李春梅

（吉林省榆樹(shù)市第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)校 吉林榆樹(shù) 130400）

語(yǔ)文閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)過(guò)程中的一項(xiàng)尤為關(guān)鍵的教學(xué)版塊，在小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)，能夠在一定程度上影響學(xué)生的小學(xué)語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)。在語(yǔ)文課堂上，教師要注重語(yǔ)文閱讀教學(xué)的開(kāi)展，并且要確保閱讀教學(xué)具有一定的科學(xué)性和針對(duì)性，要針對(duì)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)進(jìn)行深入的探究，這樣可以讓教師更好地了解日后所開(kāi)展閱讀教學(xué)的基本方向，以及學(xué)生在閱讀過(guò)程當(dāng)中出現(xiàn)的一些問(wèn)題。閱讀素養(yǎng)主要是有閱讀知識(shí)、閱讀能力以及閱讀情感等方面的內(nèi)容，因此教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，要注重這幾方面的綜合培養(yǎng)，這樣才能夠有效提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)[1]。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中注重閱讀教學(xué)的意義

1.提升學(xué)生讀書的熱情

興趣是開(kāi)展一切教學(xué)活動(dòng)的前提。只有學(xué)生看見(jiàn)自己感興趣的文章或者是書籍，才會(huì)表現(xiàn)出很高的熱情，在這樣的情況下，學(xué)生會(huì)慢慢地養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。開(kāi)展閱讀教學(xué)會(huì)讓學(xué)生在教師的講解和引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)更多學(xué)生喜歡的閱讀作品，能夠增強(qiáng)語(yǔ)文課堂的活躍度，提升閱讀的熱情，因此，開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)成了提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)的重要的方式之一。憑借閱讀自身靈活、全面、開(kāi)放的特點(diǎn)，使得學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)大綱的要求下，更好地理解小學(xué)語(yǔ)文教材中的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)[2]。

2.增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言積累

小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，要提升學(xué)生的閱讀水平，注重學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升。但是從現(xiàn)階段的閱讀教學(xué)來(lái)看，如果只是參照教材中的內(nèi)容來(lái)開(kāi)展閱讀教學(xué)完全達(dá)不到規(guī)定的要求，為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師就必須在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上靈活運(yùn)用教材之外的資源，豐富學(xué)生的閱讀資源，讓學(xué)生通過(guò)閱讀開(kāi)闊眼界，學(xué)習(xí)知識(shí)。通過(guò)閱讀教學(xué)，學(xué)生可以了解到不同風(fēng)格、不同類別的人物性格和景觀風(fēng)景，進(jìn)而增強(qiáng)自身的語(yǔ)言積累，讓他們的語(yǔ)言越來(lái)越充實(shí)。

3.提升學(xué)生的寫作水平

由于這個(gè)階段的學(xué)生年紀(jì)較小，社會(huì)閱歷少，導(dǎo)致在寫作過(guò)程中經(jīng)常會(huì)遇到?jīng)]有事情或者感悟可以寫的尷尬局面，所以當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)這種情況時(shí)，教師就要讓學(xué)生通過(guò)開(kāi)展閱讀教學(xué)的方法去積累寫作的素材。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中《亡羊補(bǔ)牢》為例，在閱讀完本篇課文之后教會(huì)學(xué)生在出了問(wèn)題以后想辦法補(bǔ)救，免得以后繼續(xù)受損失，然后教師可以讓學(xué)生在課后再找一些相關(guān)的寓言小故事，例如，部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中《小馬過(guò)河》告誡學(xué)生做事不要道聽(tīng)途說(shuō)，無(wú)論什么問(wèn)題一定要親自去實(shí)踐，才能找到最適合自己的解決辦法。通過(guò)這樣指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展閱讀教學(xué)的方式，不僅能夠提升學(xué)生的思想道德觀念，而且在寫作過(guò)程中還能當(dāng)作論據(jù)，使文章更加生動(dòng)、有說(shuō)服力[3]。

4.提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)

