裴林華

（潯陽區(qū)第五幼兒園 江西九江 332000）

現(xiàn)如今，幼兒的教育有了系統(tǒng)的教育法則，教師在課前會(huì)設(shè)定相應(yīng)的教育目標(biāo)，策劃教育課程，讓幼兒教育更加合理化。游戲是開展幼兒教育的一個(gè)有效手段，對(duì)于年齡較小的幼兒來說，其對(duì)學(xué)科知識(shí)的吸收能力有限，即使教師針對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行講解，幼兒也很難充分理解，針對(duì)此，教師可采用游戲或是娛樂化的方式在小學(xué)的課程中鍛煉幼兒的動(dòng)手能力、思考能力，達(dá)到保障幼兒生理健康、心理健康和智力發(fā)育良好的教育效果。

幼兒園的教育屬于幼兒的啟蒙教育，教師需要充分重視自身給予幼兒的引導(dǎo)效果，在課程游戲中引導(dǎo)幼兒自主參與游戲、自主創(chuàng)設(shè)游戲，充分鍛煉幼兒的自主意識(shí)，讓其在幼兒園授課的過程中也產(chǎn)生獨(dú)立自主的想法，從而提高幼兒園的教育效果。

一、引導(dǎo)幼兒在游戲化課程中自主參與的意義

1.充分釋放幼兒的天性

幼兒的年齡較小，具有愛玩、想象力豐富的特性，教師在開展幼兒游戲化課程的過程中需要充分考慮到幼兒的天性，引導(dǎo)幼兒在游戲中發(fā)揮自主性，充分表達(dá)自身的想法，用行為來提高幼兒的實(shí)踐能力，幼兒能夠在自主探索的過程中得到充分的鍛煉。教師作為游戲的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)注重幼兒在教學(xué)中的主體地位，該積極引導(dǎo)幼兒自主參與，發(fā)揮自主思維，在玩耍的過程中充分發(fā)揮自己的想象力，釋放天性，感受童年的快樂。

比如：在開展“跳房子”游戲的過程中，不少教師會(huì)幫助幼兒將“房子”畫好，大部分的“房子”都以正方形和長(zhǎng)方形的形式存在，這是成年人眼中的定式思維，但是，教師如果將這一游戲交給幼兒獨(dú)立開展，幼兒會(huì)畫出花朵形狀的“房子”、圓形的“房子”等等，由于其對(duì)世間萬物都缺少定式的思維理念，其會(huì)根據(jù)自身的喜好進(jìn)行創(chuàng)造，這樣可以讓幼兒充分發(fā)揮自身的想象力[1]。

2.充分鍛煉幼兒的思維和動(dòng)手能力

幼兒教育階段中知識(shí)的教學(xué)并不是最重要的教學(xué)目標(biāo)，相反，幼兒園教師應(yīng)該積極幫助幼兒提升自身的思維邏輯性和動(dòng)手能力，引導(dǎo)幼兒積極參與幼兒園中的游戲課程，充分發(fā)揮啟蒙教學(xué)的作用和意義。幼兒在自主游戲的過程中會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的游戲想法，其通過自身的不斷思考，對(duì)游戲進(jìn)行創(chuàng)新升級(jí)，這屬于幼兒的進(jìn)階行為，讓幼兒的思維得到了充分的鍛煉，讓游戲得到創(chuàng)新的同時(shí)，提高了幼兒的動(dòng)手能力、拓展了幼兒的思維空間。

比如，在教師設(shè)定好游戲規(guī)則和游戲內(nèi)容的情況下，幼兒只會(huì)依照教師的要求開展游戲課程，幼兒不需要對(duì)游戲進(jìn)行深入思考。但是，幼兒教師倘若在開展游戲化課程的過程中，不對(duì)游戲的種類、行為進(jìn)行明確規(guī)定，只是為幼兒提供相應(yīng)的游戲材料，讓幼兒通過自身的想法來設(shè)定玩耍的游戲，或是教師規(guī)定一個(gè)游戲的方向，讓幼兒制定完善的游戲規(guī)則然后開展游戲，這樣可以充分鍛煉幼兒的自主思考能力，培養(yǎng)幼兒完善的思維。

