萬(wàn)忠義

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，核心素養(yǎng)是其提升自身水平和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展必須擁有的能力和品格，以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)是未來(lái)教學(xué)發(fā)展的重要方向，也是國(guó)家培育人才的現(xiàn)實(shí)需要。作為高中階段的重要學(xué)科之一，高中物理能夠?yàn)閷W(xué)生準(zhǔn)確呈現(xiàn)科學(xué)探究過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)，可以有效保障學(xué)生未來(lái)發(fā)展。但是，在現(xiàn)如今的高中物理課堂教學(xué)中，仍然存在部分不合理之處，如一些教師過(guò)度關(guān)注學(xué)生考試成績(jī)、重視理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)占比過(guò)少等，這些情況嚴(yán)重阻礙了學(xué)生全面發(fā)展。所以，教師應(yīng)該及時(shí)完成教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，優(yōu)化教學(xué)方法，促使課堂教學(xué)活動(dòng)變得更加豐富多彩，在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)各種物理知識(shí)技能的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)思維、物理觀念，最終助力國(guó)家和社會(huì)發(fā)展。

一、 物理核心素養(yǎng)概述

(一)科學(xué)思維

在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)該循序漸進(jìn)地形成建構(gòu)模型、科學(xué)論證、科學(xué)推理等方面的思維能力，保證能夠通過(guò)物理現(xiàn)象全面了解客觀事物內(nèi)在規(guī)律和本質(zhì)屬性，并擁有解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題時(shí)能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的綜合能力和科學(xué)思維。

(二)物理觀念

在高中物理教學(xué)過(guò)程中，在學(xué)生不斷加深對(duì)物理知識(shí)理解程度的過(guò)程中，會(huì)逐漸形成基本的物理學(xué)觀念，并以此為基礎(chǔ)了解和認(rèn)識(shí)客觀世界，使其可以更加深入地認(rèn)識(shí)自然界的現(xiàn)象、規(guī)律以及構(gòu)成，并樹立基于唯物主義的科學(xué)世界觀，如物質(zhì)觀念、運(yùn)動(dòng)等，這些都是高中生必須具備的觀念，能夠幫助學(xué)生更加深刻地認(rèn)知客觀實(shí)際。

(三)探究能力

探究能力就是能夠完成提出問(wèn)題、假設(shè)猜想、獲取信息、合理論證、得出結(jié)論整個(gè)過(guò)程，并對(duì)探究過(guò)程開(kāi)展反思、思考交流的能力。借助學(xué)習(xí)和理解物理知識(shí)，學(xué)生可逐步增強(qiáng)自主互動(dòng)和自主探究的能力，并且可以利用自身掌握的知識(shí)分析和解決自身周邊存在的實(shí)際問(wèn)題和物理現(xiàn)象。另外，在學(xué)習(xí)者開(kāi)展思維活動(dòng)的過(guò)程中，科學(xué)探究屬于重要內(nèi)容，通過(guò)提煉、推理、概括、驗(yàn)證物理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，可以使學(xué)生具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈锢硭季S。在人們認(rèn)識(shí)物理科學(xué)的過(guò)程中需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，當(dāng)相關(guān)學(xué)者提出某個(gè)發(fā)展和觀念后，學(xué)生應(yīng)該借助物理定律、物理實(shí)驗(yàn)的方式探究其科學(xué)性。

(四)科學(xué)態(tài)度與責(zé)任

此部分的核心素養(yǎng)，就是以科學(xué)的信念、心理傾向、學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)待物理科學(xué)，并且在情感和思想意識(shí)層面崇尚科學(xué)本質(zhì)和科學(xué)真理。同時(shí)，在高中物理教學(xué)過(guò)程中，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)道德規(guī)范等。

(五)質(zhì)疑和創(chuàng)新

在物理學(xué)科核心素養(yǎng)中，質(zhì)疑和創(chuàng)新也是非常重要的內(nèi)容，它需要在科學(xué)推理和驗(yàn)證物理數(shù)據(jù)、物理事實(shí)的前提下提出質(zhì)疑，有效開(kāi)展相關(guān)的批判活動(dòng)，并基于原有研究?jī)?nèi)容和觀點(diǎn)進(jìn)一步豐富相關(guān)成果。在物理科學(xué)不斷發(fā)展的過(guò)程中，質(zhì)疑和創(chuàng)新為其提供了不竭動(dòng)力，因此在高中物理教學(xué)中，必須培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑和創(chuàng)新的能力。

