馬靜巖 （哈爾濱師范大學(xué)教務(wù)處）

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為我國創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的重要組成部分，不僅對(duì)促進(jìn)我國新型工業(yè)化發(fā)展具有十分重要的作用，同時(shí)也是推動(dòng)我國高等教育改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。[1]為此，在2019年我國發(fā)布的《中國教育現(xiàn)代化2035》中，不僅進(jìn)一步明確了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性，同時(shí)還進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了“雙創(chuàng)”育人的作用。因?yàn)楦咝?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅在于培養(yǎng)學(xué)生掌握適應(yīng)新型工業(yè)化發(fā)展的知識(shí)與能力，同時(shí)更在于注重科學(xué)思維方法培養(yǎng)，讓學(xué)生掌握獲取知識(shí)的方法、學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、自我思考，在分析和解決實(shí)際問題中，潛移默化地提高思維能力。為此，面對(duì)新時(shí)期我國高等教育的發(fā)展要求，要不斷提高我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成效、提升育人水平。而從目前我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展來看，雖然各高校均加強(qiáng)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的支持與建設(shè)，但我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育整體水平與發(fā)達(dá)國家相比還存在較大差距，特別是理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)還未能形成相互貫通、相互銜接的完整教育鏈。[2]這不僅造成當(dāng)前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育難以適應(yīng)新型工業(yè)化人才的培養(yǎng)需求，同時(shí)也難以有效推動(dòng)育人的全面深入?；诖?，以研究“雙創(chuàng)”育人為切入點(diǎn)，對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)踐教學(xué)深度融合展開研究，為更好地推動(dòng)促進(jìn)“雙創(chuàng)”育人提供參考。

一、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)踐教學(xué)深度融合的育人意義

（一）有利于推動(dòng)課堂理論教學(xué)向?qū)嵺`操作的轉(zhuǎn)化

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展的實(shí)質(zhì)就是為我國社會(huì)的新型工業(yè)化發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。而從當(dāng)前新型工業(yè)化對(duì)人才的需求來看，不僅要求其具備較強(qiáng)的理論知識(shí)水平和創(chuàng)新思維，同時(shí)還要具備將理論設(shè)想轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品或商品的實(shí)踐操作能力。[3]推動(dòng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)踐教學(xué)深度融合有利于推動(dòng)課堂理論教學(xué)向?qū)嵺`操作的轉(zhuǎn)化，引導(dǎo)、幫助學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中更多地開展實(shí)踐探索，將原本停留在理論設(shè)計(jì)架構(gòu)中的成果轉(zhuǎn)化為實(shí)物產(chǎn)品，提升我國高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動(dòng)手操作能力。讓學(xué)生能夠通過理論設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化實(shí)物成果的實(shí)踐操作，進(jìn)一步提升對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)的認(rèn)知與理解，以理論知識(shí)與實(shí)踐操作能力的均衡發(fā)展、相互融合提升我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的增長奠定更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）有利于促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與社會(huì)發(fā)展需求接軌

當(dāng)代社會(huì)的快速發(fā)展不僅推動(dòng)了新型工業(yè)的快速發(fā)展，同時(shí)也加速了新型工業(yè)發(fā)展中的社會(huì)分工。這使得社會(huì)對(duì)新型工業(yè)化人才的需求不僅呈現(xiàn)多樣化的特點(diǎn)，而且有明確的需求導(dǎo)向性。如，芯片制造業(yè)需要大量專門的計(jì)算機(jī)語言程序設(shè)計(jì)人員、光刻機(jī)制造人才、園晶制造人才、傳感器制造人才；而新聞傳媒業(yè)需要大量的數(shù)字化媒體編輯、文化創(chuàng)意人才和APP信息終端開發(fā)人才。由此，我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要想真正助力我國社會(huì)新型工業(yè)的快速發(fā)展，推動(dòng)各行業(yè)更好地為社會(huì)不同階層服務(wù)，就需要為其培養(yǎng)高質(zhì)量的專業(yè)人才。[4]而推動(dòng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)踐教學(xué)深度融合有利于促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與社會(huì)發(fā)展需求接軌。由于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育乃至實(shí)踐教學(xué)的開展都是圍繞為我國社會(huì)新型工業(yè)化發(fā)展培育高水平人才而進(jìn)行的，而高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)踐教學(xué)的深度融合可以更好地以社會(huì)需求為導(dǎo)向，引導(dǎo)大學(xué)生適應(yīng)新型工業(yè)對(duì)人才的需求，讓大學(xué)生經(jīng)過系統(tǒng)的教育學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作能力培訓(xùn)后，具備走向社會(huì)后的工作能力與服務(wù)能力。