3.有效促進(jìn)幼兒溝通和協(xié)作能力的提升

在游戲的過程中，幼兒與幼兒之間會(huì)有溝通與協(xié)作，但是在教師過度參與的情況下，幼兒只需要依照教師的安排完成游戲行為即可，減少了幼兒之間溝通協(xié)作的機(jī)會(huì)，即使能夠良好地開展幼兒游戲課程，也無法保障幼兒在游戲的過程中的溝通協(xié)作能力鍛煉。幼兒在自主游戲的過程中，會(huì)主動(dòng)與其他幼兒組成協(xié)作隊(duì)伍，共同商討游戲的規(guī)則、游戲道具的制作、游戲的具體行為等，在這一過程中，幼兒與幼兒之間有了良好的溝通，通過彼此能夠理解的方式進(jìn)行有效溝通。

同時(shí)，幼兒為了保障游戲能夠依照既定的要求開展，還會(huì)在策劃游戲和自主游戲的過程中與其他幼兒協(xié)作完成游戲的準(zhǔn)備工作和組織工作。通過自主開展游戲課程，讓幼兒感受到了團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要性，培養(yǎng)幼兒的協(xié)作意識(shí)，消除幼兒在成長(zhǎng)過程中可能出現(xiàn)的負(fù)面心理危機(jī)，讓幼兒在和諧、友好的環(huán)境內(nèi)得到良好的成長(zhǎng)[2]。

二、幼兒園課程游戲化中存在的問題

1.游戲材料準(zhǔn)備不足

大部分幼兒游戲課程的開展都需要相應(yīng)的道具，教師在開展幼兒游戲的過程中需要充分考慮到幼兒游戲的內(nèi)容。但是，現(xiàn)如今大部分的幼兒園中都存在著幼兒游戲道具準(zhǔn)備不充分的問題，在幼兒游戲的過程中，沒有充分的道具來實(shí)現(xiàn)游戲的創(chuàng)新，直接造成了游戲形式單一的結(jié)果，很難持續(xù)性地激發(fā)幼兒的游戲參與欲望。

首先，教師準(zhǔn)備的游戲材料不多，能夠供給學(xué)生做自主游戲的半成品游戲材料更少，并且在長(zhǎng)期應(yīng)用的過程中會(huì)出現(xiàn)破損和遺失，教師也沒有做到及時(shí)補(bǔ)充。

其次，教師準(zhǔn)備的游戲材料過于死板，大部分幼兒園的游戲材料都是固定性的材料，屬于成品玩具，缺少變化的能力，幼兒在玩耍玩具的時(shí)候也只能發(fā)揮玩具本來就存在的功能，很難做到不斷地變換材料的形式。

最后，在幼兒園中，教師為了保護(hù)幼兒不受到傷害，很少會(huì)應(yīng)用沙石、水、土、生活用品的包裝等材料作為游戲原材料，擔(dān)心幼兒在游戲的過程中將衣物弄臟引發(fā)家長(zhǎng)的不滿，限制了游戲材料的拓展，幼兒的游戲行為也受到了一定的限制。

2.游戲場(chǎng)景單一

游戲的場(chǎng)景能夠激發(fā)幼兒的游戲思維，并且幼兒園游戲課程的開展同樣需要場(chǎng)景的襯托，大部分的幼兒園在裝修的過程中都會(huì)對(duì)各個(gè)教室和操場(chǎng)的擺設(shè)進(jìn)行固定化，幼兒只能在固定的場(chǎng)景中開展幼兒課程游戲，場(chǎng)景缺少可變化性，限制了幼兒的發(fā)散思維。

首先，從固定的游戲課程開展場(chǎng)景的角度上來說，教師會(huì)將特定教室或是操場(chǎng)設(shè)定為幼兒游戲課程的開展區(qū)域，幼兒只能在這一區(qū)域內(nèi)進(jìn)行游戲，限制了幼兒的行動(dòng)范圍，并且單調(diào)的場(chǎng)景擺設(shè)和固定化的場(chǎng)景地點(diǎn)會(huì)降低幼兒的游戲欲望，降低了幼兒的游戲興趣。