二、 培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)對(duì)高中物理教學(xué)的重要作用

(一)改變了單一的課堂教學(xué)模式

在開(kāi)展傳統(tǒng)高中物理教學(xué)時(shí)，部分教師存在授課模式單一的問(wèn)題，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中較為被動(dòng)，主觀判斷意識(shí)明顯不足。再加上高中物理知識(shí)本身就較為抽象，致使一些學(xué)生在掌握知識(shí)點(diǎn)方面效果較差，無(wú)法梳理知識(shí)點(diǎn)間的原理和聯(lián)系，最終導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性漸漸喪失，增加了提升高中物理課堂教學(xué)效率的難度。在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下開(kāi)展高中物理課堂教學(xué)，要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的授課模式，同時(shí)更加重視提高學(xué)生個(gè)人能力，可以使原本枯燥的課堂氛圍變得生動(dòng)有趣，提升學(xué)生在物理學(xué)習(xí)方面的自覺(jué)性。核心素養(yǎng)下的高中物理教學(xué)，教師將更加關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展，并且與學(xué)生實(shí)際生活存在更加緊密的聯(lián)系，能夠提高學(xué)生的生活意識(shí)，進(jìn)而為學(xué)生健康成長(zhǎng)提供有效保障。

(二)注重物理學(xué)習(xí)方式和過(guò)程

當(dāng)在高中物理課堂中樹立培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)后，教師將深入了解學(xué)生的接受情況，同時(shí)會(huì)在充分考慮學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)課堂教學(xué)方案、選擇教學(xué)內(nèi)容、制訂課后練習(xí)。在此情況下，教師將不以提升學(xué)生物理考試成績(jī)作為唯一目標(biāo)，而是將關(guān)注重點(diǎn)集中到學(xué)生物理學(xué)習(xí)過(guò)程和掌握知識(shí)的程度上，以此保證學(xué)生可以在遇到實(shí)際問(wèn)題時(shí)運(yùn)用物理知識(shí)進(jìn)行解決。另外，在核心素養(yǎng)的影響下，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在高中物理教學(xué)中所占的比重將逐漸上升，學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的情況能夠準(zhǔn)確體現(xiàn)出其運(yùn)用和掌握高中物理知識(shí)的情況，進(jìn)而幫助教師明確接下來(lái)的教學(xué)重點(diǎn)，解答學(xué)生存在的疑惑，使學(xué)生可更加充分地運(yùn)用物理知識(shí)。

(三)使物理學(xué)習(xí)探究過(guò)程更加突出

在傳統(tǒng)高中物理教學(xué)中，學(xué)生雖然有時(shí)可以較為熟練的背誦物理理論知識(shí)，但是卻并未掌握物理知識(shí)的深層含義，在此情況下學(xué)生很難形成學(xué)習(xí)物理知識(shí)的興趣。然而在核心素養(yǎng)下的高中物理課堂，非常重視學(xué)生主體作用的發(fā)揮，可以使學(xué)生真正參與物理知識(shí)學(xué)習(xí)探究過(guò)程，學(xué)生能借助實(shí)踐探究驗(yàn)證理論知識(shí)的真實(shí)性，以此使學(xué)生能夠更深層次探索物理知識(shí)。在此種課堂教學(xué)中，學(xué)生不但能夠在實(shí)踐探索中使用所學(xué)知識(shí)，還能夠在課堂中反饋實(shí)踐結(jié)論，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、 現(xiàn)階段高中物理教學(xué)問(wèn)題分析

