自己就業(yè)的一種手段，無法帶來更多的附加價值。

3.3 雙創(chuàng)風險感知調(diào)查

3.3.1 “雙創(chuàng)”風險評估

“缺乏資金”“缺乏經(jīng)驗”“知識技能不足”是大多數(shù)高職大學生認同的雙創(chuàng)實踐風險。雖然高職大學生開展雙創(chuàng)的意愿并不低，但是缺乏雙創(chuàng)政策分析、缺乏項目可行性指導及資金不足等原因都在一定程度上阻礙了學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實施。

有雙創(chuàng)計劃的學生希望學校能提供“創(chuàng)業(yè)手續(xù)、流程指導”和“雙創(chuàng)孵化場地”，正在進行雙創(chuàng)的大學生則希望學校能提供“專業(yè)的創(chuàng)業(yè)心理培訓”，從而增強自己的創(chuàng)業(yè)信心，緩解雙創(chuàng)壓力。這表明，在不同的雙創(chuàng)階段，學生的教育指導需求也不同，學校的“雙創(chuàng)”教育應區(qū)分學生面臨的實際情況，提供差異化、即時性的“雙創(chuàng)”教育與幫助，避免一刀切教育。

3.3.2 “雙創(chuàng)”能力要求

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，大學生認為具備扎實的“專業(yè)知識技能”是開展雙創(chuàng)的基礎(chǔ)，而“社交能力”“組織策劃能力”和“應變能力”則是促進雙創(chuàng)成功的重要條件。如表1所示。

表1 雙創(chuàng)能力要求

3.4 “雙創(chuàng)”教育形式及實效分析

3.4.1 “雙創(chuàng)”教育機構(gòu)調(diào)查

在國家“大眾創(chuàng)新業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的政策號召下，各省市高校積極響應，通過設(shè)立創(chuàng)業(yè)學院，負責全校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育規(guī)劃和實施。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，只有50%左右的學生明確知道學校已設(shè)立創(chuàng)業(yè)學院，37.65%的學生表示不清楚學校是否設(shè)立創(chuàng)業(yè)學院。在設(shè)立了創(chuàng)業(yè)學院的學校中，正在進行雙創(chuàng)的學生比例為3.42%，高于沒有設(shè)立創(chuàng)業(yè)學院的學校。這表明“雙創(chuàng)”教育機構(gòu)的完善度在一定程度上影響了大學生的“雙創(chuàng)”意愿和行為。

3.4.2 “雙創(chuàng)”教育形式分析

教育形式和內(nèi)容的選取對于教育效果將產(chǎn)生直接影響。在本次調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分高職院校課堂教學占所有雙創(chuàng)教育形式的67.3%，缺乏“雙創(chuàng)模擬教學”“雙創(chuàng)導師制”“政策咨詢與分析”等教育形式。學生在學習雙創(chuàng)理論的基礎(chǔ)上缺乏創(chuàng)業(yè)項目實操體驗，教育效果大打折扣。

3.4.3 “雙創(chuàng)”教育傾向性調(diào)查

學生對雙創(chuàng)教育形式和內(nèi)容也存在著選擇傾向性。其中，47.89%的學生更傾向于選擇“創(chuàng)業(yè)模擬教學”，29.01%的學生傾向于選擇“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽”。在雙創(chuàng)教育形式選擇上，學生更喜歡和創(chuàng)業(yè)成功人士直接交流，他們更渴望獲得專業(yè)人士的經(jīng)驗分享與指導，這要求學校在雙創(chuàng)教育中，大力引進企業(yè)兼職教師，聘請創(chuàng)業(yè)成功人士作為學生雙創(chuàng)導師，用學生更容易接受的形式開展雙創(chuàng)教育，提升教育效果。

3.5 “雙創(chuàng)”影響因素表現(xiàn)形式研究

3.5.1 “雙創(chuàng)”時間與項目選擇分析

在調(diào)查中，20%的學生考慮在畢業(yè)一年后進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，19%的學生則認為大二階段更適合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。進一步分析發(fā)現(xiàn)，傾向于大二開展雙創(chuàng)的學生參加“雙創(chuàng)競賽”“雙創(chuàng)實訓”的比例較高，在校期間積累的雙創(chuàng)實踐經(jīng)驗為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的開展提供了良好基礎(chǔ)。由此可見，“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽”和“校內(nèi)創(chuàng)業(yè)基地項目”等實踐類雙創(chuàng)教育形式更容易激發(fā)學生的“雙創(chuàng)”意愿和行為，其教育效果比理論教育更顯著。