（三）有利于加速我國應(yīng)用型人才的培育

當(dāng)前我國社會(huì)進(jìn)入新的歷史發(fā)展時(shí)期，我國社會(huì)的主要矛盾在于：人民對(duì)高質(zhì)量物質(zhì)文化和精神文化的需求與社會(huì)服務(wù)供給水平不足。而要滿足人民群眾對(duì)高質(zhì)量物質(zhì)文化和精神文化的需求，就需要不斷提升社會(huì)服務(wù)供給水平。這使得作為我國社會(huì)高質(zhì)量物質(zhì)文化和精神文化產(chǎn)品供給方的新型工業(yè)需要大量高素質(zhì)的應(yīng)用型人才投入商品的研發(fā)、設(shè)計(jì)和生產(chǎn)之中。推動(dòng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)踐教學(xué)深度融合有利于加速我國應(yīng)用型人才的培育。因?yàn)?，?shí)踐教學(xué)的本質(zhì)目標(biāo)就是要提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的應(yīng)用操作能力，讓廣大學(xué)生既具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，同時(shí)也具有較強(qiáng)的實(shí)踐應(yīng)用操作能力。由此，既改善當(dāng)前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重理論、輕實(shí)踐的不良發(fā)展態(tài)勢(shì)，同時(shí)也有利于大學(xué)生能夠在步入社會(huì)后快速融入工作崗位之中，以較強(qiáng)的應(yīng)用工作能力實(shí)現(xiàn)預(yù)期的社會(huì)價(jià)值。

二、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)踐教學(xué)深度融合育人存在的問題

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)踐教學(xué)銜接不暢

實(shí)踐教學(xué)本就是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。但很多高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)建中，由于缺乏對(duì)實(shí)踐教學(xué)的建設(shè)，往往采取了先理論后實(shí)踐的教學(xué)模式。既在學(xué)生理論知識(shí)學(xué)習(xí)完成后，視情況安排具體的實(shí)踐教學(xué)。這不僅在無形中割裂了兩者本應(yīng)具有的內(nèi)在聯(lián)系，同時(shí)也使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)踐教學(xué)存在銜接不暢的問題。這主要源于由于高校實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所或?qū)嵺`基地的缺失與不足，造成學(xué)生在完成理論知識(shí)的學(xué)習(xí)后往往不能及時(shí)接受實(shí)踐教學(xué)，既降低了學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也不能有效地指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐操作的開展。此外，實(shí)踐教學(xué)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系中所占比重較少，也在一定程度上制約了學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)。這不僅導(dǎo)致學(xué)生難以有效掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)，同時(shí)也不利于學(xué)生實(shí)踐操作技能的發(fā)展。雖然近年來高校加強(qiáng)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的建設(shè)，但由于理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的非均衡發(fā)展，不僅難以有效地提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力水平，同時(shí)也降低了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的育人成效。因此，要提升高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平，就需要推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)踐教學(xué)的有效銜接。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)踐教學(xué)融通交互性不足