教師要在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中積極地開(kāi)展閱讀教學(xué)，多閱讀教材中的識(shí)字部分和文章，通過(guò)開(kāi)展閱讀教學(xué)能增強(qiáng)學(xué)生的理解能力。閱讀有別于其他的語(yǔ)文教材活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)深入閱讀能夠了解到教材中的重點(diǎn)知識(shí)和人生哲理，會(huì)對(duì)同一事物產(chǎn)生和以往不一樣的思想感悟，這不僅提升了學(xué)生的閱讀修養(yǎng)，還能在語(yǔ)文課上加深對(duì)課文的立意和內(nèi)容的理解。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中開(kāi)展閱讀教學(xué)尤為重要。只有在小學(xué)語(yǔ)文課堂指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀才能提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，學(xué)生通過(guò)閱讀能夠了解文章中主人公為人處世的方式，久而久之會(huì)豐富學(xué)生在溝通交流中的講話方式和交流內(nèi)容，提高自身的文學(xué)素養(yǎng)。

二、閱讀素養(yǎng)的基本構(gòu)成要素

1.語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備

由于小學(xué)階段學(xué)生的語(yǔ)言能力有限，因此教師在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中要意識(shí)到這方面的問(wèn)題。首先要針對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)開(kāi)展相應(yīng)的教育教學(xué)活動(dòng)。小學(xué)階段學(xué)生在語(yǔ)言知識(shí)上有一定的差異性，對(duì)于教材當(dāng)中的生字、生詞、語(yǔ)句、片段以及文章的理解學(xué)習(xí)程度各有不同。對(duì)此，教師要開(kāi)展分層教學(xué)，讓學(xué)生先要學(xué)會(huì)識(shí)字、組詞、了解文章的行文結(jié)構(gòu),并且在進(jìn)行閱讀的過(guò)程當(dāng)中要針對(duì)學(xué)生語(yǔ)言水平的不同給出不同的指導(dǎo)策略。學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的積累是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成語(yǔ)言知識(shí)積累的習(xí)慣，這樣才能夠從本質(zhì)上提高學(xué)生對(duì)于閱讀的重視。

2.文本知識(shí)整合

文本知識(shí)就是在整個(gè)文章當(dāng)中體現(xiàn)出來(lái)的基本特征，例如語(yǔ)言、寫作風(fēng)格、作者所要表達(dá)的情感以及文章的題材等等，這些都可以稱得上是文本知識(shí)。童話故事是小學(xué)階段學(xué)生在進(jìn)行閱讀過(guò)程當(dāng)中比較喜歡的一種文本題材，童話的特征也相對(duì)比較明顯，人物形象、語(yǔ)言特征、童話故事情節(jié)等等都具有一定的特殊性，因此教師要根據(jù)學(xué)生在閱讀時(shí)所掌握的文本知識(shí)來(lái)開(kāi)展相關(guān)的閱讀教學(xué)活動(dòng)，這樣能夠讓學(xué)生通過(guò)文本閱讀來(lái)了解到文章的核心內(nèi)容，在幫助學(xué)生理清整個(gè)文章行文結(jié)構(gòu)的同時(shí)，還能夠有效提高學(xué)生的綜合閱讀素養(yǎng)。

3.生活知識(shí)借鑒

開(kāi)展閱讀教學(xué)并不是要求學(xué)生單一地進(jìn)行文章的閱讀，而是需要學(xué)生利用自己的語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備來(lái)對(duì)整個(gè)文章進(jìn)行全方位的剖析，其中包括學(xué)生自身的生活常識(shí)以及一些社會(huì)知識(shí)的積累。學(xué)生要想提高自身的閱讀素養(yǎng)一定要具備生活經(jīng)歷，并且生活經(jīng)歷和社會(huì)閱歷等都是提高自身學(xué)習(xí)閱讀素養(yǎng)的必要條件。在現(xiàn)如今的小學(xué)語(yǔ)文教材當(dāng)中，所設(shè)定的教學(xué)內(nèi)容多數(shù)和當(dāng)下學(xué)生的生活密切相關(guān)，對(duì)于學(xué)生在日后的生活和學(xué)習(xí)中都起到了參考作用，因此教師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)要加強(qiáng)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的生活思維，這樣才能為學(xué)生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)提供正確的指導(dǎo)方向。