啟動資金少、經(jīng)營風險低并不是學生選擇雙創(chuàng)項目時考慮的首要條件。其中，“高新產(chǎn)業(yè)”和“電商微創(chuàng)業(yè)”項目是學生較容易選擇的項目類型，他們認為雙創(chuàng)項目的行業(yè)前景和可持續(xù)發(fā)展是選擇項目時更應該考察的重要因素。

3.5.2 雙創(chuàng)教育效果分析

不同形式的雙創(chuàng)教育產(chǎn)生的教育效果差異較大。對比分析不同形式的雙創(chuàng)教育發(fā)現(xiàn)，獲得過“雙創(chuàng)咨詢等服務”的學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的比例最高，為3.3%。創(chuàng)設(shè)了“雙創(chuàng)孵化基地”的學校只有10.42%的學生從未考慮過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，學生雙創(chuàng)意愿最高。創(chuàng)業(yè)講座在促進學生雙創(chuàng)規(guī)劃上具有一定作用。

4 “雙創(chuàng)”影響因素效力判定分析

分析問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，影響大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的因素很多，不同影響因素對學生雙創(chuàng)意愿和行為的作用效力不同。為了判定不同因素對學生雙創(chuàng)實踐的影響效力大小，本研究采用了層次分析法，構(gòu)建影響因素判斷矩陣。本層次分析法將“雙創(chuàng)”實踐影響因素效力作為目標層，將目標細化分解為四個影響因素，即雙創(chuàng)認知及認同度、雙創(chuàng)動機和需求、雙創(chuàng)風險感知、雙創(chuàng)教育實效。通過專家賦值后加權(quán)計算出各影響因素的權(quán)重系數(shù)，并最終構(gòu)建出影響因素效力方程。

4.1 構(gòu)建層次分析模型

4.1.1 構(gòu)建準則層和子準則層

層次分析目標為雙創(chuàng)影響因素效力A，準則層由四部分內(nèi)容組成，分別是B1雙創(chuàng)認知及認同度，B2雙創(chuàng)動機和需求，B3雙創(chuàng)風險感知，B4雙創(chuàng)教育實效。子準則層指標由調(diào)查問卷題項歸納得出，共15個具體指標，根據(jù)內(nèi)容涵義將其劃歸到具體的子準則層中，具體情況見圖1。

圖1 “雙創(chuàng)”實踐影響因素效力層次結(jié)構(gòu)模型

4.1.2 構(gòu)建判斷矩陣

各層次影響因素的權(quán)重確定采用了專家賦值法，將各層次因素的重要程度按照標度進行兩兩比較，確定準則層和子準則層因素的最初判斷權(quán)重。為了避免專家打分可能出現(xiàn)一些重要判斷上的矛盾，本文進行了一致性檢驗，確保準則層和子準則層因素滿足CR＜0.1 的一致性要求。在咨詢專家的相關(guān)意見后對各權(quán)重進行調(diào)整，最終確定了各層次因素的權(quán)重系數(shù)。一致性檢驗數(shù)值如表2所示。由專家賦值調(diào)整后構(gòu)建了判斷矩陣。

表2 CR統(tǒng)計表

4.1.3 計算影響因素指標相對權(quán)重

首先計算各層次因素相較于上一層某因素的相對權(quán)重向量W，再進行加權(quán)計算，得出各指標的最終權(quán)重系數(shù)。數(shù)值如表3所示。

