□于宗琴

在2019年3月5號的《政府工作報(bào)告》中李克強(qiáng)總理提出了“高職院校大規(guī)模擴(kuò)招100萬人”的要求，為貫徹落實(shí)此要求教育部等六部委聯(lián)合發(fā)布了《高職擴(kuò)招專項(xiàng)工作實(shí)施方案》，全面深化職業(yè)教育改革、系統(tǒng)化推進(jìn)、質(zhì)量型擴(kuò)招，加快培養(yǎng)國家發(fā)展亟需的能快速適應(yīng)產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整的各類技術(shù)技能人才。嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院積極響應(yīng)號召,多個(gè)專業(yè)進(jìn)行了擴(kuò)招，為了實(shí)現(xiàn)降低入學(xué)門檻而不影響高職畢業(yè)生的質(zhì)量，特制定了“寬進(jìn)嚴(yán)出”的人才培養(yǎng)計(jì)劃，采取靈活的彈性學(xué)制、創(chuàng)新的混合教學(xué)模式、多樣化的教學(xué)組織形式、多元的考核評價(jià)體系。目前雖然學(xué)院擴(kuò)招班學(xué)生的教學(xué)模式基本確定為線上(75%)+線下(25%)的混合式教學(xué)，但對于課程如何考核并沒有做出明確的指示。而課程考核是技術(shù)技能人才培養(yǎng)教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)之一，也是檢驗(yàn)教師教學(xué)效果的重要手段之一，因此在混合式教學(xué)模式的基礎(chǔ)上研究基于KPI的高職擴(kuò)招班課程考核方式，無論是對學(xué)院教學(xué)主管部門、專業(yè)教研室還是對擴(kuò)招班的任課教師都具有重要意義。

一、混合式教學(xué)課程考核方式現(xiàn)狀分析

英國開放大學(xué)的可選專業(yè)多、課程選擇靈活、組織管理完善、教學(xué)資源共享、課程考核模式多樣，為現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育起到了一定的榜樣作用。鐘月輝詳細(xì)介紹了英國萊斯特大學(xué)利用現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)計(jì)了互動(dòng)性的網(wǎng)上教學(xué)，側(cè)重知識理解的混合式考核方式，注重培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際中碰到的問題的能力[1]。林曼玲在對英國遠(yuǎn)程教育的研究中發(fā)現(xiàn)為了保證學(xué)生質(zhì)量，采取學(xué)習(xí)過程考核和終結(jié)性考試相結(jié)合的考試形式[2]。美國南加利福尼亞大學(xué)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育考核重視平時(shí)的作業(yè)和評價(jià)，作業(yè)成為評定成績的一部分，鳳凰城大學(xué)的考核則包括學(xué)習(xí)小組會議、校園(或在線)班級研討會、材料閱讀等；日本放送大學(xué)主要采用三種形式：期中作業(yè)評價(jià)、期末考試、面授輔導(dǎo)對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行考核；澳大利亞莫納什大學(xué)的考核包括“平時(shí)作業(yè)+期末考試”；查爾斯斯特德大學(xué)采用考查和考試相結(jié)合的考核方式，考查包括寫調(diào)研報(bào)告或論文、在線評價(jià)等方式，考試包括簡短的問題回答、實(shí)地或?qū)嶒?yàn)室操作、教學(xué)演講等[3]。由此可以看出英、美、日等發(fā)達(dá)國家的線上+線下混合式教學(xué)模式課程考核不僅考核了學(xué)生對理論知識的掌握程度，還考察了學(xué)生的綜合能力素質(zhì)，通過過程性考查和終結(jié)性考核相結(jié)合的多元考核模式達(dá)到培養(yǎng)人才的目的。

從中國知網(wǎng)(CNKI)數(shù)據(jù)庫以“網(wǎng)絡(luò)、課程考核”為關(guān)鍵詞進(jìn)行文獻(xiàn)檢索的結(jié)果可以看出國內(nèi)對于混合式教學(xué)模式下的課程考核方式研究的并不是很多，有關(guān)課程考核模式的期刊論文研究大致可分為以下三類。一是對課程考核評價(jià)體系的改革探索、優(yōu)化研究，如丁素堅(jiān)提出了在形成性考核中采用提交學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)筆記、檢查上課出勤率、檢查網(wǎng)上學(xué)習(xí)時(shí)間等方法進(jìn)行考核；在終結(jié)性考核中，在考核內(nèi)容設(shè)置上偏重于基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性，完善題型設(shè)計(jì)，提高終結(jié)性考核命題質(zhì)量[4]。二是對課程考核評價(jià)方式的探究，如陳希玲提出課程考核內(nèi)容除了基本理念知識和技能外還要考核學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、表達(dá)能力、創(chuàng)新能力、溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等[5]。三是對課程考核評價(jià)模式的優(yōu)化改革，如何萬麗、宋瑩詳細(xì)給出了過程考核包括課堂出勤、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)、綜合實(shí)訓(xùn)測試等幾部分按一定比例組成[6]。

