文 黃景媚

以英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，以美國(guó)教育心理學(xué)家加涅的信息加工理論為基礎(chǔ)，以引起關(guān)注(Raise concern)、學(xué)習(xí)新知或鏈接(Learn or Link)、練習(xí)實(shí)踐(Practice)或準(zhǔn)備發(fā)表(Prepare to report)、匯報(bào)展示(Report)(包含反饋與評(píng)價(jià))為步驟的小學(xué)英語(yǔ)RLPR教學(xué)模式，能有效地培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交流的能力，提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。[1]該模式基于加涅的信息加工理論，并有所調(diào)整，以活動(dòng)為中心，以匯報(bào)展示為任務(wù)驅(qū)動(dòng)，能有效地提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。因此，把RLPR教學(xué)模式運(yùn)用于小學(xué)英語(yǔ)看圖說(shuō)話教學(xué)中，有助于教師把教學(xué)目標(biāo)細(xì)化到每一個(gè)課堂步驟中，有利于課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的組織和銜接，有利于指導(dǎo)、引領(lǐng)和優(yōu)化各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)更高效的課堂教學(xué)，以此來(lái)提升小學(xué)生英語(yǔ)看圖說(shuō)話的能力。

要想達(dá)到上述目的，首先要對(duì)當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)看圖說(shuō)話現(xiàn)狀進(jìn)行剖析，剖析各個(gè)年級(jí)學(xué)生所應(yīng)具備的小學(xué)英語(yǔ)口頭表達(dá)能力要求，然后在分析學(xué)情和教材的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確“教什么”“怎么教”“教到什么程度”，充分發(fā)揮RLPR教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生的看圖說(shuō)話能力得到提高。這也體現(xiàn)了《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》中的課程理念，即教師要注重“教—學(xué)—評(píng)”一體化設(shè)計(jì)，發(fā)揮其引領(lǐng)和導(dǎo)向作用。

一、小學(xué)英語(yǔ)看圖說(shuō)話教學(xué)存在的問(wèn)題

(一)調(diào)查問(wèn)卷

筆者選取了校內(nèi)外103名教師及本校2493名學(xué)生作為對(duì)象，采用了問(wèn)卷調(diào)查的方式對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)看圖說(shuō)話情況進(jìn)行了調(diào)查。筆者設(shè)計(jì)的問(wèn)卷如圖1。

小學(xué)英語(yǔ)看圖說(shuō)話調(diào)查(教師版)1.您所任教的年級(jí)是: 2.您對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)看圖說(shuō)話能力重視嗎?○重視 ○一般 ○不太在意 3.您認(rèn)為所任教學(xué)生的英語(yǔ)看圖說(shuō)話能力如何?○很好 ○一般 ○不滿意 4.您的學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)看圖說(shuō)話時(shí),大部分能說(shuō)幾句話? ○1～2句 ○3～5句 ○5句以上 5.您對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)看圖說(shuō)話的語(yǔ)言如何評(píng)價(jià)? ○語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)正確 ○語(yǔ)句通順,表達(dá)流暢 ○人稱(chēng)、單復(fù)數(shù)和時(shí)態(tài)基本正確 ○句式豐富 ○語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)一般 ○語(yǔ)句不通順,表達(dá)卡頓 ○人稱(chēng)、單復(fù)數(shù)和時(shí)態(tài)有錯(cuò) ○句式匱乏 6.您對(duì)學(xué)生的看圖說(shuō)話的內(nèi)容如何評(píng)價(jià)?(可多選)○能完整表達(dá)圖片內(nèi)容 ○表達(dá)的內(nèi)容都與圖片相關(guān) ○能結(jié)合知識(shí)及生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行表達(dá) ○不能完整表達(dá)圖片內(nèi)容 ○表達(dá)的內(nèi)容與圖片關(guān)聯(lián)不大 ○未能結(jié)合知識(shí)及生活經(jīng)驗(yàn)表達(dá)7.您對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)看圖說(shuō)話訓(xùn)練目標(biāo)和方法了解嗎? ○了解 ○不了解 8.你為了提高學(xué)生的英語(yǔ)看圖說(shuō)話能力做了哪些嘗試? 請(qǐng)選擇你認(rèn)為“是的”前面“○”里打“√”