三、閱讀素養(yǎng)的核心要素

閱讀能力主要是指學(xué)生在閱讀文本的過(guò)程當(dāng)中對(duì)字、詞、篇章、段落的理解，也包括了對(duì)于整個(gè)文本的分析、判斷、思考、總結(jié)等的一種能力。通過(guò)對(duì)基礎(chǔ)的閱讀能力、語(yǔ)文小學(xué)語(yǔ)文的閱讀能力、拓展學(xué)生的閱讀能力等方面進(jìn)行深入的探究完全滿足當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的相關(guān)需求。

1.基礎(chǔ)閱讀能力的培養(yǎng)

基礎(chǔ)閱讀能力主要包括了認(rèn)讀能力、理解能力、評(píng)價(jià)能力和后期的創(chuàng)作能力等方面，這些能力是當(dāng)下提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)的基礎(chǔ)。認(rèn)讀能力主要是指學(xué)生在進(jìn)行閱讀的過(guò)程當(dāng)中，具有識(shí)字、了解文章行文段落的能力；理解能力是指學(xué)生能夠通過(guò)對(duì)于文本的閱讀，了解作者所要表達(dá)的思想情感；評(píng)價(jià)能力是指學(xué)生在閱讀文本之后，能夠?qū)ξ恼碌膬?nèi)容給予自己的看法；創(chuàng)作能力是指學(xué)生在進(jìn)行文本閱讀之后能夠根據(jù)文本當(dāng)中的段落、情感、表現(xiàn)手法等來(lái)進(jìn)行文章的創(chuàng)作以及自身思想情感的表達(dá)[4]。

2.學(xué)科閱讀能力的培養(yǎng)

學(xué)科閱讀能力主要就是指在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的理解能力。小語(yǔ)文閱讀教學(xué)具有一定的規(guī)律性，教師要在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)注重學(xué)生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)。因?yàn)閷W(xué)生的閱讀能力具有一定的差異性，對(duì)于文本當(dāng)中的語(yǔ)言理解能力、鑒賞能力、閱讀之后對(duì)于整個(gè)文章的記憶有一定的差異性，因此教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中要讓學(xué)生掌握閱讀技巧.例如,在閱讀速度等方面讓學(xué)生學(xué)會(huì)瀏覽、跳讀、精讀、拼讀，對(duì)于不同的文本要使用不同的閱讀方法，這樣才能夠突出學(xué)科閱讀教學(xué)的基本特征。

3.閱讀能力的拓展

要想有效提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中不能夠單單針對(duì)教材進(jìn)行深入的探究，而是要利用課堂教學(xué)的空余時(shí)間和學(xué)生開(kāi)展拓展閱讀，挑選適合小學(xué)階段學(xué)生閱讀的文本資源，通過(guò)開(kāi)展課外閱讀學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升有著重要的教學(xué)意義。由于教材內(nèi)容有限，很多優(yōu)秀的課文也是節(jié)選自著名文本的一部分，因此教師要在開(kāi)展課外閱讀的過(guò)程當(dāng)中給學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，這樣能夠讓學(xué)生按照教師指導(dǎo)方向來(lái)開(kāi)展相應(yīng)的閱讀活動(dòng)。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中《爬山虎的腳》為例，爬山虎對(duì)于個(gè)別同學(xué)來(lái)說(shuō)，是在日常生活中經(jīng)常能夠見(jiàn)到。對(duì)此，教師在和學(xué)生進(jìn)行閱讀的過(guò)程當(dāng)中要讓學(xué)生找出在文中描寫爬山虎特點(diǎn)的句、詞，然后根據(jù)文中的一些描述來(lái)展開(kāi)相關(guān)的鑒賞活動(dòng)。通過(guò)分析和鑒賞圈畫出具體的詞匯，來(lái)讓學(xué)生感受到爬山虎的生長(zhǎng)過(guò)程。通過(guò)文本的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生意識(shí)到生活當(dāng)中處處都隱藏著學(xué)問(wèn)，只有不斷觀察才能夠有所發(fā)現(xiàn)，因此要鼓勵(lì)學(xué)生做生活當(dāng)中的有心人。教師在和學(xué)生開(kāi)展閱讀教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，要先讓學(xué)生通讀全文，找出學(xué)生認(rèn)為比較優(yōu)美的語(yǔ)句，然后開(kāi)展相關(guān)的閱讀鑒賞活動(dòng)。通過(guò)和學(xué)生之間的共同鑒賞，能夠讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)到的閱讀知識(shí)對(duì)自己認(rèn)為優(yōu)美的詞句進(jìn)行深入的探究，進(jìn)而了解作者的情感，突出在閱讀教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的學(xué)科閱讀能力和拓展閱讀能力。由于小學(xué)階段的學(xué)生社會(huì)閱歷較淺，不一定有作者的親身經(jīng)歷，但是通過(guò)閱讀和平時(shí)的學(xué)習(xí)對(duì)文本中所描述的情景有著一個(gè)基本的了解，能夠憑借著自身的生活經(jīng)驗(yàn)，充分了解作者所要表達(dá)的思想情感，然后在教師的指導(dǎo)下提升自身的閱讀水平。

