摘要：力學小學厲行“厲學報國”，研究兒童，研究兒童成長，表現(xiàn)出教育的使命感和責任感。學校將教育的核心主題定位于培養(yǎng)兒童的“研究素養(yǎng)”，使之成為學生帶得走、帶著走的正確價值觀念、必備品格與關鍵能力；將兒童“研究素養(yǎng)”與兒童“創(chuàng)造性成長”相結合，培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性人格，營造良好的育人生態(tài)；依托系列主題研究活動，落實兒童“研究素養(yǎng)”培養(yǎng)和兒童“創(chuàng)造性成長”，為兒童學習開辟新賽道。

關鍵詞：創(chuàng)造性成長；研究素養(yǎng)；主題研究活動

我們應該永遠記住并感謝南京市力學小學。20多年來，學校一直孜孜以求，只為一件事：促進兒童創(chuàng)造性成長。我從他們的實踐探索中，看到了四個“關鍵句子”。

一、 厲行“力學報國”，讓兒童有遠大志向和抱負

兒童自然會長大，至于長成一個什么樣的人，是一個充滿不確定性又似乎無法解答的問題。世界多姿多彩、五彩繽紛，兒童自然會成為百花叢中的一朵，至于是什么樣的一朵，并不重要。

果真如此嗎？力學小學不輕信，更不盲從，而且秉持一種信念：如果這一根本問題不解決，還要教育做什么呢？如果這一根本問題不解決，是教育的失職、失責，終將導致教育的失誤。

力學小學自有她的精神氣質。當年，邵力子與傅學文夫婦二人創(chuàng)辦了這所學校，從兩人名字中各取一字，合成“力學”二字。這是歷史的邏輯，也是時代與未來熱烈而又堅強的呼喚。大凡校名，總有一種積極的暗示，漸而成了學校的文化符號，最終成為一種隱喻，具有無窮的哲學意味，并且推動著學校文化的發(fā)展與創(chuàng)新。

力學，正是這樣的極富解釋力、充溢生命力的校名。學校曾經對此做過好幾層意思的解釋。其一，是努力學習、學會學習、享受學習、創(chuàng)造性學習。其二，是學以成人。學習是為了內心的豐盈，改變自己，提升自己。其三，凝練成四個字：力學報國。這幾種解釋都好，都有深意，而且層層遞進。第一種解釋，是就兒童本身的學習而言，即兒童應該怎么學，涉及學習的方式、狀態(tài)、心理感受等。第二種解釋，是就兒童的學習本質和目的而言，主張學習是為了讓自己成為一個人，這是中華文化深厚意蘊的折射。2018年的第24屆世界哲學大會的主題就是這四個字：“學以成人”。第三種解釋，更顯力學小學“厲學報國”的志向與抱負：努力學習是為了報答祖國，為了中華民族的偉大復興。這頗有岳飛《滿江紅》感人肺腑的氣勢與激情、責任與榮耀。

多年來，力學小學研究兒童、研究兒童成長，有正確的方向感，表現(xiàn)出教育的使命感和責任感。正因如此，力學小學顯現(xiàn)出辦學的厚重感。兒童喜歡的學校應當是生動活潑、朝氣蓬勃的，但是在喜歡的背后或深處，應當有志向、抱負的支撐。力學小學在這方面做得特別好。

二、 凸顯“研究素養(yǎng)”，讓兒童擁有帶得走、帶著走的正確價值觀念、必備品格與關鍵能力

力學小學研究兒童，形成了核心主題和基本路徑。他們將核心主題定位于“研究”，即培養(yǎng)兒童的“研究素養(yǎng)”?！把芯克仞B(yǎng)”是兒童發(fā)展核心素養(yǎng)的重要內涵，以“研究素養(yǎng)”為導向，即以核心素養(yǎng)為導向。這就超越了知識，甚至超越了能力，走向了兒童發(fā)展，走向了素養(yǎng)綜合，成為學生帶得走、帶著走的正確價值觀念、必備品格與關鍵能力。

值得注意的是，以往兒童的“研究素養(yǎng)”很少被提及，深層原因可能仍在于我們對基礎教育性質、任務、特點的認識還不足，對兒童發(fā)展還缺少有深度的研究?；A教育重在基礎，否則會偏離基礎教育的本質屬性；只有夯實基礎，兒童未來的發(fā)展才會有更寬、更多、更大的可能性。但加強基礎性與重視兒童的可能性并不相悖，況且，基礎也具有發(fā)展性，其內涵也應與時俱進。我們以為，“研究素養(yǎng)”正是應該得到重視的兒童發(fā)展的重要基礎性素養(yǎng)。力學小學凸顯對“研究素養(yǎng)”的培養(yǎng)，是對基礎教育性質、任務、特點的新發(fā)展。