其次，從教師為幼兒創(chuàng)設(shè)的游戲情境上來說，大部分幼兒園的中的教師都不會(huì)對(duì)幼兒游戲的開展做出較多的準(zhǔn)備，幼兒游戲課程的開展是每天教學(xué)中的必要教學(xué)步驟，教師提前進(jìn)行場(chǎng)景的創(chuàng)設(shè)會(huì)花費(fèi)較多的時(shí)間，并且場(chǎng)景應(yīng)用的時(shí)間較短，因此，大部分的教師都不會(huì)針對(duì)幼兒的游戲特意創(chuàng)設(shè)游戲的場(chǎng)景，游戲班級(jí)內(nèi)以及操場(chǎng)的裝飾缺少變化，從而會(huì)影響幼兒自主參與游戲的積極性[3]。

三、幼兒園課程游戲化中幼兒自主性的體現(xiàn)策略

1.不斷豐富幼兒園中的游戲材料

教師為幼兒提供豐富的游戲材料，在幼兒看到游戲材料的時(shí)候，其會(huì)產(chǎn)生出一些“天馬行空”的游戲想法，有了材料的支持，才能保障幼兒的游戲課程能夠依照課時(shí)的安排開展。對(duì)于幼兒來說，其本就存在著極強(qiáng)的好奇心和探索欲望，新穎的游戲材料對(duì)幼兒有著更強(qiáng)的吸引力，幼兒的游戲思維也會(huì)受到游戲材料的影響，在教師給予的游戲材料中找到適合開展游戲行為的材料，然后根據(jù)自身的需求對(duì)游戲材料進(jìn)行創(chuàng)造，充分鍛煉了幼兒的獨(dú)立思考能力和動(dòng)手能力，讓幼兒的思維得到了拓展。

首先，教師在準(zhǔn)備游戲材料的時(shí)候需要考慮到游戲材料的可變化性，雖然高結(jié)構(gòu)玩具是當(dāng)下最“流行”的玩具，但是并不代表這類玩具最適合開展幼兒教育，教師為了體現(xiàn)幼兒在游戲中的自主性，可以增加半成品的游戲材料，讓幼兒通過自主的創(chuàng)造來制作自身需要的游戲道具，充分體現(xiàn)了幼兒自主思維在游戲課程中的重要性。

其次，教師在準(zhǔn)備游戲材料的時(shí)候需要考慮到游戲材料的安全性，幼兒的身體防御機(jī)制發(fā)育尚不完善，需要準(zhǔn)備無毒無害的游戲材料。在玩具市場(chǎng)中，有大量為幼兒量身定制的半成品游戲材料，因此幼兒園應(yīng)該提高游戲材料的采購(gòu)預(yù)算，采購(gòu)一些安全性高，并且耐玩的游戲材料，充分保障幼兒自主游戲過程中的安全性。

2.引導(dǎo)幼兒拓展全新的游戲形式

單一的游戲形式會(huì)讓幼兒產(chǎn)生枯燥、乏味的感覺，不利于幼兒游戲興趣的激發(fā)，作為幼兒教師，應(yīng)該不斷拓展全新的幼兒游戲形式，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自主的游戲創(chuàng)新，教師需要認(rèn)真聽取幼兒的建議，尊重幼兒在教學(xué)中的主體地位。在大部分的幼兒園中，教師為了保障游戲的合理開展，會(huì)對(duì)將幼兒的游戲課程進(jìn)行妥善安排，考慮到幼兒年齡小、思維邏輯能力尚不成熟，往往會(huì)對(duì)幼兒的意見采取忽視的態(tài)度，這是錯(cuò)誤的教育行為，非常不利于幼兒自主性的養(yǎng)成。作為幼兒園的教師，應(yīng)不斷開發(fā)新的課程游戲，但是在拓展游戲形式的時(shí)候還是需要充分考慮到幼兒自身存在的特性和幼兒的需求，依照幼兒的想法進(jìn)行游戲形式的創(chuàng)新。

除此之外，教師還可以在給予幼兒豐富的游戲材料以后，設(shè)定某一游戲主題或是游戲情境，讓幼兒根據(jù)教師所提出的游戲情境自主地創(chuàng)設(shè)游戲形式，幼兒在游戲的過程中可以根據(jù)自主意愿進(jìn)行伙伴的選擇，這樣的游戲行為充分體現(xiàn)了教師對(duì)幼兒自主思維的尊重。并且不同的幼兒存在著不同的想法，幼兒根據(jù)自主思維開展游戲會(huì)讓一個(gè)班級(jí)內(nèi)出現(xiàn)多種游戲形式，切實(shí)做到了豐富幼兒的游戲行為[4]。