四、提升閱讀素養(yǎng)的相關(guān)策略

1.營(yíng)造閱讀氛圍

由于這個(gè)階段的學(xué)生在思維和想象力上相對(duì)欠缺，因此很難通過(guò)自身的想象來(lái)夠了畫面，這樣會(huì)降低學(xué)生的閱讀興趣，不能夠確保閱讀教學(xué)的整體質(zhì)量。因此在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況以及認(rèn)知能力來(lái)對(duì)閱讀內(nèi)容當(dāng)中的特點(diǎn)給學(xué)生營(yíng)造閱讀氛圍，這樣學(xué)生能夠憑借著自己的認(rèn)知和想象力來(lái)對(duì)文本中內(nèi)容進(jìn)行構(gòu)想，在閱讀時(shí)就會(huì)有一種身臨其境的感受[5]。隨著閱讀的不斷深入，學(xué)生也能夠更加理解作者所要表達(dá)的思想情感。教師要充分利用閱讀資源，可在班級(jí)設(shè)置讀書角，增加一些內(nèi)容新穎、積極向上、具有教學(xué)意義的報(bào)紙、書籍等，這樣可以保證課外閱讀教育得以成功地開(kāi)展，保證學(xué)生能夠隨借隨讀，讓班級(jí)始終都能充滿著濃郁的閱讀的情境。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生將自己認(rèn)為優(yōu)秀或者是值得分享的書籍拿到班級(jí)并存放在讀書角，這樣能夠讓閱讀的資源得到充分的利用，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的最大化。此外，教師還需要活躍課堂氣氛,給學(xué)生營(yíng)造一種閱讀氛圍，要為學(xué)生留下充分的讀書空間,讓讀書角真正成為學(xué)生提高自身閱讀水平和閱讀素養(yǎng)的場(chǎng)所。在指導(dǎo)過(guò)程中，教師應(yīng)該讓學(xué)生自由地進(jìn)行課外閱讀，并在學(xué)生閱讀的過(guò)程中適當(dāng)?shù)亟o予一些指導(dǎo)性的建議，然后把學(xué)生閱讀到的一些優(yōu)秀的內(nèi)容編寫到教案之中，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言方面的熱情。除此之外，教師可以運(yùn)用當(dāng)下的信息技術(shù)來(lái)進(jìn)行閱讀氛圍的營(yíng)造。學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)，教師使用信息技術(shù)能夠?qū)⑽谋局械膬?nèi)容形象地展示給學(xué)生，通過(guò)豐富多彩的影音以及視頻內(nèi)容提高學(xué)生的閱讀興趣。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中《雷雨》為例，如果采用以往的教育教學(xué)模式，學(xué)生很難去感受到在雷雨前、中、后期自然景觀的變換，那么也就無(wú)法來(lái)感受大自然的美。如果在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中采用信息技術(shù)，通過(guò)視頻的形式向?qū)W生來(lái)展示在雷雨前、中、后期自然景物的變換，能夠在聽(tīng)覺(jué)和觀感上給予學(xué)生更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓他們加深對(duì)于教材中內(nèi)容的理解和感悟，進(jìn)而感受到大自然的美好。信息技術(shù)的出現(xiàn)給小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)帶來(lái)了更多的可能性，活躍了課堂的氛圍，增強(qiáng)學(xué)生探究教材、閱讀教材的樂(lè)趣，也使得在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的難點(diǎn)變得更加生動(dòng)形象，易于學(xué)生的了解，從某種程度上來(lái)說(shuō)提高了小學(xué)語(yǔ)文在閱讀教學(xué)中的整體質(zhì)量。