小學(xué)英語(yǔ)看圖說(shuō)話調(diào)查(學(xué)生版)1.你所在的年級(jí)是: 2.你覺(jué)得自己的英語(yǔ)看圖說(shuō)話能力如何?○不錯(cuò) ○一般 ○不怎么樣 3.你在進(jìn)行英語(yǔ)看圖說(shuō)話時(shí),一般能說(shuō)幾句話?○1～2句 ○3～5句 ○5句以上 4.你對(duì)自己的英語(yǔ)看圖說(shuō)話的語(yǔ)言如何評(píng)價(jià)? ○語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)正確 ○語(yǔ)句通順,表達(dá)流暢 ○人稱(chēng)、單復(fù)數(shù)和時(shí)態(tài)基本正確 ○句式豐富 ○語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)一般 ○語(yǔ)句不通順,表達(dá)卡頓 ○人稱(chēng)、單復(fù)數(shù)和時(shí)態(tài)有錯(cuò) ○句式匱乏 5.您對(duì)自己的看圖說(shuō)話的內(nèi)容如何評(píng)價(jià)?(可多選)○能完整表達(dá)圖片內(nèi)容 ○表達(dá)的內(nèi)容都與圖片相關(guān) ○能結(jié)合知識(shí)及生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行表達(dá) ○不能完整表達(dá)圖片內(nèi)容 ○表達(dá)的內(nèi)容與圖片關(guān)聯(lián)不大 ○未能結(jié)合知識(shí)及生活經(jīng)驗(yàn)表達(dá)6.你對(duì)提高自己的英語(yǔ)看圖說(shuō)話能力的方法了解嗎? ○了解 ○不了解 7.你認(rèn)為小學(xué)生英語(yǔ)看圖說(shuō)話能力不佳的原因是什么? 8.你對(duì)于提高小學(xué)生的英語(yǔ)看圖說(shuō)話能力有什么建議嗎? 請(qǐng)選擇你認(rèn)為“是的”前面“○”里打“√”

(二)調(diào)查分析

學(xué)生在英語(yǔ)看圖說(shuō)話方面存在以下問(wèn)題。

第一，從學(xué)生的角度分析。一是語(yǔ)句匱乏，無(wú)話可說(shuō)。學(xué)生的英語(yǔ)看圖說(shuō)話能力普遍較弱，60%的學(xué)生只能說(shuō)3～5句話，30%的學(xué)生甚至只能說(shuō)1～2句話，僅有10%的學(xué)生能說(shuō)5句以上。這與筆者目前所任教班級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)看圖說(shuō)話現(xiàn)狀基本吻合，即目前70%以上小學(xué)生的筆頭表達(dá)很不錯(cuò)，平時(shí)考試成績(jī)優(yōu)秀，朗讀及背誦課文都很流利。但是，若是讓學(xué)生進(jìn)行看圖說(shuō)話時(shí)，學(xué)生只會(huì)用“I can see…”的句式講述圖中的事物，每幅圖能說(shuō)的句子不超過(guò)兩三句。

第二，圖文缺乏關(guān)聯(lián)，濫竽充數(shù)較多。在英語(yǔ)看圖說(shuō)話教學(xué)中，有32%的學(xué)生不能完整地表達(dá)圖片內(nèi)容，或者表達(dá)的內(nèi)容與圖片關(guān)聯(lián)性不大。25%的學(xué)生站起來(lái)看圖說(shuō)話時(shí)，能說(shuō)上五六句，但往往只有一兩句描述圖片內(nèi)容，其余的句子和圖片完全無(wú)關(guān)。

第三，句式較為單一，語(yǔ)言不夠豐富亦不夠得體。在英語(yǔ)看圖說(shuō)話教學(xué)中，有80%的學(xué)生在看圖說(shuō)話時(shí)能使用正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，但是對(duì)于句子中涉及單復(fù)數(shù)和個(gè)別單詞的重音等問(wèn)題則會(huì)犯錯(cuò)誤，且7%的學(xué)生只能使用一種句式來(lái)進(jìn)行表達(dá)，語(yǔ)言不夠豐富。同時(shí)，有的學(xué)生為了湊夠句子數(shù)量，忽視不同語(yǔ)境中語(yǔ)言使用的得體性，出現(xiàn)了語(yǔ)言使用不夠得體的現(xiàn)象。

