魏敏

關(guān)鍵詞：學(xué)齡前兒童;行為特征;幼兒園活動(dòng)空間;包容性設(shè)計(jì)

1 包容性設(shè)計(jì)概述

包容性設(shè)計(jì)是一個(gè)面向全年齡、不同行為能力使用者的設(shè)計(jì)視角與方法，需要考慮使用群體的多樣性，要求設(shè)計(jì)可面向所有使用者[1]。包容性設(shè)計(jì)的概念起源于西方，作為概念引入中國是2010 年。包容性設(shè)計(jì)的基本原則包括：設(shè)計(jì)過程以人為中心，承認(rèn)多樣性和差別，可以在一件產(chǎn)品無法滿足眾多用戶時(shí)提供選擇，讓每個(gè)人都能方便愉悅地使用建筑和環(huán)境[2]。包容性設(shè)計(jì)在價(jià)值觀方面強(qiáng)調(diào)平等，尊重多樣性。在方法論層面通過多種方法工具及利益相關(guān)者參與等手段，在最大程度上擴(kuò)大設(shè)計(jì)受益人群[3]。包容性設(shè)計(jì)以多元差異、以人為本、多樣選擇、靈活調(diào)整、積極體驗(yàn)為設(shè)計(jì)原則，以滿足行為能力有差異的使用者為重要目標(biāo)，其空間理念最初應(yīng)用在各類公共空間的設(shè)計(jì)中，希望設(shè)計(jì)的目標(biāo)人群能涵蓋盡量多的社會(huì)群體。而面向特定人群的包容性設(shè)計(jì)，則可以更全面地考慮這一群體的心理和行為偏好的多樣化。

2 學(xué)齡前兒童的行為特征及對幼兒園活動(dòng)空間的需求分析

聯(lián)合國發(fā)布的《兒童權(quán)利公約》將年齡在18 歲以下的未成年人定義為兒童，將其按照年齡劃分為：1—3 歲為學(xué)步兒童，3—6 歲為學(xué)前兒童，6—12 歲為學(xué)齡兒童，12—18 歲為青少年[4]。綜合考慮我國的學(xué)制及幼兒心理學(xué)的要求，通常將兒童時(shí)期劃分為3 歲以前托兒所先學(xué)時(shí)期、3—6 歲的幼兒園學(xué)前期、6—12 歲的小學(xué)期、12—14 的初中期、14—18 歲的高中期。文章主要研究3—6 歲的學(xué)前期兒童的行為特征及空間需求。

馬丁· 海德格爾的空間與存在論提出，“人以運(yùn)動(dòng)的身體作為媒介感知空間，反之，空間的存在以人的行為為媒介來感知”。兒童的心理、生理、行為系統(tǒng)是相互依存、相互作用的。3—6 歲的學(xué)前期兒童特征是：（1） 好奇心強(qiáng)，積極運(yùn)用各類感官來認(rèn)知新鮮事物，甚至將好奇心付諸于破壞行為，例如拆開玩具汽車看看里面有什么;（2） 創(chuàng)造性強(qiáng)，每一面空白的墻都能吸引兒童圖畫，每一個(gè)空間都能激發(fā)兒童創(chuàng)造游戲的天性;（3） 模仿性強(qiáng)，學(xué)前兒童不僅能模仿他人動(dòng)作，也可以模仿他人言語，能完整的向他人轉(zhuǎn)述在幼兒園發(fā)生的故事;（4） 專一性弱，他們很難長時(shí)間專注于同一種游戲活動(dòng)，容易受到外界影響而改變自己的注意力和興趣點(diǎn);（4） 情緒不會(huì)支配，他們希望被人注意、重視和關(guān)愛，要求與別人交往，一旦要求無法得到滿足，情緒就會(huì)顯露出來;（6） 以自我中心，他們在日常游戲和交往中逐漸明確并加固自我的概念，能清晰地進(jìn)行自我評價(jià)，注重自我在游戲中的體驗(yàn);（7） 具有探索精神，他們在游戲中探索刺激感官的體驗(yàn)，具有冒險(xiǎn)性的游戲方式，哪怕是遇到困難挫折，也不會(huì)輕言放棄。這些行為特征通過在各類活動(dòng)空間中以追逐、迷藏、競技等行為方式釋放，表1 概括了3—6 歲兒童的行為特點(diǎn)。

