◎宋占俊 （甘肅省天祝藏族自治縣哈溪鎮(zhèn)教育輔導(dǎo)站西灘小學(xué)，甘肅 天祝 733206）

引言

隨著新一輪小學(xué)數(shù)學(xué)新課改，多元教學(xué)模式出現(xiàn)了大規(guī)模的發(fā)展．情境教學(xué)方法的有效應(yīng)用，符合小學(xué)生的強(qiáng)烈的形象思維特點(diǎn)，有利于學(xué)生從情境模型中了解問(wèn)題．情境教學(xué)能將數(shù)學(xué)的具體問(wèn)題和抽象知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種客觀手段．教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，要將情境教學(xué)與數(shù)學(xué)的主題內(nèi)容相結(jié)合，在學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中建立一種“沉浸式”的學(xué)習(xí)氛圍．本文通過(guò)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)的剖析和論述，旨在促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)．

一、情境教學(xué)法的特征及應(yīng)用原則

情境教學(xué)是教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，有針對(duì)性地引入或設(shè)置情境，以激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行思考，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)．

（一）情境教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

1．實(shí)用性

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上開(kāi)展情境化教學(xué)，教師要根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，創(chuàng)造出符合實(shí)際情況的課堂情境．小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)置情境時(shí)，要選擇符合數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的情境，以便學(xué)生能夠更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的難點(diǎn)和重點(diǎn)．

2．適合度

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要根據(jù)學(xué)生的生理、心理發(fā)育特點(diǎn)，選擇符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的情境教學(xué)，以便于學(xué)生理解和認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)．所以，小學(xué)數(shù)學(xué)環(huán)境教育的一個(gè)特點(diǎn)就是適應(yīng)．如果教師所創(chuàng)造的情境超過(guò)了小學(xué)生的理解范疇，那么，它就會(huì)喪失其教學(xué)的價(jià)值．

3．核心性

小學(xué)數(shù)學(xué)教育的核心在于傳授數(shù)學(xué)知識(shí)，而“情境”是其中一種有效的教學(xué)手段．因此，教師在進(jìn)行情境教學(xué)時(shí)，要把數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)作為主要內(nèi)容，使學(xué)生能夠更好地把握數(shù)學(xué)的要點(diǎn)．另外，教師在創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)時(shí)，要把握好情境的“度”，避免學(xué)生過(guò)多地陷入故事情節(jié)中．

（二）應(yīng)用原則

首先，應(yīng)遵循教學(xué)目的．?dāng)?shù)學(xué)教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上實(shí)施情境教學(xué)，其目的是更好地開(kāi)展數(shù)學(xué)教育．教師在實(shí)施情境教學(xué)時(shí)，必須遵循數(shù)學(xué)教學(xué)宗旨，并將其應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)的環(huán)境之中，從而達(dá)到教學(xué)目的．其次，小學(xué)生在生理和心理發(fā)育的初期，對(duì)外部世界的一切都充滿了好奇．因此，教師所創(chuàng)造的情境要與生活相聯(lián)系，要讓學(xué)生熟悉，使他們能夠在情境中舉一反三，從而提高他們的數(shù)學(xué)能力．同時(shí)，教師設(shè)計(jì)的教學(xué)情境應(yīng)清晰明了，便于學(xué)生正確識(shí)別，不含歧義地進(jìn)行思考．再次，教師創(chuàng)設(shè)的情境教學(xué)要簡(jiǎn)明扼要，即把生活中某些復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，使之與學(xué)生的年齡和思維發(fā)展程度相適應(yīng)，以達(dá)到對(duì)學(xué)生的啟發(fā)．最后，要保持問(wèn)題意識(shí)．?dāng)?shù)學(xué)知識(shí)本身就是一個(gè)解題的過(guò)程，教師要把數(shù)學(xué)問(wèn)題融入情境教學(xué)，在情境中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后再去解決問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生的思考，從而使他們能夠擴(kuò)展自己的思維空間，獲得更多的數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)．教師在小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)中，應(yīng)該以激發(fā)學(xué)生的潛能為目標(biāo)，使學(xué)生能夠獨(dú)立地探究問(wèn)題所在，并運(yùn)用自己的知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題．這就要求教師在情境創(chuàng)設(shè)中運(yùn)用學(xué)生已知的內(nèi)容和素材，從而促進(jìn)學(xué)生的探究意識(shí)．