第二，從教師的角度分析，教師想改變現(xiàn)狀，卻苦無(wú)抓手。從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，95%的教師注意到了學(xué)生看圖說(shuō)話能力不佳的事實(shí)，也有意對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練以提升學(xué)生的表達(dá)能力，卻苦于不知道該從何著手，目標(biāo)明確卻不得法。究其原因是缺乏明確、系統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)和科學(xué)、有效的評(píng)價(jià)手段作為引領(lǐng)。[2]

二、RLPR教學(xué)模式在小學(xué)英語(yǔ)看圖說(shuō)話教學(xué)中的運(yùn)用

(一)結(jié)合CSE小學(xué)英語(yǔ)口頭表達(dá)能力的要求，科學(xué)設(shè)置小學(xué)英語(yǔ)看圖說(shuō)話的教學(xué)目標(biāo)

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》明確提出要注重實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一致性，注重“教—學(xué)—評(píng)”的一體化設(shè)計(jì)，提出了以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教?！吨袊?guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表》(China’sStandardsofEnglish，簡(jiǎn)稱(chēng)CSE)以語(yǔ)言使用為出發(fā)點(diǎn)，在“口頭表達(dá)能力總表”中對(duì)各個(gè)等級(jí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者應(yīng)具備的能力進(jìn)行了描述。量表對(duì)具體能力的描述解決了教師“怎么教”“教什么”“教到什么程度”的疑問(wèn)，為教師實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)看圖說(shuō)話的“教—學(xué)—評(píng)”一體化設(shè)計(jì)提供了具體而清晰的指導(dǎo)。

下面將以深圳牛津英語(yǔ)教材六年級(jí)上冊(cè)第九單元Great cities的單元主題插圖為例進(jìn)行說(shuō)明。六年級(jí)學(xué)生應(yīng)達(dá)到 “口頭表達(dá)能力總表”的四級(jí)要求，即能表達(dá)個(gè)人需求和意愿，并根據(jù)交際對(duì)象選擇適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式；能有條理地講述簡(jiǎn)短的故事或個(gè)人經(jīng)歷；能簡(jiǎn)單介紹或解釋日常生活和工作中常見(jiàn)的活動(dòng)或場(chǎng)景；能就熟悉的話題與他人進(jìn)行簡(jiǎn)單交流，語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和時(shí)態(tài)基本正確，表達(dá)比較連貫；能在學(xué)習(xí)或工作中，借助他人幫助參與小組討論等。

根據(jù)2022年版新課標(biāo)的指引、教材內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際情況和CSE的等級(jí)要求，教師可把六年級(jí)英語(yǔ)看圖說(shuō)話教學(xué)任務(wù)設(shè)定為：

1.學(xué)生能夠用正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)準(zhǔn)確、完整、生動(dòng)地介紹自己看到的人及事物。

2.學(xué)生能夠根據(jù)圖片口頭描述其中的人及事物。同時(shí)，能根據(jù)單元主題，結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)合理的想象。

3.學(xué)生能在學(xué)習(xí)活動(dòng)中主動(dòng)參與，開(kāi)展自評(píng)和互評(píng)，加強(qiáng)學(xué)生之間、師生之間評(píng)價(jià)信息的互動(dòng)交流，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

4.學(xué)生能夠傾聽(tīng)別人的發(fā)言，博采眾長(zhǎng)，為我所用，把課堂變成主動(dòng)參與、相互激勵(lì)、共同發(fā)展的過(guò)程和主陣地。

(二)合理設(shè)置RLPR教學(xué)模式下小學(xué)英語(yǔ)看圖說(shuō)話教學(xué)的環(huán)節(jié)

1.引起關(guān)注(Raise concern)：巧用多媒體，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，激活舊知識(shí)