3—6 歲也是兒童思維發(fā)生轉(zhuǎn)變的一個(gè)重要時(shí)期，兒童的思維由形象慢慢轉(zhuǎn)變?yōu)楸硐螅@一階段的兒童認(rèn)知也變得更為具體，能從整體角度觀察事物，這些特點(diǎn)有利于他們觀察整體的空間環(huán)境。與空間形式相比，設(shè)計(jì)師更應(yīng)該關(guān)注兒童在活動(dòng)空間中的需求是什么，空間能對兒童活動(dòng)產(chǎn)生什么樣的作用。依據(jù)上文總結(jié)的這一階段兒童的行為特點(diǎn)，針對兒童的行為特征總結(jié)其空間需求：（1） 充滿趣味――富有變化的空間，多種多樣的游戲區(qū)域供兒童自由選擇;（2） 滿足創(chuàng)造性――靈活便捷，易于兒童動(dòng)手體驗(yàn)的空間;（3） 提升專一性――引導(dǎo)兒童自主、投入學(xué)習(xí)的活動(dòng)空間;（4） 滿足模仿心理――具有良好的氛圍，積極引導(dǎo)力的空間;（5）包容情緒變化――營造明亮溫馨的學(xué)習(xí)活動(dòng)氛圍的空間;（6） 包容不同群聚――大到群體集會(huì)，小到私人獨(dú)處的空間;（7） 包容冒險(xiǎn)性――不過度保護(hù)，開放的引導(dǎo)，鼓勵(lì)自我挑戰(zhàn)的空間。

3 基于兒童行為特征的幼兒園活動(dòng)空間包容性設(shè)計(jì)的意義

幼兒園活動(dòng)用房包括班級活動(dòng)單元和綜合活動(dòng)室等，活動(dòng)空間承載著兒童的學(xué)習(xí)生活、日常游戲、人際交往等重要功能，是幼兒園設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。適宜兒童發(fā)展的空間可以為兒童成長帶來積極地引導(dǎo)與促進(jìn)作用，反之，則可能出現(xiàn)對兒童的傷害。適宜兒童發(fā)展的環(huán)境并不等于對兒童進(jìn)行全面的保護(hù)，以避免其受到任何傷害。正相反，其是包容兒童成長階段那些必須經(jīng)歷的挫折與挑戰(zhàn)的空間環(huán)境才是不可或缺，不可替代的。

包容性空間能夠促進(jìn)兒童綜合能力的拓展，有助于其全面成長。包容性的兒童活動(dòng)空間是在考慮學(xué)齡前兒童生理心理特征的基礎(chǔ)上，更加包容兒童的個(gè)體差異性，活動(dòng)空間多樣性的一種設(shè)計(jì)思維方式與研究過程，力圖充分認(rèn)識(shí)兒童成長階段有助于能力拓展的行為特點(diǎn)和活動(dòng)需求，避免對他們進(jìn)行一些不必要的過度保護(hù)。以包容性設(shè)計(jì)的理論為基礎(chǔ)指導(dǎo)兒童活動(dòng)空間設(shè)計(jì)，即是以兒童為中心，以學(xué)前期兒童活潑好動(dòng)的特點(diǎn)為設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，而不是將他們限制在座位上。承認(rèn)兒童的個(gè)體差異，考慮到每一個(gè)孩子的游戲、活動(dòng)偏好，考慮他們的性別差異，性格差異等。為兒童提供盡量多的選擇，設(shè)置多樣化，趣味性的游戲裝置，促進(jìn)兒童的身心發(fā)展。因此，兒童活動(dòng)空間的包容性設(shè)計(jì)可以幫助設(shè)計(jì)師以多元角度理解多樣性，充分考慮兒童在空間中活動(dòng)時(shí)廣泛存在的差異性和多樣性，保證兒童安全活動(dòng)的合理限度，在設(shè)計(jì)全過程以開放的、鼓勵(lì)參與的方式將盡可能多的兒童需求納入到設(shè)計(jì)中。