二、小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)存在的問(wèn)題

新課改背景下，情境教學(xué)被廣泛地運(yùn)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)．但由于學(xué)生認(rèn)知、思想等方面的因素，出現(xiàn)了許多問(wèn)題．小學(xué)生的心理發(fā)展還不夠成熟，他們對(duì)新的東西有著強(qiáng)烈的求知欲，但是他們的自我控制能力差，對(duì)新的東西的領(lǐng)悟能力差，對(duì)新的數(shù)學(xué)理論知識(shí)的接受能力差，這就會(huì)給教師的教學(xué)帶來(lái)許多的困難和不確定，從而影響到課堂的學(xué)習(xí)效果．

（一）形式大于應(yīng)用

有的教師把情境教學(xué)運(yùn)用得很極端，即無(wú)論主次如何，都要把情境教學(xué)作為一種手段，過(guò)分強(qiáng)調(diào)情境教學(xué)的形式．但是，如果教師經(jīng)常使用情境教學(xué)，會(huì)讓學(xué)生感到厭倦和抗拒，從而使情境教學(xué)在實(shí)際中的應(yīng)用價(jià)值沒(méi)有得到充分發(fā)揮．

1．教育觀念

教師的教育觀念是指在教學(xué)實(shí)踐和思考過(guò)程中，對(duì)“教育”的理性認(rèn)識(shí)與主觀需求．新課程改革的實(shí)施，要求教師應(yīng)改變以應(yīng)試教育為主的傳統(tǒng)觀念，樹(shù)立“以人為本”的教育思想；要求教師尊重、愛(ài)護(hù)、關(guān)心學(xué)生，將課堂還給學(xué)生，突出學(xué)生的主體性，使學(xué)生能根據(jù)所學(xué)提出問(wèn)題，并將自己的疑問(wèn)及時(shí)反饋給教師．但現(xiàn)實(shí)中，有些教師的教學(xué)觀念還是以應(yīng)試教育為主，即使他們意識(shí)到了以生為本的重要性，但更多的教學(xué)重心還是放在將知識(shí)傳授給學(xué)生上．所以在課堂上，學(xué)生們并沒(méi)有提問(wèn)的機(jī)會(huì)．同時(shí)，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，仍然強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，而忽視了對(duì)知識(shí)的質(zhì)疑與反思，這與新的、全面發(fā)展的教育思想背道而馳，也不利于學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展．

2．教師的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)

許多數(shù)學(xué)教師，特別是剛?cè)肼毜慕處?，在課堂上的問(wèn)題都是隨機(jī)的、沒(méi)有事先設(shè)定好的，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率不高，學(xué)習(xí)熱情也不高．而教師在課堂中進(jìn)行提問(wèn)教學(xué)，首先要有系統(tǒng)的、完整的數(shù)學(xué)知識(shí)，并能根據(jù)這些知識(shí)預(yù)先設(shè)定問(wèn)題，讓學(xué)生有充分的時(shí)間和空間來(lái)提問(wèn)；其次能夠依據(jù)自身的專業(yè)知識(shí)水平，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題進(jìn)行預(yù)測(cè)，使學(xué)生能夠在實(shí)際教學(xué)中與學(xué)生取得一致，使學(xué)生能夠主動(dòng)地思考學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，從而指導(dǎo)學(xué)生自己解決問(wèn)題，或者與學(xué)生討論如何解決問(wèn)題．

（二）學(xué)生缺乏問(wèn)題意識(shí)