(1)內(nèi)涵：加涅的信息加工理論認(rèn)為，在動(dòng)機(jī)階段和領(lǐng)會(huì)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程都有影響，形成動(dòng)機(jī)是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的預(yù)熱準(zhǔn)備階段。因此，本環(huán)節(jié)中，教師要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師可先播放具有北京地標(biāo)等學(xué)生熟悉的2008年北京奧運(yùn)會(huì)歌曲視頻，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；然后在師生討論中涉及顏色、地標(biāo)建筑、地點(diǎn)、人物、活動(dòng)、感受等能刺激學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的詞匯，喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，一方面營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；另一方面為學(xué)生在“can talk”環(huán)節(jié)中介紹自己的所見(jiàn)所聞進(jìn)行鋪墊，有助于豐富表達(dá)的內(nèi)容，解決學(xué)生詞語(yǔ)匱乏、無(wú)話可說(shuō)的難題。

(2)要求：根據(jù)口頭表達(dá)能力的要求，學(xué)生能簡(jiǎn)單介紹或解釋日常生活和工作中常見(jiàn)的活動(dòng)或場(chǎng)景。全班大聲齊唱歌曲，并針對(duì)歌曲視頻的截圖進(jìn)行討論。

[步驟一]教師播放視頻，全班跟著視頻大聲齊唱

Teacher： Let’s sing a song, then tell me what can you see.

Students: …

[步驟二]教師出示歌曲視頻截圖，讓學(xué)生就截圖的畫(huà)面進(jìn)行問(wèn)答。

Teacher： Do you like the song? What can you see in the picture?What color is it?What are the people doing? How is it? How do they feel?

Students: I can see the tower in Beihai Park. It’s white…

以播放視頻、齊唱歌曲、談?wù)摳枨仄羶?nèi)容等學(xué)生易融入、易參與、感興趣的方式作為一節(jié)課的開(kāi)頭，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，同時(shí)也激活了學(xué)生的詞匯、句型儲(chǔ)備，為本節(jié)課的看圖說(shuō)話學(xué)習(xí)進(jìn)行了詞匯鋪墊。

2.學(xué)習(xí)新知或鏈接(Learn or Link)：以問(wèn)題為引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題圖片多角度觀察及描述

(1)內(nèi)涵：經(jīng)過(guò)第一環(huán)節(jié)之后，學(xué)生已經(jīng)為學(xué)習(xí)新知識(shí)做好了準(zhǔn)備，學(xué)生的注意力高度集中，易于且樂(lè)于接受新知識(shí)。在本環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)及時(shí)呈現(xiàn)有關(guān)新知識(shí)的圖片，以問(wèn)題鏈為依托，層層遞進(jìn)，并為學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。根據(jù)口頭表達(dá)能力的要求，學(xué)生要能就感興趣的話題進(jìn)行交流，并適時(shí)地作出回應(yīng)，確保交流順利進(jìn)行。在本環(huán)節(jié)中，教師出示圖片，并以提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生從多角度去觀察圖片。教師引導(dǎo)學(xué)生既要從整體觀察圖片，把握?qǐng)D片呈現(xiàn)的大意；又要從整體深入到局部，把握?qǐng)D片的關(guān)鍵要素；還要從圖片的細(xì)微之處，挖掘和感受圖片的內(nèi)涵意義。[3]

(2)實(shí)踐路徑：教師出示圖片，引導(dǎo)學(xué)生有條理地觀察圖片。

[步驟一]教師出示圖片，讓學(xué)生回答看到圖片時(shí)首先觀察到了什么。

Teacher： What can you see at your first sight about this picture?

Student 1:I can see a building. It’s Tian’anmen Square.

Student 2:I can see …. It’s ….

[步驟二]教師提問(wèn)學(xué)生，除了看到主要物品外，還能觀察到什么。讓學(xué)生仔細(xì)看看圖中人物的面部表情及肢體語(yǔ)言，并表述出來(lái)。

Teacher： What else can you see? How about the people in it?

Student 1: I can see Ms Guo, Peter, Kitty and Alice. They are.

Student 2:I can see.

[步驟三]讓學(xué)生談?wù)動(dòng)^察完這些圖片后的感想。

Teacher: What are you thinking about when you see these pictures?What’s your feeling?