實(shí)踐教學(xué)是幫助學(xué)生有效運(yùn)用所學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)、提升實(shí)踐操作能力、適應(yīng)行業(yè)發(fā)展需求的重要教育過程。學(xué)生通過實(shí)踐教學(xué)，不僅能有效地印證所學(xué)的理論知識(shí)，同時(shí)還能夠促進(jìn)在實(shí)踐過程中開展更加深入的學(xué)習(xí)與研究。但目前，在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展中存在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教學(xué)所傳授的知識(shí)在實(shí)踐教學(xué)中可用性不強(qiáng)，不能有效指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐操作的開展的問題。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的理論知識(shí)與實(shí)踐操作能力雖然是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育完整知識(shí)體系中的兩個(gè)不同部分，但兩者的知識(shí)內(nèi)容卻存在高度的相關(guān)性和交互性。一方面理論知識(shí)的傳授和實(shí)踐能力的培養(yǎng)均是為了幫助大學(xué)生具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力，兩者任何一方的缺失都會(huì)造成學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的不足；另一方面，理論知識(shí)只有經(jīng)過實(shí)踐的驗(yàn)證才能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到理論的有效性和可行性，才能促進(jìn)學(xué)生更好地展開創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。而當(dāng)前理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)兩者在知識(shí)聯(lián)系上的缺失，不僅造成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)踐教學(xué)融通交互性不足，同時(shí)也讓接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論知識(shí)學(xué)習(xí)的學(xué)生難以在實(shí)踐教學(xué)中獲得良好的學(xué)習(xí)成效。因此，要提升高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平，就需要推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)踐教學(xué)的融通交互。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)踐教學(xué)功能整合性不強(qiáng)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展，不僅要培養(yǎng)適應(yīng)我國新型工業(yè)化發(fā)展所需的人才，更要讓學(xué)生在接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之后形成良好的工作觀念、思維、態(tài)度、情感、道德的集合及其社會(huì)行為表現(xiàn)形式。這使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅在于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)的傳授、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐技能的拓展，還在于健全人格的培育、良好學(xué)科研究素養(yǎng)的形成和社會(huì)工作能力的建立，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和大局意識(shí)，培養(yǎng)基于時(shí)代特點(diǎn)和崗位特長的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。但從目前來看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)踐教學(xué)在人才培育上的諸多功能存在較為明顯的重疊問題。既眾多的資源分散于不同的主體，造成各種資源之間的機(jī)械疊加，未能按照創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的整體目標(biāo)和內(nèi)在邏輯形成資源的交互作用和有機(jī)整合。[5]這一方面造成一些學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目過于淺表，缺乏實(shí)現(xiàn)知識(shí)價(jià)值的優(yōu)勢(shì)競(jìng)爭(zhēng)項(xiàng)目，浪費(fèi)了有限的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源；另一方面也導(dǎo)致一些好創(chuàng)意、好產(chǎn)品僅僅表現(xiàn)為證書、獎(jiǎng)杯、獎(jiǎng)金等“榮譽(yù)式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果，無法實(shí)現(xiàn)實(shí)質(zhì)性的再升級(jí)、再突破和及時(shí)轉(zhuǎn)化。因此，要提升高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平就需要不斷促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)踐教學(xué)，實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)、孵化、培育和育人等功能的整合。

三、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)踐教學(xué)深度融合對(duì)策

（一）強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)踐教學(xué)深度融合有效銜接

強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)踐教學(xué)深度融合的有效銜接，就是將分立的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教學(xué)與操作實(shí)踐緊密地聯(lián)系起來，讓學(xué)生不僅能夠在理論知識(shí)學(xué)習(xí)完成后及時(shí)地進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，同時(shí)還實(shí)現(xiàn)在知識(shí)內(nèi)容上的有效延續(xù)和遞進(jìn)，讓學(xué)生所學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)能夠切實(shí)指導(dǎo)學(xué)生操作實(shí)踐的開展。首先，進(jìn)一步加大實(shí)踐基地、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所的建設(shè)和與校外相關(guān)企業(yè)的合作，為廣大學(xué)生營造一個(gè)良好的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境。讓學(xué)生在理論知識(shí)學(xué)習(xí)階段完成后，馬上就能夠進(jìn)入實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，以理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的無縫銜接強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，克服當(dāng)前重理論、輕實(shí)踐的情況，以理論教學(xué)與實(shí)踐操作的均衡發(fā)展提高大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐的效果和效益。其次，增加實(shí)踐教學(xué)的課程比重，讓學(xué)生能夠更多地通過實(shí)踐操作激發(fā)學(xué)習(xí)和探索熱情，認(rèn)識(shí)理論設(shè)想轉(zhuǎn)化成實(shí)物成果的重要性和有效性，發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)模式的積極價(jià)值。既一方面借助外在因素模式的影響，理解、學(xué)習(xí)和模仿他人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)和行為，形成自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的價(jià)值觀念和思維方式；另一方面發(fā)揮內(nèi)在隱性因素的作用，提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和助力學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，從而達(dá)到育人的最佳效果。

