馮 艷，張 瑋

“以學生為中心”的教學創(chuàng)新源于教育應對技術(shù)和社會變革而實施的一種改革，旨在提升教學質(zhì)量，正如約瑟夫·E.奧恩認為，“人類在應對技術(shù)和社會變革時，總是以改善教育作為回應”[1]。為了應對21世紀變化萬千的技術(shù)和社會需求，1998 年，聯(lián)合國教科文組織召開了“世界高等教育大會”，提出“以學生為中心”教育的新視角和新模式。“這是‘以學生為中心’首次見諸聯(lián)合國機構(gòu)的正式文件，從此這一提法逐漸成為權(quán)威性的術(shù)語和全世界越來越多教育工作者的共識”[2]。我國在2018年的《關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》中明確提出堅持學生中心、全面發(fā)展等基本原則。實質(zhì)上，“以學生為中心”強調(diào)以學生的學習和發(fā)展為中心，實現(xiàn)從以“教”為中心向以“學”為中心的轉(zhuǎn)變，從“傳授模式”向“學習模式”的轉(zhuǎn)變，同時從原本的“教師、教材、課堂”向“學生、收獲、體驗”遞進[3]，從而全面提升學生的知識、能力和素質(zhì)，實現(xiàn)知識目標、能力目標，以及情感態(tài)度目標。

“‘以學生為中心’理念雖已成為高等教育界的共識，但尚未在高校辦學實踐中得到全面落實，學生的學習動力、學習投入、學習效果并未獲得整體性提升”[4]。目前，我國大多數(shù)高?！耙詫W生為中心”的本科教育改革都處于啟動時期[5]，課程教學的“以學生為中心”轉(zhuǎn)型還面臨內(nèi)外部環(huán)境的條件約束和現(xiàn)實困擾，需要系統(tǒng)化構(gòu)建轉(zhuǎn)型實踐體系并尋求突破路徑。因此，本文以“綠化與植物配置原理”課程為例，通過分析技術(shù)和社會變革催生教學創(chuàng)新的內(nèi)外部環(huán)境，凸顯教學模式創(chuàng)新的時代性。基于此，以學生的“發(fā)展”“學習”“效果”等為中心進行探索，并通過一系列學與教的活動予以落實，以期有效滿足社會對高等教育的期待。

一、“綠化與植物配置原理”課程教學創(chuàng)新的時代性

“綠化與植物配置原理”是環(huán)境設計專業(yè)的主干課之一，也是綠地景觀規(guī)劃設計、居住區(qū)景觀規(guī)劃設計、旅游與風景區(qū)規(guī)劃等課程的重要前導課。通過植被的分類、識別、生態(tài)習性等基礎理論講解，讓學生掌握植物特性與喬、灌、草等的配置，為植物造景實踐運用提供一定的專業(yè)知識儲備，對學生未來5～10年后的職業(yè)發(fā)展起到引領作用。然而，隨著我國城鄉(xiāng)環(huán)境問題的突出，城鄉(xiāng)發(fā)展動力已經(jīng)從資源型轉(zhuǎn)向生態(tài)型，綠色發(fā)展理念及相應的環(huán)境治理已經(jīng)上升到基本國策和人民福祉的高度，從而凸顯植物造景載體應對環(huán)境問題的功能性需求，進而催生了“綠化與植物配置原理”課程教學創(chuàng)新的時代需求性。

(一)植物造景載體的功能性需要跨專業(yè)知識融合

2020 年 11 月《新文科建設宣言》的發(fā)布，快速打破了學科壁壘，對人才培養(yǎng)模式、課程體系建構(gòu)及知識效用發(fā)揮等方面進行創(chuàng)新，以學生未來5～10年的職業(yè)需求為導向，提出了跨專業(yè)知識融合的復合型人才培養(yǎng)目標。故而，傳統(tǒng)的“綠化與植物配置原理”課程以基礎理論為教學主要內(nèi)容，則顯得簡單、孤立，無法滿足植物載體緩解城鄉(xiāng)突出環(huán)境問題的功能性需求，拉大了學生專業(yè)能力與職業(yè)需求之間的差距。因此，以植物載體的功能性需求為視角，進行“綠化與植物配置原理”課程內(nèi)容的跨專業(yè)知識融合成為必然的趨勢。