我國(guó)教育已經(jīng)擁有非常長(zhǎng)的發(fā)展歷史，在開(kāi)展教學(xué)時(shí)教師普遍使用傳統(tǒng)教學(xué)模式，導(dǎo)致傳統(tǒng)教學(xué)觀念在現(xiàn)如今仍然根深蒂固，部分教師并沒(méi)有及時(shí)完成傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣轉(zhuǎn)變。但是在實(shí)際上，相對(duì)來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)文史類學(xué)科擁有更為明顯的效果，而理論性學(xué)科的效果不佳，通過(guò)對(duì)其原因進(jìn)行分析，主要是理論學(xué)科對(duì)學(xué)生思辨性要求較高，大部分教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)很難在短時(shí)間內(nèi)擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的限制，這是現(xiàn)階段優(yōu)化高中物理教學(xué)急需解決的問(wèn)題。部分教師使用灌輸式教學(xué)落實(shí)課堂教學(xué)活動(dòng)，在很大程度上影響了高中物理學(xué)科教學(xué)效果。近年來(lái)，我國(guó)不斷提升教育改革速度，要求相關(guān)教師應(yīng)該不斷嘗試和應(yīng)用新的教學(xué)理念和教學(xué)方法，改變物理教學(xué)填鴨式教育現(xiàn)狀，在學(xué)生學(xué)習(xí)物理的過(guò)程中，無(wú)論其背誦公式概念多么熟練，若是無(wú)法理解記憶其中的內(nèi)在含義都將毫無(wú)意義。在現(xiàn)階段，部分教師過(guò)度依賴課本也是非常重要的問(wèn)題，物理教學(xué)更側(cè)重實(shí)踐性，若是在教學(xué)中教師沒(méi)有根據(jù)課本合理拓展相關(guān)知識(shí)，學(xué)生很難養(yǎng)成發(fā)散性思維。在教學(xué)中，部分教師也不夠重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，須知實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)科的基礎(chǔ)，也是驗(yàn)證物理知識(shí)科學(xué)性的重要途徑，可以加深學(xué)生理解物理知識(shí)的程度。但是部分教師為了更加快速地完成教學(xué)，沒(méi)有在教學(xué)過(guò)程中合理融入實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，致使物理實(shí)驗(yàn)無(wú)法充分發(fā)揮作用，在很大程度上降低了高中物理教學(xué)效果。在此種背景下，想要實(shí)現(xiàn)高中生健康發(fā)展的目標(biāo)，教師應(yīng)該以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，及時(shí)優(yōu)化高中物理教學(xué)模式。

四、 基于核心素養(yǎng)的高中物理教學(xué)方法分析

在教師開(kāi)展高中物理教學(xué)時(shí)，應(yīng)該充分重視教學(xué)創(chuàng)新工作，解決傳統(tǒng)物理教學(xué)存在的弊端，只有這樣才能不斷提高教學(xué)質(zhì)量和效率。超重與失重在高中物理教學(xué)中屬于較為重要的內(nèi)容，同時(shí)也是生活中較為常見(jiàn)的物理現(xiàn)象，因此在本次研究中筆者以這部分教學(xué)內(nèi)容為例，探究基于核心素養(yǎng)的高中物理教學(xué)方法。

(一)構(gòu)建科學(xué)思維情境

在學(xué)生學(xué)習(xí)物理時(shí)，其興趣能夠直接影響科學(xué)思維發(fā)展情況，只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，才可以有效培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維活性。所以，在開(kāi)展高中物理教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該借助合理方式使物理教學(xué)擁有更高的趣味性，例如合理構(gòu)建科學(xué)思維情境，利用學(xué)生日常生活中常見(jiàn)的物理現(xiàn)象，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)物理知識(shí)的情境，或者以生活現(xiàn)象為基礎(chǔ)為學(xué)生建立物理學(xué)習(xí)模型，使學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)變得更加容易，在生活經(jīng)驗(yàn)的幫助下學(xué)生可更加深刻地理解相關(guān)知識(shí)。