2.設(shè)置閱讀問(wèn)題

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念下要讓學(xué)生養(yǎng)成一種終身學(xué)習(xí)的思維觀念，當(dāng)學(xué)生在日后遇到問(wèn)題時(shí)能夠憑借著自身的知識(shí)來(lái)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維尤為關(guān)鍵，讓學(xué)生在日后的生活當(dāng)中能夠使用語(yǔ)文思維來(lái)解決相關(guān)的問(wèn)題，提高自身的語(yǔ)言魅力。語(yǔ)文思維的培養(yǎng)和其他學(xué)科有所不同，不能夠單憑題海戰(zhàn)術(shù)來(lái)進(jìn)行有效提高，而是需要后期大量的閱讀來(lái)進(jìn)行積累和沉淀。與此同時(shí)，學(xué)生在閱讀時(shí)要具有一定的目的性，這樣才會(huì)使自身的語(yǔ)文思維得到有效的提升[6]。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中《畫楊桃》為例，教師可以向?qū)W生提出一些問(wèn)題，這篇文章主要講述了什么樣的內(nèi)容？大家從這篇文章中領(lǐng)悟到了一個(gè)什么樣的道理？通過(guò)提問(wèn)能夠讓學(xué)生先根據(jù)自己的理解進(jìn)行探討，這樣能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中的熱情。在部編版小學(xué)語(yǔ)文教材《父愛(ài)之舟》中，在語(yǔ)文課上進(jìn)行文本閱讀之前，教師要先給學(xué)生根據(jù)文本當(dāng)中的主要內(nèi)容提出幾個(gè)問(wèn)題，例如本文為什么要以父愛(ài)之舟為題？作者在夢(mèng)中出現(xiàn)了哪些難忘的場(chǎng)景？通過(guò)本文體現(xiàn)了作者對(duì)父親怎樣的情感？通過(guò)教師在閱讀教學(xué)過(guò)程當(dāng)中所提出的問(wèn)題可以看出，這幾個(gè)問(wèn)題是作者在文本當(dāng)中情感和寫作手法的具體表現(xiàn)，學(xué)生在閱讀之前要先了解教師所提出的問(wèn)題，然后在閱讀的過(guò)程當(dāng)中帶著教師所提出的問(wèn)題進(jìn)行閱讀和思考。為了能夠了解學(xué)生的閱讀狀況，在閱讀之后要讓學(xué)生來(lái)回答剛剛所提出的問(wèn)題，這樣通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置能夠讓學(xué)生更加有目的、有方向地進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生意識(shí)到在日后閱讀這類題材的文本時(shí)也應(yīng)該從這幾個(gè)方向來(lái)進(jìn)行思考和閱讀。閱讀是一個(gè)不斷提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、分析問(wèn)題的過(guò)程。因此在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師要針對(duì)不同的文本內(nèi)容設(shè)置針對(duì)性的閱讀問(wèn)題，這樣學(xué)生才會(huì)更加具有針對(duì)性地進(jìn)行閱讀活動(dòng)的探究，從而提高自身的閱讀素養(yǎng)。