(二)復合型人才培養(yǎng)依賴于評價體系的多樣性和過程性

“在‘雙一流’建設背景下，國家對于特色拔尖創(chuàng)新型人才培養(yǎng)需求十分迫切，僅僅依靠期末成績和優(yōu)秀論文數(shù)量來評價學生較為片面”[6]。教學核心目標是讓學生學會知識，強調(diào)學生的問題解決與行動能力培養(yǎng)。“‘一張試卷定乾坤’的考核方式，造成學生學習當中重結(jié)果輕過程，在考核標準設計上不能激發(fā)學生主動學習的潛能”[7]。因此，復合型拔尖人才培養(yǎng)的教學評價體系，應突顯指標的多樣性、科學性和過程性，依據(jù)“立德樹人、教育為本”的教學理念，對學生學習過程中的關鍵環(huán)節(jié)進行動態(tài)評價，使教學活動能夠按照既定目標和要求運行，保證了教學質(zhì)量，提高了學生素養(yǎng)，成為教學創(chuàng)新和改革的趨勢所向。

(三)落實“立德樹人”根本任務依據(jù)于課程思政

黨的十八屆五中全會到十九大，再到二十大，分別提出“綠色發(fā)展”“建設美麗中國”“人與自然和諧共處”等環(huán)境可持續(xù)發(fā)展理念，這些理念的提出體現(xiàn)了我國城鄉(xiāng)發(fā)展動力的生態(tài)型轉(zhuǎn)變，也應對了我國城鄉(xiāng)突出的環(huán)境問題。然而，環(huán)境問題的解決需要復合型人才，不僅需要人才能夠理清不同專業(yè)知識融合的內(nèi)在邏輯，具有跨專業(yè)知識綜合運用能力，還要具有遵循節(jié)約資源和保護環(huán)境的生態(tài)道德，以及堅定的生態(tài)文明發(fā)展道路。因此，課程思政是落實高校立德樹人根本任務的戰(zhàn)略舉措，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要抓手[8]，也是使課程教學向著基礎知識、技術(shù)能力、工程經(jīng)驗三維度轉(zhuǎn)變的動力，而課程思政效果則是對復合型人才綜合素養(yǎng)的監(jiān)控，是進行學生德行培養(yǎng)和人生價值塑造等評價的重要依據(jù)。

二、“綠化與植物配置原理”課程教學創(chuàng)新

基于城鄉(xiāng)發(fā)展動力的生態(tài)型轉(zhuǎn)變，復合型人才的培養(yǎng)需求，以及課程思政的立德樹人，提出以“學生為中心、需求為導向”的教學創(chuàng)新思路，其核心思想是以學生的“發(fā)展、學習、效果”等為中心，滿足未來5～10年以后，社會對復合型環(huán)境設計人才需求為導向，創(chuàng)新“綠化與植物配置原理”課程教學的內(nèi)容、模式、考核與評價，以及課程思政。

(一)以學生的“發(fā)展”為中心，創(chuàng)新教學內(nèi)容

以學生專業(yè)能力發(fā)展為視角，未來5～10年后的環(huán)境設計師職業(yè)素養(yǎng)需求為導向，依據(jù)新文科跨界融合需求，秉持本?！耙劳薪ㄖI(yè)、服務城鎮(zhèn)化”的學習定位，順應本專業(yè)“富有創(chuàng)新精神與實踐能力的高素質(zhì)應用型專門人才”的培養(yǎng)要求，課程團隊進行教學內(nèi)容的三部分(見圖1)，共八大知識模塊化設計，凸顯該課程教學內(nèi)容的基礎性、跨專業(yè)性、實踐性、工程性。

圖1 “綠化與植物配置原理”課程內(nèi)容創(chuàng)新

第一，基礎部分。重點闡述“綠化與植物配置原理”中的基本概念和理論，為后續(xù)學習內(nèi)容奠定基礎，包括：植物種類、特征、配置原則，以及植物景觀的生態(tài)功能等兩大模塊，5個知識點。第二，有機融合部分。強調(diào)課程內(nèi)容的跨專業(yè)知識的綜合運用，以服務城鄉(xiāng)突出環(huán)境問題為主線，基于“兩性一度”的標準增加課程內(nèi)容的難度，包括：城鄉(xiāng)規(guī)劃、遙感技術(shù)與圖像處理、景觀規(guī)劃設計、景觀生態(tài)學等四大模塊，11個知識點。第三，實戰(zhàn)部分。以綠化與植物設計項目實施步驟為依據(jù)，進行教學內(nèi)容的模塊化設計，包括：方案設計、施工圖設計等兩大模塊。以學生的“發(fā)展”為中心的教學內(nèi)容設計將三大部分、八大模塊進行緊密聯(lián)系，實現(xiàn) “項目認知—背景了解—基礎掌握—深度設計—現(xiàn)場實施”的項目教學形式，達到學生全程參與實踐項目的創(chuàng)新目的，滿足學生5～10年以后的職業(yè)發(fā)展需求。