學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、提問(wèn)和解決問(wèn)題的能力是對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)更深層次的掌握和理解．而在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生卻是全身心投入到聽(tīng)講、課堂練習(xí)、做作業(yè)等方面，沒(méi)有多少時(shí)間來(lái)考慮在學(xué)習(xí)中應(yīng)該提出哪些問(wèn)題．許多學(xué)生都會(huì)覺(jué)得發(fā)問(wèn)是一件很枯燥的事情，他們沒(méi)有時(shí)間去思考，也缺少發(fā)問(wèn)的興趣．

（三）評(píng)價(jià)的局限性

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估時(shí)，學(xué)校采用的是以分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)判學(xué)生，這樣的評(píng)估方式讓學(xué)生忙著應(yīng)付考試，而學(xué)校對(duì)教師的評(píng)估也是以學(xué)生的成績(jī)表現(xiàn)為依據(jù)的．而問(wèn)題的提出往往反映了學(xué)生的創(chuàng)造性，反映了他們的新的觀點(diǎn)和看法．在學(xué)生的提問(wèn)中，大多數(shù)人更傾向于答案的多樣性而不是單一的答案，而筆試則不一樣，大多數(shù)的數(shù)學(xué)答案都是固定的．因此，在學(xué)生的測(cè)驗(yàn)中缺少了問(wèn)題的建議．在教學(xué)中，教師往往不會(huì)花費(fèi)太多的時(shí)間讓學(xué)生發(fā)問(wèn)．因此，在教學(xué)中，學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)和問(wèn)題能力都比較薄弱．

三、課堂情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）營(yíng)造思考氛圍，調(diào)動(dòng)自主意識(shí)

問(wèn)題就是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中所遵循的“線索”．縱觀整個(gè)數(shù)學(xué)的發(fā)展過(guò)程，我們可以清楚地看到，特定問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)和解決是數(shù)學(xué)發(fā)展的必然結(jié)果．許多數(shù)學(xué)的重要理論，都是通過(guò)對(duì)特定問(wèn)題的研究而得到的．因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師必須清楚地認(rèn)識(shí)到，數(shù)學(xué)教學(xué)不能脫離問(wèn)題．教師可以通過(guò)設(shè)置問(wèn)題情境，使學(xué)生更好地了解和認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而幫助學(xué)生更好地理解和認(rèn)識(shí)這些問(wèn)題背后所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)．在小學(xué)階段，由于學(xué)生的自我意識(shí)比較弱，很難進(jìn)行深層次的思考，所以教師可以從數(shù)學(xué)問(wèn)題中提取知識(shí)，引導(dǎo)他們進(jìn)行認(rèn)知，給他們一些有針對(duì)性的問(wèn)題，并在過(guò)程中給予他們思路上的正確引導(dǎo)，讓他們能有條理地進(jìn)行思考，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維．同時(shí)，教師要重視對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的分類和對(duì)同一類數(shù)學(xué)問(wèn)題、特征和解決方法的整理，使學(xué)生能夠根據(jù)不同的數(shù)學(xué)類別來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而使他們的數(shù)學(xué)認(rèn)知水平得到進(jìn)一步的提升．此外，教師要重視問(wèn)題間的聯(lián)系，并建立問(wèn)題的連貫?zāi)Ｐ停寣W(xué)生可以用單元問(wèn)題串來(lái)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)該單元的數(shù)學(xué)知識(shí)，從而建立起一個(gè)系統(tǒng)的數(shù)學(xué)思考空間和一套完整的數(shù)學(xué)認(rèn)知系統(tǒng)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維水平．