3.創(chuàng)新閱讀方法

要想提高效率就要選擇合適的方式，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)也需要提高閱讀方法?，F(xiàn)階段在小學(xué)閱讀教學(xué)過(guò)程當(dāng)中最常見(jiàn)的要數(shù)分布閱讀法，即分為略讀、細(xì)讀、精讀。學(xué)生在進(jìn)行文本閱讀的過(guò)程當(dāng)中要先將整篇文本粗略地閱讀一遍，以此了解文本當(dāng)中所講述的基本內(nèi)容；然后開(kāi)展細(xì)讀，對(duì)文本當(dāng)中的文字細(xì)細(xì)品讀，來(lái)了解作者對(duì)于一些事物和情感的描寫細(xì)節(jié)；最后是精讀，通過(guò)精讀文本來(lái)了解文章當(dāng)中的作者所要表達(dá)的思想情感，進(jìn)而將文本當(dāng)中一些優(yōu)秀的寫作技巧進(jìn)行積累，便于日后學(xué)生在進(jìn)行創(chuàng)作的過(guò)程當(dāng)中能夠靈活運(yùn)用[7]。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中《落花生》為例，教師可以和學(xué)生使用分步閱讀法，第一步，讓學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行粗略的瀏覽，了解整個(gè)文本的行文結(jié)構(gòu)、寫作手法、大概描述的內(nèi)容以及生字、生詞“后院”“半畝空地”“便宜”等；第二步，讓學(xué)生針對(duì)文本當(dāng)中的一些語(yǔ)句細(xì)節(jié)“那天晚上天色不大好，可是父親也來(lái)了，實(shí)在很難得”，讓學(xué)生去分析，為什么說(shuō)父親來(lái)了屬實(shí)很難得；第三步，在分析完整個(gè)文本的行文脈絡(luò)時(shí)要進(jìn)行具體的探究，文中作者的父親想要借助花生來(lái)告誡作者一個(gè)什么道理。通過(guò)這三個(gè)步驟的閱讀能夠讓學(xué)生更輕易把握住這篇文本所要講述的所有內(nèi)容。與此同時(shí)，學(xué)生在進(jìn)行閱讀的過(guò)程當(dāng)中也會(huì)產(chǎn)生各種各樣的想法，通過(guò)不斷的閱讀進(jìn)而使自己的想法和疑問(wèn)得到有效的解決。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中不僅需要高效的閱讀方式，還需要一套完善的評(píng)價(jià)體系，主要包含了學(xué)生在進(jìn)行閱讀過(guò)程之后的自我評(píng)價(jià)。在閱讀之后，學(xué)生與學(xué)生之間的評(píng)價(jià)，以及教師對(duì)學(xué)生整個(gè)閱讀過(guò)程當(dāng)中的表現(xiàn)進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)，通過(guò)對(duì)閱讀情況做出綜合性的評(píng)估，不但可以對(duì)對(duì)方的讀書內(nèi)容有一個(gè)初步的了解，同時(shí)可以透過(guò)評(píng)估對(duì)自身的閱讀素質(zhì)有一種更加詳細(xì)的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。學(xué)生在彼此評(píng)價(jià)的過(guò)程中首先能夠了解到對(duì)方對(duì)于語(yǔ)言的掌控，了解到語(yǔ)言相關(guān)的使用技巧，全方位了解自己在閱讀過(guò)程當(dāng)中所遇到的問(wèn)題，進(jìn)而有助于自身閱讀素養(yǎng)的提高。

結(jié)語(yǔ)

由此可見(jiàn)，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的制定，在現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中學(xué)生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成了重要教學(xué)目標(biāo)。首先，小學(xué)語(yǔ)文教師要先了解閱讀素養(yǎng)的基本內(nèi)容，然后根據(jù)現(xiàn)階段學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，針對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行深入的優(yōu)化和重新設(shè)計(jì)，這樣才能夠提升閱讀教學(xué)的整體教學(xué)質(zhì)量。閱讀與其他學(xué)科不同，是一項(xiàng)長(zhǎng)期的教育教學(xué)活動(dòng)，因此在開(kāi)展閱讀教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中對(duì)于每一個(gè)細(xì)節(jié)都要提起重視，讓學(xué)生充分掌握閱讀技巧，確保在日后小學(xué)語(yǔ)文課堂上閱讀教學(xué)能夠有序進(jìn)展，在增強(qiáng)學(xué)生閱讀水平的同時(shí)，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。