(二)以學生的“學”為中心，創(chuàng)新教學模式

“以學生為中心”的教學模式建立在腦科學、青春期大學生發(fā)展研究、認知心理學、學習心理學等科學基礎上，認為教學的重點是“學”而不是“教”，“學”是學生在自己頭腦中構(gòu)建認知模型，“教”是教師幫助學生構(gòu)建認知模型，因此學生是學習的主體，學生要對自己的學習負責，成為主動和自覺的學習者[9]。尤其在新冠疫情下，全國高校實行“停課不停學”，全面開展網(wǎng)上教學工作的狀況下，更加突顯學生主動學習的重要性，以學生的“學”為中心的教學模式創(chuàng)新，將變挑戰(zhàn)為機遇，利用智慧課堂進行線上線下有機結(jié)合，以問題化和情境化為線索實施教學活動。

首先，課前完成知識的預習。教師通過泛雅、學習通等平臺上傳預習資料，設置考察任務。學生自主學習，完成任務，并上傳自學過程中整理的資料和難點問題，形成師生共建教學資源。其次，課中推進知識的內(nèi)化與拓展。以問題為導向，實施翻轉(zhuǎn)課堂，教師在課堂上對學生預習情況進行檢測，提出問題。學生進行搶答、選人匯報，并以投票的形式互相打分。教師點評，基于學習通難點問題進行講解，設置情景化問題。學生組隊進行討論，并派出代表進行匯報，各小組之間提出質(zhì)疑和評價。教師利用學習通的 “詞云”功能檢索高頻詞，提出本節(jié)課重點，布置課后項目任務。每次課程45分鐘，學生討論匯報時間為30分鐘左右，實現(xiàn)師生互動，生生互動，最大限度地把課堂交給學生，教師成為組織者、引導者。最后，課后的幫扶和指導，實現(xiàn)教學成果的轉(zhuǎn)化。每個小組完成競賽任務，或者完成實踐項目，以綠化施工圖為設計內(nèi)容，學生自主學習，自由組隊，分工協(xié)作，定期匯報，不斷修改，并提交學習通。教師通過微信、騰訊會議等進行指導，同時，因材施教，針對性的帶領學生參加實踐項目，使困難者獲得幫助，優(yōu)秀者更專業(yè)(見圖2)。

圖2 以學生的“學”為中心的教學模式創(chuàng)新

(三)以學生“學習效果”為中心，創(chuàng)新考核與評價體系

學生作為考核與評價的雙主題，在教學評價中地位非常重要，可以說學生的“學”引導著考核、評價的發(fā)展趨勢和方向，學生的“學習效果”是檢驗課堂教學質(zhì)量的重要指標。故而，教學考核與評價應反映專業(yè)特點和職業(yè)需求，具有客觀的指標內(nèi)容，簡明清晰的評價標準和分布等級，科學明確評價數(shù)據(jù)和計算方法，多樣性的評價方式和評價主體。因此，“綠化與植物配置原理”課程教學考核與評價創(chuàng)新，凸顯了學生“學習效果”的檢驗效用，合理的設計了考核與評價主體、方式、指標、標準，主要分為平時成績、方案成績、施工圖成績等(見表1)。

表1 以學生“學習效果”為中心的考核與評價

第一，平時成績占總體成績的30%，主要包括：預習分值是平時成績的10%、小組主題完成分值是平時成績的20%、小組討論分值是平時成績的40%、課堂表現(xiàn)分值是平時成績的30%。提交時間結(jié)點為課前、課中。操作方法是課堂主題討論、搶答、投票，以及互相打分和參與互動次數(shù)等，評價標準為：內(nèi)容豐富、實踐數(shù)據(jù)詳實、討論主題明確、發(fā)言積極等。第二，綠化與植物設計方案成績占總體成績的40%，提交時間結(jié)點為課程結(jié)束后，操作方法是老師進行線上批改、查看和督促等，評價標準為：植物景觀載體的城鄉(xiāng)突出環(huán)境問題緩解的功能性是否明確，是否對原有古樹、名木和其他植被加以保護利用；植物配置的形式是否滿足場地需求；植物配置是否符合城市整體發(fā)展框架。第三，綠化與植物設計施工圖成績占總體成績的30%，提交時間結(jié)點依據(jù)比賽時間而定，操作方法是對項目施工文本或參賽作品等進行打分。評價標準為：植物常綠與落葉比、喬木與灌木比、闊葉與針葉比等是否符合城鄉(xiāng)突出環(huán)境問題緩解的功能要求；草地與上層植物比是否符合景觀視線需要；苗木表中各植物規(guī)格及形態(tài)描述是否準確；預算指標是否符合市場行情；精確度是否達標，有無漏算現(xiàn)象。

