摘 要：基于課程標準與新課程改革的推動之下，很多教師開始把情境法教學融入數(shù)學課堂之中。教師需要圍繞小學生的真實情況來科學創(chuàng)設教學情境，并融入情感參與數(shù)學認知活動中，使其具備掌握、探究知識的能力。在具體運用情境法教學期間，教師要把抽象、復雜的小學數(shù)學知識和真實生活關聯(lián)起來，這樣學生更容易理解數(shù)學教材知識，進而培養(yǎng)良好的數(shù)學情感，提高數(shù)學課堂教學活動的有效性。

關鍵詞：小學數(shù)學;情境教學法;情景意識

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）05-0125-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.05.061

基于素質教育理念的引導之下對于數(shù)學教學提出更高的標準和要求。在小學數(shù)學課堂教學中，教師要轉變應試教育理念，注重促進學生的全面、個性化成長，改變以往數(shù)學知識傳遞方式，借助于情境法教學實現(xiàn)能力提升、思維鍛煉、學習創(chuàng)新，讓學生獲得基本學習經驗、基本技能、基本知識，引導學生去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，利用所學數(shù)學知識解決實際生活問題，讓數(shù)學教學更加有針對性、趣味性、目的性。在小學數(shù)學情境法教學活動中，教師要聯(lián)系數(shù)學學科特征，科學設定教學目標和方案，既要展現(xiàn)出數(shù)學學科的精確性、嚴謹性，還要體現(xiàn)出數(shù)學知識的生活化、實踐性，讓學生在真實生活情境和問題情境中，真正收獲數(shù)學知識、運用數(shù)學知識，加深對數(shù)學教材知識的記憶與理解，用最佳的方式呈現(xiàn)數(shù)學知識，讓小學生感知到探索數(shù)學知識的快樂，養(yǎng)成良好的學習習慣，進而提升數(shù)學綜合素質。

一、小學數(shù)學課堂中情境法教學運用現(xiàn)狀

（一）情境法教學的運用較為單調

在小學數(shù)學課堂教學中，很多教師意識到了運用情境法教學的優(yōu)勢與作用，但是在具體的運用過程中，卻存在運用手段較為單調的問題，無法借助于情境法教學提高數(shù)學課堂教學質量和效率。情境法教學和傳統(tǒng)數(shù)學課堂教學相比，有著情深意切、形象逼真、活潑生動的優(yōu)勢，并且涉及的教學形式比較豐富。但是根據(jù)實際調查可以發(fā)現(xiàn)，教師只是在一些固定教學環(huán)境運用情境法教學，無法將其靈活運用在數(shù)學教學全過程之中，不能取得理想化的數(shù)學教學效果。同時，在小學數(shù)學課堂教學中，情境法教學中的創(chuàng)設形式也比較單一，沒有融入故事、游戲、信息技術、事物、生活素材來設定教學活動，無法激發(fā)小學生對數(shù)學知識的求知欲望。

（二）情境法教學內容和教學目標相互脫離

蘇霍姆林斯基曾經說過，最優(yōu)質的教育技巧并不是讓教師全面掌控教材內容，而是要多多關心學生。由此可見，在小學數(shù)學課堂教學中，情境法教學需要服務于小學生，并且要融入實際生活素材，如果脫離實際生活內容，那么學生根本無法理解、認知數(shù)學知識，降低了小學生參與情境法教學活動的主觀能動性。情境法教學內容和教學目標相互脫離，教師依然只關注學生對于數(shù)學理論知識的掌控，忽視了學生的思維鍛煉、能力提升。同時，小學數(shù)學情境法教學和教學內容相互脫離，教師只是利用情境法教學來吸引小學生的注意力，但是這樣根本無法激發(fā)小學生的創(chuàng)造力與想象力，只是展現(xiàn)出寓教于樂的效果，根本無法有重點、有針對性地展示教學內容，運用手段較為形式化。