4 基于學(xué)齡前兒童的幼兒園活動(dòng)空間包容性設(shè)計(jì)思路

4.1 對于兒童能力及需求差異的包容――從同質(zhì)化設(shè)計(jì)到多樣性設(shè)計(jì)

學(xué)前期兒童的運(yùn)動(dòng)發(fā)展可以劃分為由大肌肉群控制的粗大動(dòng)作和以小群肌肉群為控制的精細(xì)動(dòng)作，粗大動(dòng)作技能由個(gè)體的大肌肉控制，比如站立、行走。而精細(xì)動(dòng)作則是指手指、嘴部等小肌肉群發(fā)展出更為靈敏、更為小巧的身體運(yùn)動(dòng)，例如抓取、系鞋帶、彈鋼琴等[5]。大部分學(xué)齡前兒童的粗大運(yùn)動(dòng)發(fā)展要領(lǐng)先于精細(xì)的運(yùn)動(dòng)發(fā)展，且下肢發(fā)展要早于上肢發(fā)展。學(xué)齡前兒童用大量時(shí)間來練習(xí)這些技能，然而不同年齡的兒童對動(dòng)作的掌握和熟練程度不同，對于活動(dòng)空間的需求也就不同。例如3 歲的兒童只能原地起跳，一步走一層臺(tái)階，而6 歲的兒童則可以定向單腳跳，雙腳交替下樓梯。日本山梨大學(xué)的中村和彥教授研究發(fā)現(xiàn)，人類在幼兒期需要掌握的身體基本動(dòng)作有36 個(gè)，如圖1 所示。只有進(jìn)行多樣的身體活動(dòng)才能充分鍛煉到這36 個(gè)動(dòng)作[6]。豐富的空間環(huán)境能為多樣的行為提供機(jī)會(huì)，兒童可以針對性的選擇自己感興趣的活動(dòng)，并保持長時(shí)間的專心投入。例如，在空間中設(shè)置高低不平的地面，讓孩子們在走和跑的過程中增加對水平跳躍和垂直跳躍的鍛煉;設(shè)置符合兒童身體尺寸的小門洞，讓孩子們在進(jìn)出時(shí)增加對于爬和鉆的訓(xùn)練;在低矮的頂面設(shè)置下垂的把手，孩子們可以嘗試抓握和吊掛;總之，空間設(shè)計(jì)中的此類小落差、小差異可以引導(dǎo)兒童進(jìn)行鍛煉全身的活動(dòng)，解放兒童喜愛玩耍的天性。

日本設(shè)計(jì)師日比野拓設(shè)計(jì)的KO 幼兒園有意設(shè)置了許多富有轉(zhuǎn)折變化的空間，通過游戲鍛煉兒童日常生活中很少練習(xí)到的動(dòng)作，提升孩子們創(chuàng)造游戲的欲望，刺激好奇心，促進(jìn)兒童的身體健康。設(shè)計(jì)師可以有意的設(shè)置一些“不那么方便”的地方，一方面可以阻隔孩子們直接地表達(dá)交流，引導(dǎo)他們思考怎樣才能完成傳達(dá)和表達(dá)的過程，怎樣才能解決游戲的障礙;另一方面可以引導(dǎo)兒童發(fā)動(dòng)自己的多種感官去體驗(yàn)事物。例如小玻璃窗可以讓兩邊的孩子看到彼此，卻聽不到聲音，孩子們只能利用身體語言和模仿猜測傳達(dá)信息，他們會(huì)拼命的動(dòng)腦想動(dòng)作、模仿動(dòng)作來表達(dá)信息。又或是在墻面設(shè)置只能傳聲的小孔洞，這時(shí)孩子們看不到彼此，只能通過聲音來交流，一種感官被阻斷，孩子們會(huì)充分調(diào)動(dòng)其余感官來充分的感知外物，表達(dá)交流。在利用空間設(shè)計(jì)鍛煉孩子們能力的過程中，提升他們的表達(dá)能力、聽力和專注力，為孩子們留下全方位的、趣味性的、真實(shí)性的、深刻記憶的感官體驗(yàn)，如圖2、圖3 所示。