表3 各因素指標權(quán)重

根據(jù)最終的權(quán)重系數(shù)構(gòu)建“雙創(chuàng)”實踐影響因素效力判定方程：

B1=0.10X4+0.67X10+0.23X14

B2=0.18X3+0.11X5+0.11X8+0.60X9

B3=0.15X1+0.05X2+0.57X13+0.23X15

B4=0.27X6+0.12X7+0.06X11+0.54X12

A=0.061B1+0.22B2+0.093B3+0.626B4

根據(jù)方程公式計算所有樣本在子準則層上的影響因素效力均值，得出數(shù)據(jù)（見表4）。

表4 各個因素的影響力均值及排名

4.2 “雙創(chuàng)”影響因素效力差異分析結(jié)果

分析確定大學生雙創(chuàng)影響因素效力值可以為高校雙創(chuàng)教育頂層設(shè)計提供方向性參考，為制定雙創(chuàng)人才培養(yǎng)措施提供實證依據(jù)。從雙創(chuàng)影響因素的效力均值可以看出，B2雙創(chuàng)動機和需求的分值最高，這表明“雙創(chuàng)”動機和需求對大學生雙創(chuàng)實踐的影響效力最大，其次是B4雙創(chuàng)教育實效。具體從各影響因素指標上則可以看出，X9執(zhí)行力對大學生雙創(chuàng)實踐的影響效力最大，其次為X10 雙創(chuàng)實踐意愿、X13職業(yè)意向、X12雙創(chuàng)文化氛圍、X15雙創(chuàng)困難評估等指標。

5 研究結(jié)論

5.1 “雙創(chuàng)”實踐影響因素調(diào)查結(jié)論

本研究通過實證調(diào)查分析大學生進行“雙創(chuàng)”的影響因素，通過文獻研究、專家分析法將影響大學生實施“雙創(chuàng)”實踐的影響因素歸納總結(jié)為四個層面，即雙創(chuàng)認知及認同度、雙創(chuàng)動機和需求、雙創(chuàng)風險感知及雙創(chuàng)教育實效。經(jīng)過數(shù)據(jù)調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，高職學生對于“雙創(chuàng)”的認知較為模糊，對“雙創(chuàng)”實踐的內(nèi)涵理解還不夠透徹。高職大學生在性別、專業(yè)、學習成績、擔任職務、消費能力等維度上對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認同度存在明顯差異。學習成績、擔任學生干部、消費水平等因素對“雙創(chuàng)”實踐存在正向促進作用。

大學生對“雙創(chuàng)”實踐的風險感知度高，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)表現(xiàn)出缺乏勇氣和自信心不足等現(xiàn)象。學生樣本中開展雙創(chuàng)實踐的比例較低，僅占2.73%。學生開展雙創(chuàng)的動機相差較大。雙創(chuàng)能力的不足、“雙創(chuàng)”指導的缺失在一定程度上阻礙了學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實施。

大部分高職院?！半p創(chuàng)”教育形式較為單一，不能滿足學生學習與實踐的需求。

5.2 “雙創(chuàng)”影響因素效力判定分析結(jié)論

本文通過層次分析法構(gòu)建了“雙創(chuàng)”影響因素效力判定方程，根據(jù)方程計算了“雙創(chuàng)”影響因素的效力均值。從數(shù)據(jù)計算結(jié)果得出，對高職大學生開展“雙創(chuàng)”實踐影響力最大的因素是雙創(chuàng)動機和需求，這也為高職院校優(yōu)化“雙創(chuàng)”教育內(nèi)容提供了參考，高職院校在“雙創(chuàng)”教育中應著重提升學生的“雙創(chuàng)”意識，激發(fā)學生“雙創(chuàng)”需求，促進學生參與“雙創(chuàng)”知識學習與模擬活動的積極性與主動性。而“雙創(chuàng)”文化氛圍的營造對促進學生開展“雙創(chuàng)”實踐具有正向引領(lǐng)作用。

高職院?！半p創(chuàng)”教育應重視各影響因素對雙創(chuàng)培養(yǎng)效果的促進作用，分層次、強合作、保資源，形成“創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)”三創(chuàng)融合的高層次雙創(chuàng)教育改革新局面。從激發(fā)學生雙創(chuàng)需求，喚醒學生雙創(chuàng)意識出發(fā)，重視學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)；在教育教學過程中引進社會、企業(yè)資源，設(shè)立雙創(chuàng)基金，協(xié)同教育；重視實踐教育頂層設(shè)計，形成理論+實踐的完整體驗式教育模式；營造促進雙創(chuàng)的良好校園文化氛圍，通過參加“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、挑戰(zhàn)杯青春創(chuàng)業(yè)大賽等競賽活動，以賽促學。以滿足學生雙創(chuàng)實際需求為目標，進一步激發(fā)雙創(chuàng)活力、厚植創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化，改善營商環(huán)境，真正達到專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育相融合，提升學生雙創(chuàng)自信心，鍛煉學生雙創(chuàng)意志，切實提高學生雙創(chuàng)綜合能力。