3.減少教師在幼兒課程游戲中的過度參與

在幼兒園中，有不少教師過度干涉幼兒的游戲行為，對(duì)幼兒的游戲行為進(jìn)行深入的指導(dǎo)和參與，幼兒在游戲中缺少自主思考的空間，這非常不利于幼兒游戲自主性的養(yǎng)成。作為教師，應(yīng)該扮演好游戲過程中觀察者和引導(dǎo)者的角色，將游戲的空間留給幼兒，讓幼兒依照自主思維進(jìn)行拓展，給予幼兒在游戲中體現(xiàn)自主性的空間。

首先，教師需要對(duì)幼兒的游戲行為進(jìn)行觀察，教師在指明游戲方向以后，幼兒可以根據(jù)自主制定的游戲規(guī)則和游戲內(nèi)容來制作游戲道具、開展游戲。在這一過程中，教師需要對(duì)幼兒每一環(huán)節(jié)的具體行為進(jìn)行仔細(xì)觀察，根據(jù)觀察了解幼兒的想法和幼兒行為的目的，對(duì)幼兒的特性進(jìn)行準(zhǔn)確的判斷，提高教師對(duì)幼兒的了解程度。

其次，教師應(yīng)該適時(shí)的給予幼兒指導(dǎo)，在教師觀察幼兒游戲行為的過程中，幼兒難免會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤行為和危險(xiǎn)行為，教師需要及時(shí)糾正幼兒的行為，用鼓勵(lì)和引導(dǎo)的態(tài)度讓幼兒明白自身行為的錯(cuò)誤，避免采用命令的方式對(duì)幼兒的行為進(jìn)行制止。幼兒已經(jīng)初步形成了自主思想，教師的正確引導(dǎo)對(duì)幼兒有教育和鼓勵(lì)的作用，能夠激發(fā)幼兒自主游戲的自信心，提高幼兒自主游戲的合理性[5]。

4.對(duì)幼兒游戲行為進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)

在游戲的過程中以及幼兒游戲結(jié)束以后，教師都會(huì)對(duì)幼兒的游戲行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，有部分幼兒教師會(huì)對(duì)游戲有創(chuàng)新、聽話、懂事的幼兒進(jìn)行表揚(yáng)，對(duì)部分好動(dòng)、活潑、難以管控的幼兒進(jìn)行批評(píng)。這樣的評(píng)價(jià)方式存在著一定的不合理性，會(huì)讓部分幼兒?jiǎn)适ё灾饔螒虻淖孕判?，也?huì)讓幼兒產(chǎn)生與教師的距離感，非常不利于教師與幼兒的和諧相處。

教師在對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候應(yīng)該以鼓勵(lì)的話語為主，對(duì)幼兒的正確行為提出表揚(yáng)以后再對(duì)幼兒的錯(cuò)誤行為進(jìn)行指導(dǎo)，讓幼兒感受到自身的進(jìn)步和創(chuàng)造力，激發(fā)幼兒游戲的自主性。教師需要做到因材施教，每個(gè)幼兒的特性和思想都有一定的區(qū)別，在游戲的過程中所呈現(xiàn)出的天賦和能力也不同，教師需要做到針對(duì)每組或是每個(gè)同學(xué)進(jìn)行特定的評(píng)價(jià)，讓幼兒都能夠感受到教師的關(guān)注和關(guān)心，拉近教師與幼兒之間的關(guān)系，通過正確的鼓勵(lì)讓幼兒有更強(qiáng)烈的游戲欲望和思考激情。

結(jié)語

綜上所述，隨著我國(guó)教育行業(yè)的不斷發(fā)展，教育理念和教育方式也在不斷創(chuàng)新。幼兒游戲課程中，教師作為指引者，應(yīng)該思考如何引導(dǎo)幼兒建立自主性思維，自主地參與到游戲中，進(jìn)行游戲的再創(chuàng)造，讓幼兒的動(dòng)手能力、思維能力得到充分鍛煉，從而促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。