摘要：情境能為學(xué)生營(yíng)造一種情景交融、生動(dòng)活潑的體驗(yàn)環(huán)境，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。在小學(xué)美術(shù)課堂中，創(chuàng)設(shè)情境是一種行之有效的教學(xué)方法。教學(xué)蘇少版小學(xué)美術(shù)五年級(jí)下冊(cè)《青銅藝術(shù)》一課時(shí)，創(chuàng)設(shè)MG動(dòng)畫(huà)情境，讓體驗(yàn)產(chǎn)生；創(chuàng)設(shè)希沃游戲情境，讓體驗(yàn)強(qiáng)化；創(chuàng)設(shè)藝術(shù)創(chuàng)作情境，讓體驗(yàn)延續(xù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)；體驗(yàn)；情境

情境可以改變常規(guī)教學(xué)中形式的單一和氣氛的枯燥，具有形象鮮明、情節(jié)生動(dòng)等特點(diǎn)。將其運(yùn)用在教學(xué)中，能為學(xué)生營(yíng)造一種情景交融、生動(dòng)活潑的體驗(yàn)環(huán)境，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。在小學(xué)美術(shù)課堂中，創(chuàng)設(shè)情境是一種行之有效的教學(xué)方法，可以讓學(xué)生的體驗(yàn)走向深入。我在教學(xué)蘇少版小學(xué)美術(shù)五年級(jí)下冊(cè)《青銅藝術(shù)》一課時(shí)，便運(yùn)用了這種方法。

一、 MG動(dòng)畫(huà)情境，讓體驗(yàn)產(chǎn)生

MG動(dòng)畫(huà)是融合平面設(shè)計(jì)、動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)和電影語(yǔ)言的影像藝術(shù)，又稱圖形動(dòng)畫(huà)，表現(xiàn)形式非常豐富，具有極強(qiáng)的包容性。有MG動(dòng)畫(huà)支撐，更方便學(xué)生體驗(yàn)和想象。我在《青銅藝術(shù)》的教學(xué)中，通過(guò)優(yōu)芽網(wǎng)平臺(tái)自主設(shè)計(jì)腳本，導(dǎo)演出“牛?！边@一人物形象，由“牛?！睂ふ乙患嚆~寶物的情境為學(xué)生開(kāi)啟青銅藝術(shù)的探索之門(mén)。在第2課時(shí)中，我又借助MG動(dòng)畫(huà)，設(shè)計(jì)了“牛?！迸c博物館講解員之間的互動(dòng)情境，通過(guò)對(duì)話為學(xué)生講解什么是青銅，為什么叫青銅器，青銅器的器型有哪些。在第3課時(shí)中，我又設(shè)計(jì)了“牛?！睂毜膭?dòng)畫(huà)，創(chuàng)設(shè)了黑夜中整理青銅器的故事情境，對(duì)青銅器的紋樣展開(kāi)教學(xué)。第4課時(shí)設(shè)計(jì)中，我圍繞“牛牛”尋得寶物想要帶走的情境線，仍然以MG動(dòng)畫(huà)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行青銅器的創(chuàng)作。隨著教學(xué)內(nèi)容的深入，MG動(dòng)畫(huà)情境也層層推進(jìn)，好似動(dòng)畫(huà)片一樣。五年級(jí)學(xué)生活潑開(kāi)朗，喜歡看動(dòng)畫(huà)片，MG動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)符合他們的身心發(fā)展特點(diǎn)，易于被他們接受。

教師作為導(dǎo)演設(shè)計(jì)MG動(dòng)畫(huà)時(shí)，可以根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)人物語(yǔ)言，通過(guò)動(dòng)畫(huà)人物表達(dá)主題內(nèi)容。這樣，學(xué)生的注意力一下就能被吸引，更容易跟隨教師的教學(xué)內(nèi)容一步步深入探究。

二、 希沃游戲情境，讓體驗(yàn)強(qiáng)化

借助希沃白板軟件，設(shè)計(jì)主題式的希沃游戲活動(dòng)，可以將學(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)化為游戲形式。在互動(dòng)游戲中進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的復(fù)盤(pán)，可使學(xué)習(xí)任務(wù)與情境故事相互交融，強(qiáng)化學(xué)生的體驗(yàn)。

《青銅藝術(shù)》第3課時(shí)的教學(xué)中，我利用希沃游戲，設(shè)計(jì)了一個(gè)幫助“牛牛”黑夜整理青銅器的游戲。學(xué)生通過(guò)拖拽，擺放整理青銅器，在這樣的游戲情境中，回顧第2課時(shí)所學(xué)的青銅器器型知識(shí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。游戲中，我繼續(xù)設(shè)計(jì)情境故事，借助“牛牛”整理青銅器時(shí)，意外發(fā)現(xiàn)一件青銅器上有凹凸的文字和圖案，引發(fā)師生關(guān)于青銅紋樣的對(duì)話，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感受。學(xué)生在這樣的互動(dòng)游戲中，不知不覺(jué)地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，并且推動(dòng)了故事情境的發(fā)展。師生的課堂學(xué)習(xí)就像動(dòng)畫(huà)片劇情一樣，不斷深入發(fā)展。