比如，在課程“長(zhǎng)方形和正方形的面積計(jì)算”的教學(xué)中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)情境式的問(wèn)題，讓他們進(jìn)行思考，比如，“王婆婆希望用12 米的柵欄，把圍墻圍起來(lái)，想把花園圍得更大，那我們應(yīng)該把它圍成一個(gè)長(zhǎng)方形還是正方形？”接下來(lái)，教師解釋了正方形的特征：“四個(gè)角都是90 度，四個(gè)邊都是一樣的．”教師在講解了這個(gè)知識(shí)之后，向?qū)W生解釋了長(zhǎng)方形、正方形的面積公式，使學(xué)生明白長(zhǎng)方形的面積是S＝長(zhǎng)×寬，而正方形的面積則是由邊長(zhǎng)的平方來(lái)表示的．在講解了基本的計(jì)算公式后，教師讓學(xué)生將其引入情境問(wèn)題，并從中找出最適合的答案．學(xué)生運(yùn)用不同的組合方法，自己動(dòng)手運(yùn)算，進(jìn)行對(duì)比．在多次試驗(yàn)之后，學(xué)生可以輕易地得出結(jié)論：18 平方米的長(zhǎng)方形花園是最好的選擇．在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上開(kāi)設(shè)問(wèn)題情境教學(xué)，可以提高他們運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而有效地促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)．

（二）采用趣味情境，激起學(xué)生興趣

在小學(xué)，為了使情境能更好地為課堂教學(xué)服務(wù)，教師首先要做到的就是要引起學(xué)生的好奇心．具體來(lái)說(shuō)，教師可以通過(guò)設(shè)置學(xué)生感興趣的、互動(dòng)的情境，使他們能夠參與到這個(gè)情境中來(lái)，并一起探討問(wèn)題的解決之道．在這一過(guò)程中，教師可以進(jìn)行指導(dǎo)性的指導(dǎo)．比如，在“100 以內(nèi)的加減法”中，教師可以讓兩名學(xué)生說(shuō)出兩個(gè)數(shù)字，讓他們把數(shù)字加到一起．比如，一個(gè)學(xué)生說(shuō)47，另一個(gè)說(shuō)28，兩個(gè)數(shù)字相加，就是47＋28．首先，我們可以把47 看作40＋7，把28 看作20＋8；其次，讓四名學(xué)生分別代表40、7、2 和8，并進(jìn)行組合，得出40＋20＝60，8＋7＝15，最后，把60 和15 相加，得到75．最后，讓學(xué)生歸納出二位數(shù)字和二位數(shù)字的運(yùn)算方式，并結(jié)合一些習(xí)題，進(jìn)行鞏固．在這個(gè)個(gè)案中，教師首先用有趣的情境和互動(dòng)的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后再由教學(xué)方法和方向的持續(xù)指導(dǎo)，使他們逐漸掌握問(wèn)題的解題技巧，使他們的思維能力得到提高．

（三）構(gòu)建實(shí)踐情境，提高理解效率

由于數(shù)學(xué)知識(shí)較抽象，教師僅靠理論知識(shí)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)不容易被學(xué)生理解，會(huì)給他們的學(xué)習(xí)帶來(lái)很大的困難．所以，教師可以在教學(xué)中運(yùn)用“數(shù)學(xué)實(shí)踐情境”來(lái)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，并能使學(xué)生在實(shí)際操作中獲得更多的經(jīng)驗(yàn)．在課堂上，教師可以為學(xué)生提供所需的數(shù)學(xué)教具，使他們能夠在實(shí)踐中通過(guò)動(dòng)手重組、加工數(shù)學(xué)教具來(lái)認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)，從而使他們更好地了解數(shù)學(xué)，提高他們的學(xué)習(xí)效率．另外，在實(shí)際操作中，學(xué)生會(huì)自然而然地回想起自己學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)，從而加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)．教師還可以給學(xué)生引入一些簡(jiǎn)單易懂的教學(xué)工具，讓他們自己去收集和他們所學(xué)的知識(shí)有關(guān)的教具，并將其應(yīng)用到教學(xué)中．在實(shí)踐的過(guò)程中，學(xué)生可以對(duì)數(shù)學(xué)的概念、公式、原理的產(chǎn)生過(guò)程有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)形象．同時(shí)，學(xué)生還可以通過(guò)自己的實(shí)踐，來(lái)加深對(duì)數(shù)學(xué)的理解，從而激發(fā)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)積極性．