Student 1: I think Tian’anmen Square is so big. It’s a special place for Chinese people.

Student 2: I like the Oriental Pearl Tower. It’s high.

教師有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生有條理地觀察圖片，引導(dǎo)學(xué)生先從整體觀察圖片內(nèi)容，再觀察圖片中人物的面部表情和肢體語(yǔ)言等細(xì)微之處，最后發(fā)表自己的感想。學(xué)生觀察到的內(nèi)容多了，能說(shuō)的話自然也就多了。

3.練習(xí)實(shí)踐(Practice)或準(zhǔn)備發(fā)表(Prepare to report)：妙用想象，以生活經(jīng)驗(yàn)為抓手，提高學(xué)生看圖說(shuō)話的能力

(1)內(nèi)涵：信息加工理論的回憶和概論階段主張教師要指導(dǎo)學(xué)生利用各種方式為自己提供線索，通過(guò)實(shí)踐掌握為自己提供線索的策略，成為獨(dú)立的學(xué)習(xí)者。在本環(huán)節(jié)中，當(dāng)學(xué)生掌握新知識(shí)后，教師要適當(dāng)提供情境或線索，幫助學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)技能遷移，甚至舉一反三。根據(jù)口頭表達(dá)能力的要求，學(xué)生要能有條理地講述簡(jiǎn)短故事或個(gè)人經(jīng)歷。教師引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)圖片中呈現(xiàn)的元素，結(jié)合自己的認(rèn)知水平及生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)圖片呈現(xiàn)的時(shí)間、地點(diǎn)、人物關(guān)系及內(nèi)心活動(dòng)、事件的前因后果等展開(kāi)合理的聯(lián)想，充分發(fā)揮小學(xué)階段學(xué)生的發(fā)散性思維。

(2)實(shí)踐路徑：教師就“北京天安門(mén)”圖片進(jìn)行了提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)和想象展開(kāi)描述。

[步驟一]教師引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片中物品的顏色、形狀、大小等外在特征，讓學(xué)生說(shuō)出所在的城市，并說(shuō)一說(shuō)圖中的人物正在做什么。

Teacher: What color is the Tian’anmen Square? How is it? Where is it?What are the people doing?

Student 1: Tian’anmen Square is red. It’s a big square. It’s in Beijing. Ms Guo, Peter, Kitty and Alice are talking about the buildings.

[步驟二]教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷猜測(cè)圖中人物的談?wù)搩?nèi)容，并說(shuō)一說(shuō)自己有沒(méi)有去過(guò)這些地方，若是沒(méi)去過(guò)，可以根據(jù)影視、書(shū)籍中了解的情況或發(fā)揮想象談一談對(duì)這些地方的印象。

Teacher：What are they talking about? Have you ever been there? How is it in your mind?

Student 1: I think they are talking about how beautiful the Tian’anmen Square is. I went there last year. We went there by train. It’s quite big. The national flag raises up every morning there.

Student 2: I think they must be talking about their trip to the Tian’anmen Square. I’ve never been there. It must be very big, with many cars and many people. I hope to go there one day.

教師從細(xì)節(jié)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)基于圖片但是不拘泥于圖片的表達(dá)活動(dòng)。學(xué)生的想象是基于圖片的，表達(dá)的相關(guān)性也就提高了。

4.匯報(bào)展示(Report)(包含反饋與評(píng)價(jià))：活用評(píng)分量表，提高學(xué)生表達(dá)的準(zhǔn)確性和多樣化

(1)內(nèi)涵：學(xué)生只有把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，新知識(shí)才能真正得到內(nèi)化。信息加工理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的過(guò)程應(yīng)該包含提供反饋、評(píng)定行為的過(guò)程，并以此增強(qiáng)記憶，促進(jìn)遷移，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)的成效。根據(jù)口頭表達(dá)能力的要求，學(xué)生要能就熟悉的話題與他人進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流，語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和時(shí)態(tài)基本正確，表達(dá)比較連貫；能在學(xué)習(xí)或工作中，借助他人幫助參與小組討論。因此，本環(huán)節(jié)中，教師基于CSE制定了“看圖說(shuō)話評(píng)分表”，引導(dǎo)學(xué)生使用正確的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、時(shí)態(tài)，注重表達(dá)的條理性、完整性以及表達(dá)內(nèi)容的相關(guān)性，鼓勵(lì)學(xué)生使用豐富、形象、生動(dòng)且得體的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。與此同時(shí)，注重評(píng)價(jià)的多元化，利用師生、生生等評(píng)價(jià)方式來(lái)評(píng)定學(xué)生看圖說(shuō)話的能力。