4.2 對于兒童行為方式獨(dú)特性的包容――從程序化設(shè)計(jì)到人性化設(shè)計(jì)

曾幾何時(shí)，僅靠程序化、勻質(zhì)化的設(shè)計(jì)手法來營造廉價(jià)的兒童場所感的時(shí)代，已經(jīng)一去不復(fù)返了。時(shí)代要求更高質(zhì)量、更人性化的兒童空間，空間設(shè)計(jì)需要兼顧不同性格、年齡、性別，為孩子們提供全面平等的活動(dòng)機(jī)會(huì)，合理劃分區(qū)域，滿足行為的多樣性。從宏觀群體性來看，男孩與女孩的行為特征差異明顯，男孩偏愛刺激劇烈的運(yùn)動(dòng)，女孩喜歡平緩的交流或過家家等;從微觀個(gè)體性來看，每一個(gè)孩子的性格差異、獨(dú)立能力、交流能力等都受到家庭環(huán)境和社會(huì)環(huán)境的綜合影響，導(dǎo)致了行為差異[7]。范· 梅南與萊維林在《兒童的秘密：秘密隱私和自我的重新認(rèn)識(shí)》中提到，“兒童希望被關(guān)注，但往往又不想被‘看穿’”[8]。由此可見，兒童天生對躲藏感興趣，為了滿足兒童對獨(dú)立性的需求，對于躲藏與窺視的需求，安靜、可供隱蔽的獨(dú)處空間是必要的。根據(jù)兒童身體尺寸設(shè)置一些只有他們才能進(jìn)去的小角落，有助于兒童觀察力、獨(dú)立性的發(fā)展，能夠培養(yǎng)孩子們的感性認(rèn)識(shí)，這也體現(xiàn)了人性化設(shè)計(jì)的意義。孩子們會(huì)利用這些隱蔽的小空間觀察別人，自我思考，建立起自我的意識(shí)，甚至是領(lǐng)地意識(shí)，如圖4所示。這要求設(shè)計(jì)師既要在活動(dòng)空間設(shè)置適合兒童身體尺寸的極限空間，又要能組織適合群體玩耍的大場面。例如，在門上設(shè)置較低的把手或是能旋轉(zhuǎn)的雙開門，為兒童設(shè)置其專門通過的門洞，如圖5 所示?？臻g構(gòu)造細(xì)部也要基于幼兒日常行為特征考慮，對于室內(nèi)微小的界面或建筑構(gòu)件、設(shè)施都要切身為兒童著想，以兒童利益為中心。例如，適宜兒童觀望的窗戶高度、護(hù)欄高度、縫隙大小、樓梯形式與尺度等。

4.3 對于兒童冒險(xiǎn)活動(dòng)危險(xiǎn)性的包容――從保護(hù)性設(shè)計(jì)到挑戰(zhàn)性設(shè)計(jì)

日本兒童學(xué)家仙田滿在他的著作《兒童游戲環(huán)境設(shè)計(jì)》中闡述了冒險(xiǎn)空間對于兒童個(gè)性發(fā)展的重要性，他認(rèn)為對于兒童來說，最具有吸引力的游戲場所是能讓兒童自由地發(fā)揮想象力和創(chuàng)造性的空間，例如堆滿廢舊輪胎和建筑廢料的基地，這些地方對幼兒來說充滿了秘密和誘惑，能夠極大地滿足他們的好奇心[9]。日本建筑師手冢貴晴認(rèn)為對孩子的過度保護(hù)會(huì)使他們自己喪失辨別危險(xiǎn)的能力，她提議讓兒童在具有合理保護(hù)措施的空間中自然發(fā)展。她設(shè)計(jì)的富士幼兒園附屬建筑樹屋讓孩子們在高低變化廊道中摸索，放低身子小心的嘗試，讓孩子們對容易碰頭的地方產(chǎn)生記憶，從而跨越這些“危險(xiǎn)的”障礙。