在超重與失重教學(xué)中，教師可以利用多媒體設(shè)備播放電梯發(fā)生超重現(xiàn)象的視頻，并與學(xué)生共同觀看視頻，觀察和對(duì)比在電梯靜止和升降時(shí)彈簧秤的讀數(shù)，并在情境中合理提出問(wèn)題：在電梯進(jìn)行運(yùn)動(dòng)時(shí)，是如何產(chǎn)生彈簧秤讀數(shù)的，其蘊(yùn)含著怎樣的物理量？不斷變化的彈簧秤示數(shù)證明了什么問(wèn)題？在此種生活中常見(jiàn)現(xiàn)象的引導(dǎo)下，教師能夠構(gòu)建有利于學(xué)習(xí)的物理情境，借助生活化的超重與失重模型，可以使學(xué)生在感性層面更好地認(rèn)識(shí)超重與失重。以此為前提，教師再向?qū)W生講授超重與失重的概念，不但能夠順利導(dǎo)入課堂教學(xué)知識(shí)，還能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生開(kāi)展深入探究的意愿。

(二)合理提出問(wèn)題

對(duì)高中物理來(lái)說(shuō)，只有保證學(xué)生擁有越來(lái)越高的思維能力，才能夠保證學(xué)生可以有效地處理和解決問(wèn)題，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成對(duì)自身成長(zhǎng)有利的素養(yǎng)和思維。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該盡量使學(xué)生保持好奇的狀態(tài)，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生提出不同難度的問(wèn)題，提高學(xué)生思維活性，使學(xué)生在面對(duì)問(wèn)題時(shí)學(xué)會(huì)積極思考。例如，在進(jìn)行課前預(yù)習(xí)時(shí)，教師可以事先提出問(wèn)題并要求學(xué)生利用自身掌握的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)開(kāi)展分析：水平面支持物體的力或者水平面受到物體的壓力是否始終與物體所受的重力相等？在哪種條件下，物體所受的重力等于支持力或壓力？豎直懸繩與物體之間的壓力是否與物體所受重力相等，重力與壓力相等的條件是什么？在這些問(wèn)題引導(dǎo)下，學(xué)生可以在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)入探索知識(shí)的狀態(tài)中，在預(yù)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中完成思考，分析和整理出現(xiàn)超重和失重現(xiàn)象的實(shí)質(zhì)及基礎(chǔ)條件，并以牛頓第二定律開(kāi)展論證。教師還可以設(shè)置課堂演示實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，使學(xué)生可以更加深入地思考問(wèn)題，在體重秤上讓學(xué)生完成一定次數(shù)的蹲起運(yùn)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注體重秤示數(shù)變化情況。在此情況下，教師可以向?qū)W生提出以下問(wèn)題：“為什么在蹲起過(guò)程中會(huì)改變體重秤的示數(shù)呢？在物理學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，如何理解出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因？”在這些問(wèn)題的影響下學(xué)生必然會(huì)存在一定困惑，教師可以組織學(xué)生分組開(kāi)展探討和研究，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自身的看法和疑惑，可以幫助學(xué)生更加透徹地理解超重和失重的定義，從而正確認(rèn)知學(xué)習(xí)物理知識(shí)的實(shí)用性。

(三)有效利用物理學(xué)史

想要使高中物理教學(xué)達(dá)到更好的教學(xué)效果，教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中合理融入物理學(xué)史，借助學(xué)習(xí)物理學(xué)史，不但能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)其科學(xué)精神，還能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度和責(zé)任，使其學(xué)會(huì)在現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)生活中合理運(yùn)用物理知識(shí)。在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，教師可以在適當(dāng)時(shí)機(jī)引入伽利略、牛頓等物理學(xué)家的事跡和觀點(diǎn)，讓學(xué)生了解物理學(xué)家在研究超重和失重問(wèn)題過(guò)程中所付出的努力，為學(xué)生提供近距離認(rèn)識(shí)科學(xué)家的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生探索知識(shí)時(shí)不畏艱難的勇氣和信心。利用回顧物理學(xué)史，使學(xué)生對(duì)探索事物本質(zhì)的曲折過(guò)程形成正確認(rèn)知，同時(shí)使其敢于堅(jiān)持真理，借助科學(xué)的方法論教育學(xué)生。同時(shí)，教師還可以將學(xué)生興趣和教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，適當(dāng)延伸物理學(xué)史的內(nèi)容，如向?qū)W生講授伽利略因?yàn)樾麄鞲绨啄崛招恼f(shuō)被終身監(jiān)禁的故事，使得學(xué)生知識(shí)面得到進(jìn)一步拓展，讓他們?cè)谖锢韺W(xué)家的事跡中養(yǎng)成勇于創(chuàng)新、不畏艱險(xiǎn)的高尚品質(zhì)，樹立獻(xiàn)身科學(xué)、實(shí)事求是的意識(shí)，從而使學(xué)生可以更加堅(jiān)定地追求科學(xué)本質(zhì)。為了使學(xué)生可以更加深刻地理解超重和失重現(xiàn)象，教師需要讓學(xué)生在課余時(shí)間搜索笛卡爾研究力和運(yùn)動(dòng)方面的成果，使學(xué)生視野變得更加開(kāi)闊，最終真正愛(ài)上物理探究。