（四）采用生活情境，鼓勵(lì)學(xué)生探索

數(shù)學(xué)無(wú)處不在．在教學(xué)中，教師要充分認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的優(yōu)越性，并用生動(dòng)的情境來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的探究．通過(guò)活學(xué)活用，學(xué)生能夠更好地理解日常的數(shù)學(xué)問(wèn)題，也能夠更好地理解數(shù)學(xué)和生活之間的關(guān)系，從而增加學(xué)習(xí)欲望．比如，在“統(tǒng)計(jì)與可能性”的教學(xué)中，教師可以根據(jù)生活中的具體情況，為學(xué)生創(chuàng)造以下的情境：“目前，我國(guó)在進(jìn)行人口普查，各類資料該如何統(tǒng)計(jì)？”首先，教師讓學(xué)生從身邊的人口普查開(kāi)始，接著向他們解釋統(tǒng)計(jì)相關(guān)的知識(shí)．例如：“條形圖的優(yōu)勢(shì)在于它可以清楚地看到數(shù)據(jù)的數(shù)量，它可以根據(jù)條形圖的高度來(lái)進(jìn)行比較；而折線的優(yōu)勢(shì)在于它可以觀察到數(shù)據(jù)的變化趨勢(shì)；餅狀圖可以顯示出所占的比例．”在講解完畢后，教師會(huì)向?qū)W生展示一系列的資料，讓他們認(rèn)真地觀察、分析，并指出其分布和處理的效果．最后，教師讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)對(duì)資料的處理，利用不同的統(tǒng)計(jì)圖表的優(yōu)勢(shì)，靈活地選擇和運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆绞?，把一些看不懂的資料直接呈現(xiàn)出來(lái)，從而培養(yǎng)學(xué)生思考和探究的習(xí)慣．

（五）構(gòu)建評(píng)價(jià)情境，完善綜合能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中，教師在指導(dǎo)學(xué)生的同時(shí)，要注重建立評(píng)估系統(tǒng)，以便更好地為學(xué)生制訂教學(xué)方案．建立數(shù)學(xué)評(píng)估系統(tǒng)的方法有三個(gè)層次：學(xué)生自我評(píng)估、生生互評(píng)和教師評(píng)鑒．同時(shí)，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、過(guò)程、能力等進(jìn)行評(píng)估，使評(píng)估過(guò)程更加真實(shí)、客觀．教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估時(shí)，還要建立一個(gè)系統(tǒng)化的評(píng)估模型，使其按一定的次序進(jìn)行評(píng)估，從而保證了評(píng)估的完整性．首先，教師要讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評(píng)估，評(píng)估的內(nèi)容主要有：自己掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)．在生生互評(píng)階段，教師可以讓學(xué)生相互進(jìn)行評(píng)估．這樣的互評(píng)既可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言能力，又可以提升他們的思維能力，同時(shí)可以讓學(xué)生看到自己在別人的眼里是怎樣的，和自己的認(rèn)識(shí)相比較，這樣才能更好地理解自己目前的學(xué)習(xí)狀況．而教師要根據(jù)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和生生互評(píng)的內(nèi)容，建立一個(gè)評(píng)估情境，加強(qiáng)學(xué)生的代入感，同時(shí)保證了學(xué)生在評(píng)估中的全面素質(zhì)．其次，在評(píng)估結(jié)束后，教師還會(huì)根據(jù)學(xué)生的能力將其分成不同的組，針對(duì)不同的組別制訂教學(xué)方案：學(xué)優(yōu)生組，可以為這一組的同學(xué)提供更多的拓展性學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升他們的發(fā)散性思考；而中等生組，則針對(duì)這一組的學(xué)生制訂了基本的課程，提升了他們的學(xué)習(xí)能力，為以后的拓展學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)．

結(jié)語(yǔ)

總之，情境教學(xué)能夠提高教學(xué)效果，使學(xué)生在趣味盎然的情境中感受到數(shù)學(xué)獨(dú)特的魅力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力．在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生的代入感，使他們?cè)谇榫持畜w會(huì)到數(shù)學(xué)的真諦．這樣既可以增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)和邏輯性，又可以通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)逐步建立數(shù)學(xué)認(rèn)知系統(tǒng)，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和教學(xué)效率．