（三）情境法教學素材來源較為單一

在小學數(shù)學課堂教學中運用情境法教學，能夠豐富學生的數(shù)學知識結構，加深其對所學數(shù)學教材知識的記憶與理解，但是在實際的數(shù)學課堂中，存在情境法教學素材來源較為單一的情況。當前我們處于互聯(lián)網時代背景下，學生、教師獲取信息知識的渠道比較多，導致教師在運用情境法開展教學活動的過程中過度依賴網絡資源，這也對數(shù)學教學內容帶來了一定的局限性，教學素材內容缺乏創(chuàng)造性，無法貼合小學生的實際情況來開展情境法教學活動。教師也缺乏從實際生活中挖掘情境法教學素材的意識，通常都是通過他人經驗、教材教輔資料中搜索教學素材，根本無法讓學生感知到數(shù)學教材知識和實際生活之間的關聯(lián)性。

二、小學數(shù)學課堂中情境法教學的運用策略

（一）激發(fā)數(shù)學教師的情境意識

在小學數(shù)學課堂教學工作中，要想展示出情境法教學的優(yōu)勢、作用，構建理想化、高效化的數(shù)學課堂，需要激發(fā)數(shù)學教師的情境意識，對情境法教學有正確、全面的認知，要圍繞小學生的實際情況，合理設定情境法教學方案，讓小學生更加專注、用心地投入到數(shù)學學習活動中。通過實際調查可以發(fā)現(xiàn)，很多教師認為情境法教學只適用于公開課，在日常數(shù)學教學中運用情境法教學會浪費更多的課堂時間。教師的這種教育觀念不僅無法展示情境法教學的優(yōu)勢，還無法提高小學生參與情境法教學活動的主觀能動性。由此，學校需要激發(fā)數(shù)學教師的情境意識，消除他們對于情境法教學的錯誤認知，使其能夠在日常數(shù)學教學活動中合理運用情境法教學，把一些碎片、零散的數(shù)學知識關聯(lián)起來，圍繞實際生活來設定情境法教學活動，使學生從中感知到情境法教學的優(yōu)勢、作用，提升自己的綜合素質。

（二）科學開展數(shù)學情境法教學活動

在小學數(shù)學教學工作中，教師要科學開展數(shù)學情境法教學活動，突顯出情境法教學的優(yōu)勢，讓數(shù)學教材知識更為形象化、生動化、具體化，提高小學生參與數(shù)學情境法教學活動的主觀能動性。教師要基于學生的實際情況，圍繞實際生活現(xiàn)象設定數(shù)學情境法教學活動，把教學活動和學生的真實生活關聯(lián)起來，激發(fā)學生的情感共鳴，使他們從中獲得良好的學習體驗，端正自身的數(shù)學學習態(tài)度，養(yǎng)成良好的學習習慣。教師要全面了解小學生的數(shù)學學習現(xiàn)狀，對小學生身心特征、發(fā)展特點有正確的認知。因為小學生自身的探究欲望較為強烈，對于復雜數(shù)學知識主要是依靠直觀表象來探究。由此，在數(shù)學情境法教學活動中，教師要圍繞小學生已知的數(shù)學學習經驗與生活經驗來設定素材、內容，讓學生圍繞舊的知識探索新的知識，并構建完整的數(shù)學知識結構。教師要強化和學生的互動與溝通，這樣既能夠全面了解小學生的數(shù)學學習狀況，還能夠讓他們更為積極地參與情境法教學活動，師生之間共同構建和諧、溫馨、高效的數(shù)學課堂。同時，教師要深入解讀數(shù)學教材，明確情境法教學目標，一切圍繞教學目標來開展情境法教學活動，明確數(shù)學教學方向，讓學生的學習活動更加有針對性、目的性，使學生在收獲數(shù)學知識的同時，培養(yǎng)積極的情感價值觀、文化價值觀。