(四)改進(jìn)物理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生物理思維的重要途徑，教師應(yīng)該在充分考慮高中物理教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，設(shè)置適宜的物理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。在設(shè)計(jì)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，必須保證學(xué)生主體地位足夠突出，為學(xué)生提供親自動(dòng)手探索物理知識(shí)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中加深理解知識(shí)的程度。除此之外，教師應(yīng)該將多種類型的物理實(shí)驗(yàn)引入課堂教學(xué)，除了常見(jiàn)的演示物理現(xiàn)象實(shí)驗(yàn)外，還應(yīng)該合理利用模擬實(shí)驗(yàn)、微實(shí)驗(yàn)、探究實(shí)驗(yàn)等，從而使學(xué)生能夠更好地參與實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生科學(xué)思維。

例如在超重與失重教學(xué)中，教師可提出問(wèn)題：“超重和失重現(xiàn)象的本質(zhì)是什么？”想要使學(xué)生更加理性地完成推理，教師可以設(shè)置關(guān)于超重和失重現(xiàn)象實(shí)質(zhì)的探究型實(shí)驗(yàn)。在此情況下，教師應(yīng)該采取填空的方式設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案：(1)準(zhǔn)備鉤碼、彈簧秤等實(shí)驗(yàn)器材；(2)展示實(shí)驗(yàn)裝置圖；(3)在遵循以下操作步驟的基礎(chǔ)上，完成彈簧秤示數(shù)觀察和記錄工作。步驟一是分別完成靜止、減速上升、加速上升，步驟二是完成減速下降和加速下降。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)的前提下，教師引導(dǎo)學(xué)生整合和分析相關(guān)實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)驗(yàn)步驟，最后要求學(xué)生針對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容開(kāi)展牛頓運(yùn)動(dòng)定律方面的分析，以此明確超重和失重現(xiàn)象的實(shí)質(zhì)。

通過(guò)合理設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，能夠有效彌補(bǔ)理論教學(xué)中存在的不足，學(xué)生不再僅是被動(dòng)地接受物理知識(shí)，而是親自動(dòng)手完成相關(guān)實(shí)驗(yàn)，可提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的意識(shí)和能力。借助學(xué)生原本掌握的牛頓運(yùn)動(dòng)定律，幫助學(xué)生密切聯(lián)系新舊知識(shí)，有機(jī)融合相關(guān)物理知識(shí)，使得學(xué)生的科學(xué)思維更具系統(tǒng)性，從而全面提高學(xué)生科學(xué)思維水平。