(四)以學生“職業(yè)需求”為導向，創(chuàng)新性的融入思政元素

“綠化與植物配置原理”課程的實踐性很強，是以植物配置原理為方法，構(gòu)建植物景觀體，并以此為載體解決城鄉(xiāng)突出的環(huán)境問題。故而，課程教學過程中應以思政元素為依據(jù)，調(diào)整課程內(nèi)容，以學生的“職業(yè)需求”為導向，深入融合思政元素，不僅培養(yǎng)學生的專業(yè)認同感和責任感，激發(fā)其專業(yè)使命感，還進一步提高其生態(tài)道德水平。因此，針對城鄉(xiāng)環(huán)境突出環(huán)境問題，將十九大以來的生態(tài)觀、水系統(tǒng)治理、與自然和諧相處、與洪水共處，河流、山林、水系、林、田等思政元素內(nèi)化到教學的各個模塊。

如：城鄉(xiāng)規(guī)劃模塊教學(見圖3)，課前，發(fā)布傳統(tǒng)生態(tài)觀的學習任務，并通過學習通提交作業(yè)，提前了解我國傳統(tǒng)生態(tài)觀理念。課中，利用河南鄭州洪災視頻，讓學生感受洪災的危害、人民解放軍的崇高品質(zhì)，從而珍惜生態(tài)環(huán)境，培養(yǎng)學生“從無到有”的社會環(huán)境保護責任?？偨Y(jié)時，提出黨的十九大綠色發(fā)展理念，如：千年大計、社會主義生態(tài)文明觀、優(yōu)質(zhì)生態(tài)產(chǎn)品、空間格局，以及生態(tài)廊道和生物多樣性保護網(wǎng)絡等，讓學生從“國家治理和人民福祉”的角度理解城市規(guī)劃與綠化植物配置原理融合。同時，利用清流河改造的“裁彎取值”實際案例，提出“舍小家顧大家”的理念，激發(fā)學生利用專業(yè)知識解決城鄉(xiāng)突出環(huán)境問題的決心和信心。課后，以城鄉(xiāng)發(fā)展動力的生態(tài)型轉(zhuǎn)變?yōu)橐暯?，完成項目施工圖和競賽任務，提升學生的實踐水平和專業(yè)素養(yǎng)，在“生生互評”中培養(yǎng)學生的客觀公正、實事求是的道德品質(zhì)，從而拓展課程思政的內(nèi)涵與廣度。

圖3 城鄉(xiāng)規(guī)劃模塊教學的課程思政

三、“綠化與植物配置原理”課程教學創(chuàng)新成效

“以學生為中心”的教學創(chuàng)新目的不在教師的“教”而在學生的“學”，教師的“教”是手段而不是目的，是以未來5～10年以后的職業(yè)需求為導向，創(chuàng)新了“綠化與植物配置原理”課程的教學內(nèi)容、模式、評價與考核，同時創(chuàng)新性的融入思政元素。經(jīng)過一學期的教學探索，通過線上線下結(jié)合的智慧課堂，為學生和教師提供了清晰的評價和反饋數(shù)據(jù)，學生能夠把握課程學習效果的動態(tài)變化趨勢，并及時調(diào)整學習狀態(tài)，模塊學習次數(shù)明顯增加，主題討論更加專業(yè)。隨著評價體系的建立，學生課堂的學情分析趨向合理，改革成效顯著(見圖4)。