（三）基于問題導向開展情境法教學活動

在小學數(shù)學課堂教學中，問題能夠引領小學生的思維，讓學生有針對性地探索數(shù)學知識，強化對于所學數(shù)學知識的記憶和理解，使學生在收獲、內化數(shù)學知識的同時，培養(yǎng)自己良好的數(shù)學學科核心素養(yǎng)。同樣，教師要基于問題導向開展情境法教學活動，讓學生在真實的問題情境下去感知、理解數(shù)學知識，實現(xiàn)情景相融、入境會情的效果，使學生從中感知到探索數(shù)學知識的趣味與意義，從而帶著興趣去學習數(shù)學知識，激發(fā)自身學習的主觀能動性。教師要定期開展數(shù)學問題情境聽課互評活動，讓問題作為學生學習知識的載體，鍛煉學生的數(shù)學思維能力，把情境和問題融合在一起，兩者之間相互融合與補充，為學生創(chuàng)設創(chuàng)造性的數(shù)學學習平臺，拓展他們的數(shù)學思維，采用追問與引導的方式，讓學生升華、內化、理解數(shù)學知識，通過自己的努力去探索、解決數(shù)學問題，營造一種具備神秘感、趣味性的數(shù)學教學氛圍，提升學生的綜合素養(yǎng)。教師也可以把設定問題情境法教學活動的主導權交給學生，讓學生之間相互討論、提問，這樣既能夠讓學生更加專注地投入知識探究，還能夠激發(fā)他們的學習成就感和自豪感，使學生共同學習與發(fā)展，提高數(shù)學學習效率。

（四）學校要全力支持情境法教學

在小學數(shù)學教學中落實情境法教學要想取得良好的教學效果，學校要給予全力的支持與引導，更新辦學理念、優(yōu)化教育結構，讓數(shù)學情境法教學活動能夠順利開展下去。學校、教師要落實以人為本的教育、辦學理念，不僅要關注學生的學習成績，還要尊重、關心學生，關注他們在能力、情感、個性等綜合方面的發(fā)展，圍繞以上內容來開展情境法教學活動，這樣才能夠突顯情境法教學活動的優(yōu)勢，讓數(shù)學教學更加豐富、多元。同時，學校要為教師開展情境法教學提供支持、保障，降低教師的工作壓力，讓教師能夠投入更多的時間、精力去備課，鼓勵教師定期開展情境法教學研討活動，分享情境法教學經驗、觀點，實現(xiàn)共同進步、發(fā)展，提升數(shù)學教師的知識素養(yǎng)、學科素養(yǎng)，掌握更多的專業(yè)技能，這樣才能夠讓情境法教學活動全面落實下去，為學生呈現(xiàn)理想化的數(shù)學課堂。除此之外，學校要鼓勵教師大膽創(chuàng)新，定期舉辦情境法教學講評課活動，并且要設立鼓勵機制，讓教師不斷更新教學方法和教育理論，真正落實以人為本的情境法數(shù)學教學活動，實現(xiàn)數(shù)學教育改革、更新，促進師生共同發(fā)展。

三、結語

總之，在小學數(shù)學課堂教育中，教師要意識到運用情境法教學的優(yōu)勢、作用，圍繞小學生的真實數(shù)學學習需求、進度，合理設定情境法教學目標、內容、方案，讓小學生能夠更加自主、積極地投入到數(shù)學學習活動中，讓數(shù)學教學內容、教學過程更為生動化、形象化、具體化，強化數(shù)學教材知識與實際生活之間的關聯(lián)性，讓學生在吸收、內化數(shù)學知識的同時，鍛煉數(shù)學思維能力、實踐能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)造能力，為之后參與數(shù)學知識學習打下良好的基礎。

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[責任編輯 趙頌花]

作者簡介：賈俊英（1987.9— ），女，漢族，甘肅莊浪人，中小學二級，研究方向：小學數(shù)學教學。