(五)引導(dǎo)學(xué)生自主探究

在新課程理念背景下，很多教師清楚地認(rèn)識(shí)到簡(jiǎn)單的傳授知識(shí)并不能取得理想的高中物理教學(xué)效果，其中的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生物理思維方式和學(xué)習(xí)方法。在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該為學(xué)生自主探究留出足夠空間和時(shí)間，使學(xué)生深刻了解形成物理知識(shí)的過(guò)程，并在此過(guò)程中找出適合自身的物理思維和物理學(xué)習(xí)方法，使其能夠更好地解決實(shí)際問(wèn)題。例如，教師可以組織“紙帶提砝碼”實(shí)驗(yàn)，使得學(xué)生能夠?qū)Τ睾褪е囟x形成更加深刻的理解。在開(kāi)始實(shí)驗(yàn)前，教師先向?qū)W生講解實(shí)驗(yàn)步驟，并提出在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中需要解決的問(wèn)題，如若是在砝碼上系上紙帶，在提起砝碼后不斷增加速度，會(huì)出現(xiàn)怎樣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，致使這種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因是什么？然后再組織學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)提起砝碼速度較慢時(shí)紙帶并不會(huì)斷裂，但是在提起砝碼的速度較快時(shí)紙帶將斷裂。在學(xué)生觀察到此實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象后，教師應(yīng)將學(xué)生劃分為若干小組，并要求學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)討論，進(jìn)一步分析導(dǎo)致這種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因：緩慢提起砝碼的過(guò)程就是勻速上升的過(guò)程，此時(shí)砝碼重力在紙帶的可承受范圍內(nèi)；而以較快速度上提時(shí)，其屬于加速上升過(guò)程，砝碼和紙帶的受力狀態(tài)不平衡，與砝碼重力相比存在更大的兩者間相互作用力，為超重狀態(tài)，紙帶所受到的力超出自身可承受范圍，進(jìn)而出現(xiàn)紙帶斷裂現(xiàn)象。在學(xué)生自主探究過(guò)程中，可以有效調(diào)動(dòng)其創(chuàng)造力，不但能夠培養(yǎng)學(xué)生反思、評(píng)估、交流等方面能力，還能夠提升學(xué)生掌握物理知識(shí)的程度。

(六)重視課堂總結(jié)拓展

教師在開(kāi)展高中物理教學(xué)時(shí)，有時(shí)會(huì)存在不夠重視課堂總結(jié)環(huán)節(jié)的問(wèn)題，并且大多只采取簡(jiǎn)單的拓展形式，將嚴(yán)重限制學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)思維。在高中物理教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該積極改進(jìn)課堂總結(jié)環(huán)節(jié)，利用思維導(dǎo)圖、知識(shí)樹等先進(jìn)的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生整理課堂中所學(xué)習(xí)的物理知識(shí)內(nèi)容，以此使學(xué)生掌握的知識(shí)鏈更加系統(tǒng)。在設(shè)計(jì)總結(jié)環(huán)節(jié)時(shí)，教師可以轉(zhuǎn)變只由教師總結(jié)的方式，鼓勵(lì)學(xué)生自主總結(jié)知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)。例如在總結(jié)超重與失重有關(guān)的知識(shí)時(shí)，教師可以為學(xué)生提供如表1所示表格，然后要求學(xué)生梳理本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)。

表1 超重與失重相關(guān)知識(shí)

在拓展課堂教學(xué)內(nèi)容方面，為了使學(xué)生擁有更高的核心素養(yǎng)，教師可以為學(xué)生布置一個(gè)課后小實(shí)驗(yàn)，如在一次性水杯的側(cè)面打孔，在裝入水后將其拋向空中，觀察在此過(guò)程中水杯側(cè)面小孔是否會(huì)流出水，并總結(jié)其中包含的物理原理和知識(shí)。通過(guò)這種有趣的課后小實(shí)驗(yàn)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而達(dá)到進(jìn)一步拓展教學(xué)內(nèi)容的目的。

(七)提高教師專業(yè)水平

在開(kāi)展高中物理教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師需要在充分考慮學(xué)生認(rèn)知情況和特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，制訂合理的物理教學(xué)計(jì)劃，保證學(xué)生擁有正確的物理學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)思維。教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和實(shí)際學(xué)習(xí)能力等，構(gòu)建出詳細(xì)的教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成自主探究、自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。在進(jìn)入信息化時(shí)代以后，高中物理教師必須抓住新的發(fā)展機(jī)遇，在實(shí)際教學(xué)中，不但要實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)手段信息化，還要在實(shí)際教學(xué)中展現(xiàn)優(yōu)秀的教學(xué)品德，借助自身潛移默化影響學(xué)生。首先，教師必須在保留自身教學(xué)優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上彌補(bǔ)弱勢(shì)，借助參加會(huì)議培訓(xùn)、閱讀書籍等手段，來(lái)提升自身的專業(yè)知識(shí)水平和教學(xué)能力。其次，教師應(yīng)持續(xù)改進(jìn)教學(xué)方法，推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)向著開(kāi)放性、多元化發(fā)展，更好地培養(yǎng)學(xué)生的物理認(rèn)知思維和學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)到在物理知識(shí)教學(xué)中可以使用多種教學(xué)方法，如合作法、觀察法、互動(dòng)反饋法、分析法等，教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，借助適宜的教學(xué)方法開(kāi)展教學(xué)，可以更有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而進(jìn)一步提高物理學(xué)科教學(xué)水平。最后，教師應(yīng)該保證自身的教學(xué)態(tài)度足夠端正，并在自身影響下使學(xué)生擁有端正的學(xué)習(xí)態(tài)度。