（二）推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)踐教學(xué)雙向融通交互

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)踐教學(xué)本就是一個(gè)整體，而當(dāng)前在課程設(shè)置上理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的分立而行不僅割裂了兩者在知識(shí)延展上的內(nèi)在聯(lián)系，同時(shí)也造成理論知識(shí)難以有效地指導(dǎo)實(shí)踐操作。因此，推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)踐教學(xué)雙向融通交互，就是要提升兩者在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能培養(yǎng)和育人培育上的相關(guān)性和交互性。首先，調(diào)整課程知識(shí)內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和方向，圍繞新型工業(yè)化發(fā)展在技術(shù)、工藝、產(chǎn)品和管理等方面的具體需求展開理論與實(shí)踐教學(xué)，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所講授的理論知識(shí)與實(shí)踐技能操作相適應(yīng)，能夠真正有助于學(xué)生實(shí)踐技能的形成與建立，使其具備將理論設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化成實(shí)物成果的能力。以此一方面不斷提升理論知識(shí)對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)作用，另一方面通過實(shí)踐操作對(duì)理論知識(shí)學(xué)用的有益反饋促進(jìn)學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)展開更加深入地探索。其次，優(yōu)化教學(xué)模式和教師指導(dǎo)方式，通過構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)相結(jié)合、實(shí)踐教學(xué)與科學(xué)研究相結(jié)合、實(shí)踐教學(xué)與社會(huì)服務(wù)相結(jié)合、實(shí)踐教學(xué)與就業(yè)創(chuàng)業(yè)相結(jié)合的新型教學(xué)模式，并讓教師深入實(shí)踐創(chuàng)新的一線環(huán)節(jié)之中，隨時(shí)指導(dǎo)學(xué)生解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中遇到的難題。以創(chuàng)建企業(yè)經(jīng)營模擬式、經(jīng)典案例研討式、校企互動(dòng)實(shí)訓(xùn)式等多樣化的教學(xué)指導(dǎo)形式，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)從“學(xué)”的簡單認(rèn)知轉(zhuǎn)變?yōu)椤白觥钡膹?fù)雜行動(dòng)。

（三）構(gòu)建三位一體的教學(xué)體系

構(gòu)建三位一體的教學(xué)體系就是通過建立基于“專業(yè)教學(xué)創(chuàng)新、科研研究創(chuàng)新、實(shí)踐訓(xùn)練創(chuàng)新”三位一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系和育人模式，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)踐教學(xué)深度融合。讓原本重疊的育人功能和分散的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源根據(jù)一定的邏輯和順序進(jìn)行有機(jī)整合、組織和設(shè)計(jì)，沿著橫向范圍延展和縱向?qū)哟紊罨p重路徑，促成最優(yōu)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)踐教學(xué)深度融合的課程結(jié)構(gòu)。一方面促進(jìn)優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源向一些好創(chuàng)意、好產(chǎn)品、好設(shè)計(jì)，具有較強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的項(xiàng)目配置；另一方面廣泛吸納學(xué)生參與研發(fā)、設(shè)計(jì)、工藝等科研項(xiàng)目的中間環(huán)節(jié)和成果落地轉(zhuǎn)化，建立學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果轉(zhuǎn)化過程的就業(yè)創(chuàng)業(yè)跟隨體制。同時(shí)，實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)設(shè)定需要從知識(shí)掌握的“多而全”向“專門化、應(yīng)用化、深度化”的邏輯轉(zhuǎn)換，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心知識(shí)的了解、發(fā)現(xiàn)與應(yīng)用作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度育人的內(nèi)核；沖破單純創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培育的認(rèn)知枷鎖與局限性目標(biāo)，從過度單一的知識(shí)獲取轉(zhuǎn)向基于知識(shí)傳導(dǎo)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)提升，將“雙創(chuàng)”育人提升至創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的首要地位，注重學(xué)生的批判性思維以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、意識(shí)、志趣、價(jià)值觀、領(lǐng)導(dǎo)力和社會(huì)責(zé)任感等的養(yǎng)成，保障學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)與能力的綜合化發(fā)展。

“雙創(chuàng)”教育兼具理論性與實(shí)踐性，這就要求我們?cè)?“雙創(chuàng)”教育過程中不僅要重視理論教育，還要進(jìn)一步強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，通過高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)踐教學(xué)深度融合，為學(xué)生打造理論教學(xué)與操作實(shí)踐有效融合的教育平臺(tái)，給學(xué)生提供更多的將創(chuàng)意理念、創(chuàng)新研發(fā)轉(zhuǎn)化成實(shí)物產(chǎn)品的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中磨煉真本領(lǐng)，促進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育育人水平的不斷提升。