再從兒童發(fā)展的特點看。愛想象，有好奇心和強烈的求知欲，喜歡觀察并提出問題、研究問題，都是兒童的天性，是抑制不了的；倘若對其進行抑制甚至遏制，就違背了兒童發(fā)展規(guī)律。中國的古典智慧概括得極為準確和傳神：“順木之天，以致其性。”力學小學一直致力于兒童天性的研究，致力于兒童發(fā)展規(guī)律的研究，凸顯“研究素養(yǎng)”的培育，正是在研究和實踐中自然生成的。

假若我們再將兩點整合到一起，從時代要求出發(fā)，兒童的“研究素養(yǎng)”就具備了戰(zhàn)略意義。中國式現(xiàn)代化建設，以高質量發(fā)展支撐中華民族的偉大復興，需要實施人才強國戰(zhàn)略，需要將人才作為第一資源。人才從哪里來？究竟需要什么樣的人才？小學教育如何為培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才奠基？力學小學以兒童的“研究素養(yǎng)”培養(yǎng)為突破，鮮明而堅定地作出了回答。對此，我們當然要關注、要重視、要支持，要向他們學習、致敬。

三、 將“研究素養(yǎng)”與“創(chuàng)造性成長”相結合，培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性人格

杜威提出，教育即生長，是經驗的改組與優(yōu)化。他強調兒童自然、健康地成長。這是教育學原理的一大進步。但是力學小學又做了深度思考，并受張華教授的影響，將兒童成長的命題凝練成一句話：“兒童創(chuàng)造性成長。”張華教授說：與其讓孩子們長大以后去創(chuàng)造，還不如現(xiàn)在就讓孩子們創(chuàng)造性成長。這是對成長定義的深化與發(fā)展，本身就具有創(chuàng)造性。的確如此，孩子們長大后總得要創(chuàng)造，如果現(xiàn)在成長中缺少創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)，那長大以后就很難創(chuàng)造了。反過來說，孩子現(xiàn)在就是創(chuàng)造性成長的，那么長大以后一定能更好地創(chuàng)造。

力學小學接受這一理念，并將其與“研究素養(yǎng)”結合起來，作為一個統(tǒng)領性的理念與目標，即培養(yǎng)“研究素養(yǎng)”為的是讓兒童在全面發(fā)展、健康成長的同時創(chuàng)造性成長，培養(yǎng)創(chuàng)造性人格。這樣，“研究素養(yǎng)”培養(yǎng)的宗旨更鮮明，著眼點更高，也更深刻地闡明了“力學報國”的意義和最終價值追求。我們也不難發(fā)現(xiàn)，這是一個具有內在關聯(lián)的教育命題，不是為“研究素養(yǎng)”而培養(yǎng)素養(yǎng)，而是帶動整個學校文化理念的提升，促進學校教育思想的整體構建。

至此，我們可以厘清力學小學文化理念的系統(tǒng)：力學報國—努力學習、學會學習—發(fā)展“研究素養(yǎng)”—創(chuàng)造性成長—學以成人。這一系統(tǒng)形成育人的理念閉環(huán)，營造了良好的育人生態(tài)。這是近幾年來力學小學辦學的新進展、新提升。

四、 依托系列主題研究活動，為兒童開辟學習的新賽道

“研究素養(yǎng)”的培養(yǎng)離不開學習活動。在力學小學，兒童主題研究活動是結構化、系列化的。他們進行了整體規(guī)劃、精心設計與科學安排，推出了系列主題研究活動。

其一，開展讓學生做有深厚情懷的中國人的培根鑄魂主題研究活動?！白x懂故鄉(xiāng)”主題研究活動中，學生自主選題、自主組織團隊、自主合作規(guī)劃、自主反思調整、自主評價，在名家、名畫、名作等系列探究中讀懂了故鄉(xiāng)，記住了鄉(xiāng)愁，鍛鑄了靈魂。他們開發(fā)了“研究手記”，支持學生的創(chuàng)造性研究；舉辦了數(shù)十場“研究發(fā)布會”，為學生的創(chuàng)造性成長鋪好了賽道。

其二，創(chuàng)新小學思政教育活動，為“孕穗拔節(jié)”中的學生上好關鍵一課?！翱茖W家精神”主題研究活動是具體、鮮活和生動的，具有大視野、大格局，讓學生在道德學習中體悟科學家、愛國者的情懷與精神，蓬勃生長。

其三，開發(fā)創(chuàng)造性勞動實踐活動，讓學生從小就懂得勞動最偉大?！皠趧幼罟鈽s”主題研究活動中，學生依循“在勞動中磨煉—在勞動中研究—在勞動中創(chuàng)造—在勞動中成長”的實踐路線，體認創(chuàng)造性勞動的育人價值，讓勞動成為學生創(chuàng)造性成長的“第一支點”。

總之，主題研究活動將兒童“研究素養(yǎng)”培養(yǎng)和兒童“創(chuàng)造性成長”落實在有挑戰(zhàn)性的學習活動中，為兒童學習開辟了新賽道。

（成尚榮，原江蘇省教科所所長、國家督學。教育部特聘課程改革專家，中小學教材審查委員會委員。）