(八)借助信息技術(shù)豐富教學(xué)形式

近年來(lái)，各種信息技術(shù)越來(lái)越成熟，同時(shí)在現(xiàn)代化教育中信息技術(shù)已經(jīng)成為重要手段?，F(xiàn)階段，越來(lái)越多的教師開(kāi)始嘗試融合信息技術(shù)和學(xué)科內(nèi)容，從而為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在現(xiàn)實(shí)生活中，信息技術(shù)多種多樣，可以使學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸更多的物理知識(shí)，使學(xué)生擁有更寬廣的文化視野。在進(jìn)行高中物理教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該利用音頻、圖像、視頻等形式直觀地為學(xué)生呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，降低學(xué)生理解抽象物理知識(shí)的難度，以此使學(xué)生更加充分地了解和掌握物理知識(shí)。在教師合理運(yùn)用信息技術(shù)后，能夠帶給學(xué)生更好的感官體驗(yàn)和情感體驗(yàn)，借助圖片和視頻幫助教師描繪出復(fù)雜的物理知識(shí)，深化了學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的了解程度。例如，在開(kāi)展超重與失重教學(xué)時(shí)，教師可以利用信息技術(shù)展示日常生活中真實(shí)存在的各種超重和失重現(xiàn)象，同時(shí)也可以利用互聯(lián)網(wǎng)搜索與超重和失重相關(guān)的物理知識(shí)，擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)范圍，使學(xué)生全面了解力學(xué)物理知識(shí)發(fā)展過(guò)程。采取這種方式，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生探究物理知識(shí)的好奇心，以此使學(xué)生擁有更高的學(xué)科素養(yǎng)，高效學(xué)習(xí)物理知識(shí)。同時(shí)，對(duì)部分學(xué)生在課堂中無(wú)法充分理解的物理知識(shí)，教師應(yīng)以信息技術(shù)為依托制作微課程，使學(xué)生在課余生活中可以利用智能手機(jī)等終端設(shè)備學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，不但可以更好地攻克高中物理教學(xué)中的重難點(diǎn)，而且可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。另外，教師還可以建立網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，如QQ群、微信群等，然后借助這些聊天軟件加強(qiáng)與學(xué)生互動(dòng)交流，有效提升學(xué)生各方面能力。

五、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在現(xiàn)階段的教育環(huán)境下，高中物理教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)該充分重視培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的工作，這能夠在提升學(xué)生物理綜合素養(yǎng)方面發(fā)揮重要作用。教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變自身教育理念，在充分考慮學(xué)生認(rèn)知情況和物理學(xué)科特點(diǎn)的前提下，合理改革和創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)方法，增強(qiáng)教學(xué)方案的實(shí)操性和趣味性，使課堂教學(xué)可以更好地吸引學(xué)生，在此情況下學(xué)生不但能夠掌握相關(guān)的理論知識(shí)，還能夠發(fā)展科學(xué)精神和物理思維能力，進(jìn)而全面提升學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)。另外，在實(shí)際開(kāi)展高中物理教學(xué)時(shí)，教師可以采取構(gòu)建科學(xué)思維情境、合理提出問(wèn)題、有效利用物理學(xué)史、改進(jìn)物理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)、引導(dǎo)學(xué)生自主探究、重視課堂總結(jié)拓展、提高教師專業(yè)水平、借助信息技術(shù)豐富教學(xué)形式等方法，可以讓學(xué)生真正領(lǐng)略物理知識(shí)的魅力，提升其學(xué)習(xí)主動(dòng)性，最終一定可以取得較為理想的教學(xué)效果。