圖4 學生課堂的學情分析

從模塊學習內(nèi)容上來看，學生主動學習成上升的趨勢，說明教學創(chuàng)新激發(fā)了學生學習興趣，調(diào)動了學生學習的積極性和主動性。從學生 6 次課后作業(yè)的提交情況、平均分等來看，平均完成率從第一次的100%到第二次的74%，然后一直在上升，最后一次為100%；平均分從第一次的86.6下降到第三次的64.7，然后一直處于上升的趨勢，最后一次為82.41；這表明課程內(nèi)容有一定的難度，具有一定的挑戰(zhàn)性，經(jīng)過學生自己的夠一夠、跳一跳，教師的推一推，大部分學生達到實際運用要求，提交率、平均分又處于上升的趨勢。

經(jīng)過一個學期的教學探索，課程結(jié)束后對學生進行調(diào)查問卷回訪(27 名學生中共 26名學生參加，見圖5)，了解到：(一)盡管有 30.8%的學生(8名學生)認為課程較難，但絕大多數(shù)學生(18名)認為難度適中，這也充分說明課程內(nèi)容具有一定的挑戰(zhàn)性。(二)大部分學生可以跟上教學進度(20 名學生，占比 76.9%)，只有小部分學生跟不上進度。(三)教學形式得到了大部分學生(21 名學生，占比 80.8%)的認可，選擇“不可以”和“其他”的學生可能更喜歡線下教學方式。

圖5 教學創(chuàng)新的調(diào)研問卷

根據(jù)“學習通”上學習情況分析、日常交流、平時成績統(tǒng)計和調(diào)查問卷回訪的分析來看，大部分學生對智慧課堂教學模式是認可的，尤其對課堂考核的反映激烈，對于老師打分、學生之間的打分等的反映非常明顯，激發(fā)學生的求知欲、好勝心，同學之間產(chǎn)生激烈的爭論，互相擺明觀點，為證明自己的觀點，組員之間互相協(xié)作，現(xiàn)場百度查找資料，一度使課堂的氛圍相當?shù)幕钴S，儼然就是一場討論、爭論、辯論的盛會，不僅團隊協(xié)作證明觀點力求得到高分，養(yǎng)成溯源知識本質(zhì)的習慣，還潛移默化中調(diào)動低頭玩手機的那部分學生聽課的興趣和積極性。

四、總結(jié)與反思

“以學生為中心”的教學理念，融合線上線下的教學模式，改變了傳統(tǒng)的課堂講授模式，實現(xiàn)從以“教”為中心向以“學”為中心的轉(zhuǎn)變，以學生的“發(fā)展、學習、效果”為中心，創(chuàng)新“綠化與植物配置原理”課程教學，取得大部分同學的認可，課堂氣氛活躍，同學們也踴躍發(fā)言。然而，實際實施過程中也有不足之處，在以后的教學中需要進一步改進。

第一，跨專業(yè)知識有機融合的難度大，學生有一定的抗拒心理。以未來5～10年以后的職業(yè)需求為導向，進行跨專業(yè)知識的有機融合，包括城市規(guī)劃、地理信息技術(shù)、景觀規(guī)劃等，這些知識內(nèi)容多、理論性強、難度大，對于藝術(shù)專業(yè)的學生來說就顯得非常抽象，開始時學生積極參與，熱情度高，但后期熱度下降，覺得這些內(nèi)容與專業(yè)沒有關系。因此，在今后的教學環(huán)節(jié)設置上強化課程思政份額，強化學生學習、評價雙主體的重要性，領悟“綠化與植物配置原理”跨專業(yè)知識有機融合的時代性。

第二，課時分配緊張，講授內(nèi)容很難講透。采用智慧平臺課程教學后，課堂講授環(huán)節(jié)所占時間減少，教學環(huán)節(jié)設計內(nèi)容豐富，滿足調(diào)動學生學習興趣和積極性的要求，符合“以學生為中心”的教育理念，然而，這種看似熱熱鬧鬧的課堂，實則很難把控，容易流于表面，有些知識很難講透、講明白。因此，應調(diào)整一節(jié)課45分鐘的時間設定，教師才有時間把知識講的透徹、深入、與時俱進，這樣的內(nèi)容才能促進學生的深度思考和學習。

第三，課后的幫扶和指導，教學成果轉(zhuǎn)化等設置上要進一步加強設計。綠化與植物配置跨專業(yè)知識的學習、掌握到綜合運用，學生需要一定的時間進行技能的重復和知識的積累，在這個過程中教師的幫扶和指導非常必要。以植物造景施工圖設計或者競賽任務為抓手，讓學生自由組隊，分工協(xié)作，定期匯報，不斷修改，重復運用知識，從而促進學生對知識的長時記憶。