二、擴(kuò)招班課程考核中存在的突出問題調(diào)研與分析

目前嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院還沒有專門針對擴(kuò)招班《PhotoShop圖像處理》的課程考核及評價(jià)方式，只能參考全日制在校高職生的課程考核及評價(jià)方式，采用技能考，這種考核和評價(jià)方式沿用多年，項(xiàng)目與成績評定具體如表1所示，體現(xiàn)了過程性考核和終結(jié)性考核，但考核方式單一且只注重技能考，對高職學(xué)生的個(gè)人特長、實(shí)踐操作、創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)的考查不足結(jié)果片面。過程性考核中沒有具體的考核評分依據(jù)，學(xué)生為了平時(shí)成績抄襲作業(yè)，并不能真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果?？荚嚢ㄆ谥泻推谖矗唤o出了占比和技能考，一般任課教師也只考核教材指定范圍的基本操作技能，對學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)起不了正面引導(dǎo)作用，造成了學(xué)生只注重操作技能訓(xùn)練不注重理論知識體系學(xué)習(xí)的后果，考核不能準(zhǔn)確反映學(xué)生真實(shí)的知識結(jié)構(gòu)、能力和素質(zhì)。

表1 《平面圖像處理》課程考核與成績評定表

三、構(gòu)建基于KPI的《Photoshop圖像處理》課程考核方式

嘉州職業(yè)技術(shù)學(xué)院《PhotoShop圖像處理》課程考核與成績評定經(jīng)過十多年的積累實(shí)踐、逐步摸索出了形成性考核(平時(shí)成績占比50%)+終結(jié)性考核(考試成績占比50%)平分秋色的考核方式，在實(shí)踐的過程中發(fā)現(xiàn)這種考核方式也存在著一些問題，如形成性考核過程中考核內(nèi)容及分值比例不明確，終結(jié)性考核過分注重技能而完全忽略了理論知識的考核等。結(jié)合現(xiàn)代教育思想中的“現(xiàn)代教育過程應(yīng)該是教師與學(xué)生雙主體協(xié)同活動(dòng)的過程，學(xué)生是自身生活、學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，應(yīng)從以下幾點(diǎn)完善課程考核方式：一是增加線上理論測試，可采用更具開放性的開卷考試方式，學(xué)生可以自由查閱相關(guān)資料(紙質(zhì)、電子均可)引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)理論知識進(jìn)行復(fù)習(xí)、總結(jié)與歸納，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，充分展現(xiàn)學(xué)生真實(shí)的能力和水平。二是為達(dá)到培養(yǎng)社會需求的技術(shù)技能應(yīng)用型人才的目的，考核試題應(yīng)以更具開放性、更加靈活為主。如線上網(wǎng)絡(luò)作業(yè)中的筆記、討論、部分課堂練習(xí)和課后作業(yè)即采用開放式的考查方式，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見解，引導(dǎo)學(xué)生重視學(xué)習(xí)過程，通過課程的學(xué)習(xí)提升自身的設(shè)計(jì)能力和圖文表達(dá)能力。三是為確保課程各類資源的一致性、實(shí)效性，由分散式資源向一體化課程資源建設(shè)轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)大學(xué)生進(jìn)行有效的資源整合以便進(jìn)行個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)向個(gè)性化、自主化發(fā)展，課程考核向過程性、多元化轉(zhuǎn)變。

根據(jù)對課程考核方式的改革要求以及對KPI即企業(yè)關(guān)鍵績效指標(biāo)原理的研究，結(jié)合學(xué)院擴(kuò)招班線上+線下的混合式教學(xué)模式，在KPI原理的指導(dǎo)下選取了如圖1所示的《Photoshop圖像處理》的關(guān)鍵考核點(diǎn)及考核所占比例，既體現(xiàn)了考核的過程性，又體現(xiàn)了考核的結(jié)果性，考核方式簡潔明了可操作性強(qiáng)。

圖1 線上線下混合教學(xué)課程考核方式基本思路魚骨圖

這種線上+線下的混合考核方式讓學(xué)生主動(dòng)參與到整個(gè)教學(xué)過程中，通過學(xué)生自主思考、分析解決問題有效促進(jìn)學(xué)生對新知識新技能探究的主動(dòng)性和積極性。在注重學(xué)習(xí)實(shí)際動(dòng)手能力培養(yǎng)的同時(shí)也加強(qiáng)了學(xué)生對理論知識的學(xué)習(xí)和掌握，達(dá)到理論與實(shí)踐并重的效果，并根據(jù)不同專業(yè)和就業(yè)崗位、線上線下教學(xué)比例的不同進(jìn)行拓展研究，以期考核方式更合理、受益學(xué)生更廣。

四、結(jié)語

課程的考核評價(jià)既檢測教師“教”的質(zhì)量，借以調(diào)整教學(xué)方式改進(jìn)教學(xué)方法，還可檢測學(xué)生“學(xué)”的質(zhì)量促使學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法及時(shí)進(jìn)行查漏補(bǔ)遺，考核評價(jià)機(jī)制的科學(xué)合理能夠促進(jìn)教學(xué)相長，有利于形成良好教風(fēng)、學(xué)風(fēng)。本文以《Photoshop圖像處理》課程為例構(gòu)建了基于KPI的高職擴(kuò)招班課程考核內(nèi)容和課程評價(jià)關(guān)鍵指標(biāo)，在科學(xué)、簡易、可行、注重實(shí)效的原則基礎(chǔ)上形成一份適合混合式教學(xué)模式的課程考核評價(jià)機(jī)制，利用倒逼機(jī)制由考核內(nèi)容及方式來決定課程的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)的重難點(diǎn)，從而對教師的教學(xué)起到一定的促進(jìn)作用。