當(dāng)學(xué)生掌握了紋樣知識(shí)后，我又利用希沃游戲，設(shè)計(jì)了紋樣識(shí)別任務(wù)。學(xué)生通過(guò)在游戲中選擇，進(jìn)行紋樣識(shí)別，判斷獸面紋、云紋、回字紋等紋樣，在互動(dòng)游戲中完成新的學(xué)習(xí)任務(wù)，鞏固所學(xué)知識(shí)。在這樣的交互情境中，師生從欣賞青銅紋樣，到解讀青銅紋樣，再到創(chuàng)作青銅紋樣，層層深入，學(xué)習(xí)古人借用裝飾紋樣呈現(xiàn)青銅藝術(shù)之美的創(chuàng)作方法，嘗試像古人一樣挖掘生活素材，初步進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)。在紋樣表達(dá)的過(guò)程中，學(xué)生在EVA泡沫板上創(chuàng)意表現(xiàn)各種紋樣圖案，再進(jìn)行拓印。希沃游戲作為輔助工具，完美推動(dòng)了學(xué)習(xí)任務(wù)在情境中的完成。

三、 藝術(shù)創(chuàng)作情境，讓體驗(yàn)延續(xù)

學(xué)生被帶入情境之后，如果沒(méi)有后續(xù)的情境銜接，就會(huì)弱化已經(jīng)形成的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此，我們要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，把情境設(shè)計(jì)成連續(xù)的、動(dòng)態(tài)的客體，使學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)更加穩(wěn)定而持續(xù)。

如何讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程真正地融入情境故事中呢？創(chuàng)作導(dǎo)圖海報(bào)在《青銅藝術(shù)》教學(xué)中成為輔助教學(xué)實(shí)施的有效方法之一。海報(bào)是一種可以掛在櫥窗里、張貼在大街小巷的大幅畫(huà)作，以醒目的畫(huà)面吸引路人的注意。海報(bào)設(shè)計(jì)總的要求是使人一目了然。一般的海報(bào)通常含有通知的作用，所以，主題應(yīng)該明確顯眼、一目了然，時(shí)間、地點(diǎn)等主要內(nèi)容應(yīng)以最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)句呈現(xiàn)。

在《青銅藝術(shù)》的教學(xué)中，結(jié)合“牛?！钡膶毲榫?，學(xué)生課前收集了一些青銅器寶物的圖片，在課堂上為大家推薦自己的寶物，發(fā)表推薦理由，講述所處朝代與器型特點(diǎn)。有了這樣的情境鋪設(shè)，我和學(xué)生通過(guò)時(shí)間軸線，梳理不同朝代的青銅器，繪制了關(guān)于青銅器的發(fā)展歷史的導(dǎo)圖海報(bào)。我和學(xué)生一起觀察推薦的青銅器，發(fā)現(xiàn)大家推薦的青銅器大多集中在商周時(shí)期，由此推測(cè)這一時(shí)期是青銅器發(fā)展的鼎盛時(shí)期。導(dǎo)圖海報(bào)更有助于學(xué)生了解歷史脈絡(luò)，通過(guò)圖像識(shí)讀對(duì)青銅藝術(shù)有了初步的審美感知，在感受青銅藝術(shù)的過(guò)程中不斷深化文化理解。

之后，我和學(xué)生一起深入“牛牛”在尋寶之旅中發(fā)現(xiàn)黑夜中的寶物的情境。通過(guò)“在黑夜中整理青銅器”，學(xué)生進(jìn)一步了解了青銅器的器型特點(diǎn)。在這樣的情境下，我啟發(fā)學(xué)生一起創(chuàng)作海報(bào)作品，由小組商議選擇青銅器的某一個(gè)器型作為要制作的海報(bào)主題，由小組成員構(gòu)思海報(bào)，從排版、附注內(nèi)容、繪制青銅器器型等方面共同完成海報(bào)設(shè)計(jì)。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中深入識(shí)讀青銅器圖像，初步綜合運(yùn)用美術(shù)知識(shí)、歷史知識(shí)等，緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作。導(dǎo)圖海報(bào)情境使學(xué)生更深入地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，也讓故事情境更加生動(dòng)。學(xué)生對(duì)青銅器文化發(fā)展、器型特點(diǎn)，也有了更深入的理解。

隨后，在第4課時(shí)的學(xué)習(xí)中，通過(guò)“牛牛”的尋寶之旅，我們一起學(xué)習(xí)了青銅時(shí)代的發(fā)展，青銅器的器型特點(diǎn)、紋樣特征。然后，設(shè)置故事情境：“牛?！卑l(fā)現(xiàn)了自己要尋找的寶物，是一件擁有人面紋、方形，可用于煮肉的容器。學(xué)生在這樣的情境中，猜出寶物是人面紋方鼎。此刻，我隨機(jī)設(shè)計(jì)制作一件仿制青銅器的情境，和學(xué)生一起開(kāi)展青銅器的制作。學(xué)生利用超輕黏土、丙烯青銅色顏料進(jìn)行青銅器的復(fù)制。在這個(gè)過(guò)程中，我不斷地啟發(fā)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)意，對(duì)創(chuàng)作的過(guò)程和方法進(jìn)行探究和實(shí)驗(yàn)，生成獨(dú)特的想法并轉(zhuǎn)化為藝術(shù)成果。學(xué)生最終制作了青銅筆筒、青銅鳥(niǎo)紋造型擺件、青銅編鐘等。

在塑造呈現(xiàn)的過(guò)程中，我還組織學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)布展活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)布展將制作好的青銅器作品一一呈現(xiàn)，再通過(guò)云平臺(tái)向同學(xué)、老師、家人展示自己的作品。在一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生不斷深入強(qiáng)化美術(shù)表現(xiàn)，提高自己創(chuàng)意實(shí)踐的能力。

總之，情境給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了延續(xù)性的體驗(yàn)感受。對(duì)教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)有針對(duì)性地用問(wèn)題情境、任務(wù)情境等方式予以強(qiáng)化和深入，使學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更加穩(wěn)定、持續(xù)。

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（劉欣然，江蘇省南京外國(guó)語(yǔ)學(xué)校河西初級(jí)中學(xué)第一附屬小學(xué)。）