表1 看圖說(shuō)話評(píng)分表

(2)實(shí)施路徑：讓學(xué)生先看圖說(shuō)話，再小組交流展示，最后依據(jù)教師給出的要點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

[步驟一]小組交流，分享信息。

Teacher：Talk with your group members about the pictures.

Student: I can see a picture. It’s…. I like…. I think….

[步驟二]小組代表展示。

Teacher：Boys and girls！Now let’s have a talk show. There will be a representative of each group to talk about the picture you choose.

各小組依次派代表上臺(tái)進(jìn)行看圖說(shuō)話展示。

Group 1: Hello, boys and girls. I can see some pictures on the wall. I can see Ms Guo, Peter, Kitty and Alice. They are talking about pictures. I can see Tian’anmen Square in the picture. It’s red. Tian’anmen Square is in Beijing. Beijing is our capital city. It takes three hours from Shenzhen to Beijing by plane. I went to Beijing last year. And I went to the Tian’anmen Square. It’s big. We went there on an early morning. We watched the Flag-raising Ceremony. We were very excited and proud to be Chinese.

……

[步驟三]各小組代表展示完畢之后，教師隨機(jī)點(diǎn)名其他同學(xué)根據(jù)評(píng)分表對(duì)發(fā)言同學(xué)點(diǎn)評(píng)。

Student 1:I like Group 2. Sally has very good pronunciation and intonation. She has never been to Beijing. But she read many books about Beijing, so she talked a lot about it. I think she can get 20 points.

Student 2: I like Group 4. Tom has very good beginning and perfect ending. And he used many beautiful sentences to describe Shanghai.

教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語(yǔ)境采用多種句式進(jìn)行準(zhǔn)確、得體的語(yǔ)言表達(dá)，以看圖說(shuō)話評(píng)分表為引導(dǎo)，提高學(xué)生看圖說(shuō)話中單復(fù)數(shù)、重音等使用的正確率。從小組分享到各組代表展示，學(xué)生的口語(yǔ)得到了鍛煉。在步驟一中，學(xué)生在組內(nèi)分享自己對(duì)圖片的描述，一方面達(dá)到了溝通信息、自我鍛煉的目的，另一方面也為下一步的團(tuán)隊(duì)展示活動(dòng)做好鋪墊。在步驟二和步驟三中，基于CSE的看圖說(shuō)話評(píng)分表是學(xué)生表達(dá)和點(diǎn)評(píng)的重要指引和抓手。不管是表達(dá)者還是點(diǎn)評(píng)者，都自覺(jué)地使自己的表達(dá)和點(diǎn)評(píng)合乎標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的提升。

三、總結(jié)

本次看圖說(shuō)話教學(xué)，教師是以信息加工理論為基礎(chǔ)，在小學(xué)英語(yǔ)RLPR教學(xué)模式下，基于2022年版新課標(biāo)、以CSE量表中的“口頭表達(dá)能力總表”為指引進(jìn)行的，通過(guò)教師的問(wèn)題設(shè)置和任務(wù)布置進(jìn)行了無(wú)痕教學(xué)。在此過(guò)程中，學(xué)生的看圖說(shuō)話能力得到了明顯的提升，發(fā)散思維和批判思維也得到了鍛煉，學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)得到了發(fā)展?？梢?jiàn)，RLPR教學(xué)模式下的小學(xué)英語(yǔ)看圖說(shuō)話教學(xué)能極大地提升小學(xué)生的看圖說(shuō)話能力。

本文系高小蘭主持的探究性課題“CSE在小學(xué)英語(yǔ)RLPR教學(xué)中的應(yīng)用研究”的階段性成果之一