開放式教育理念和開放的空間設(shè)計(jì)由于引入了更多的空間元素，給予兒童更多的選擇自由。設(shè)計(jì)師和教師需要區(qū)分空間的挑戰(zhàn)性和危險(xiǎn)性。幼兒設(shè)施的運(yùn)營管理往往受到體制的限制，與剝奪孩子們探索的好奇心相比，他們更害怕孩子們在自己的設(shè)施內(nèi)受傷。然而與被動(dòng)的安全限度相比，主動(dòng)地包容有更加積極的意義[7]。學(xué)前期的兒童處于學(xué)習(xí)和鍛煉身體活動(dòng)技能的階段，他們渴望探索自己小身體的能量極限。在成長過程中，他們經(jīng)過主觀的思考，然后去切身體驗(yàn)和嘗試事物的過程是不可或缺的?；顒?dòng)空間不應(yīng)當(dāng)過度的限制孩子的行動(dòng)，反而要引導(dǎo)他們面對困難時(shí)進(jìn)行思考和嘗試，在保護(hù)兒童身體不受到嚴(yán)重傷害的情況下，給予兒童充分的自由，包容一些“危險(xiǎn)”，會(huì)使他們在敏感期抓住培養(yǎng)身體技能和認(rèn)知發(fā)展的大好機(jī)會(huì)，讓孩子們體會(huì)到成長的快樂與自信[9]。例如，在空間中有意地設(shè)計(jì)一些引導(dǎo)兒童大動(dòng)作的技能伸展，極限動(dòng)作技能的挑戰(zhàn)能更好地包容危險(xiǎn)，促進(jìn)兒童自主探索，如圖6、圖7 所示。

5 總結(jié)

文章以學(xué)齡前兒童行為特征為切入點(diǎn)來研究包容性的幼兒園活動(dòng)空間設(shè)計(jì)，重點(diǎn)關(guān)注設(shè)計(jì)的目標(biāo)群體，契合了現(xiàn)代設(shè)計(jì)中人性化的設(shè)計(jì)理念?；趯W(xué)齡前兒童行為特征的幼兒園活動(dòng)空間包容性設(shè)計(jì)策略可以總結(jié)為以下四個(gè)方面：（1） 為兒童設(shè)置緩沖空間，建立明確的空間秩序，注重開放空間與封閉空間的限度，既要避免勻質(zhì)和空洞，又要加強(qiáng)封閉空間的串聯(lián)和流線[11] ;（2） 設(shè)計(jì)師應(yīng)當(dāng)注重設(shè)計(jì)界面的規(guī)整，強(qiáng)化空間的方向性和識(shí)別性，建立易于兒童理解的標(biāo)識(shí)和路徑，例如運(yùn)用低于兒童視線的隔斷或活動(dòng)家具幫助兒童建立清晰的空間網(wǎng)絡(luò);（3） 要注重設(shè)施的安全尺度，對于細(xì)部節(jié)點(diǎn)進(jìn)行人性化的全面考慮，嚴(yán)格遵照兒童的設(shè)計(jì)尺度;（4） 對兒童活動(dòng)進(jìn)行彈性防護(hù)，在不破壞兒童行為自由的前提下，設(shè)計(jì)師和教師通過預(yù)見空間中可能存在的危險(xiǎn)，提前做好應(yīng)對突發(fā)情況的保護(hù)措施。彈性的防護(hù)理念不是通過禁止兒童的行為來杜絕危險(xiǎn)，而是允許兒童去嘗試，通過防護(hù)措施降低或者消除危險(xiǎn)。文章希望用包容性空間設(shè)計(jì)方法為幼兒園設(shè)計(jì)師們提供設(shè)計(jì)參考，進(jìn)而促進(jìn)幼兒園活動(dòng)空間設(shè)計(jì)的發(fā)展。