劉春蘭

2022 年發(fā)布的新版義務教育英語課程標準提出了一個新的概念,即“學創(chuàng)結(jié)合”。什么是“學創(chuàng)結(jié)合”?“學創(chuàng)結(jié)合”有什么意義?如何在學生英語學習中落實“學創(chuàng)結(jié)合”?這些問題值得英語教師深入思考。

一、什么是“學創(chuàng)結(jié)合”

(一)關于“學”的理解

“學”就是我們普遍理解的學習,即通過思維的運作,掌握必要的英語知識和英語語法。但是因為語言的實踐性,英語的學習更強調(diào)語言應用中的體驗。體驗英語的發(fā)音特點,體驗單詞的構成規(guī)律,體驗句型的結(jié)構特征,體驗語法系統(tǒng)的層次和邏輯,體驗英語文章的語言特點和陳述順序等。在大量的語言體驗中,學生逐步感知、分析、歸納,理解英語語言的特征。

(二)關于“創(chuàng)”的理解

義務教育英語課程標準主張學生應在體驗中學習,在實踐中運用,在遷移中創(chuàng)新。[1]從“創(chuàng)”的原意上講,當然有創(chuàng)造、創(chuàng)新等意義,但是基于小學生的認知范圍和英語的語言應用特點,不要試圖創(chuàng)造新的語言形式,只要能夠把所學的知識、句型、語法等在新的環(huán)境中適時適情應用就是“創(chuàng)”的具體體現(xiàn)。

比如學到了某個句型,模仿并應用此句型到生活實踐中;對于某一個單詞,學會了記憶它的好辦法,嘗試把這個辦法遷移應用于其他的單詞學習上;學會了現(xiàn)在進行時的基本結(jié)構時,嘗試讓學生自己去歸納過去進行時的基本結(jié)構。這些知識的遷移、句型的應用、方法的拓展都是在進行著創(chuàng)造性理解和應用。

關于英語學習的語言創(chuàng)新和創(chuàng)造還是要謹慎行之。語言往往都是約定俗成的,如果每個人都要創(chuàng)造新的單詞、新的句式、新的語法,既不容易被人所接受,還會造成交流障礙,影響了語言的流暢性和共同理解性。

但語言也正如魯迅所說的那樣:“世上本沒有路,走的人多了也就成了路?！北热纭發(fā)ong time no see”本來是一句中式語言,但因為說的人多了,也被西方人所接受了。相信隨著中國在世界的影響力越來越大,也將會有更多的中式英語出現(xiàn)。

二、“學創(chuàng)結(jié)合”的意義

英語是工具性和人文性相統(tǒng)一的課程,具有基礎性、實踐性和綜合性等特點。其基礎性決定了小學英語知識是最基礎的,學習方法也是最根本的,其地位是為未來英語學習服務的,故而具有廣泛的應用性。英語課程的實踐性決定了英語學習要在聽讀寫等應用中展開,要在真實半真實的應用實踐中學習和運用語言。英語的綜合性使英語學習不是簡單的聽課和做題就能完成,還要在生活實際活動中訓練和運用。

只有結(jié)合自身實際創(chuàng)造性地使用語言,才會讓英語學習效率更高,也會使英語學習能夠隨時隨地運用到實際生活中。把語言學習和語言創(chuàng)造性地應用結(jié)合起來,可以使我們的學習不再以知識掌握為主,而以能力應用為主,這樣的語言學習更有可控性,也能更快轉(zhuǎn)化為實際應用能力,成為學生的一項核心素養(yǎng)。

三、“學創(chuàng)結(jié)合”的實踐

2022 版義務教育英語課程標準提出:要踐行學思結(jié)合,用創(chuàng)為本的英語學習活動觀。[2]如何落實這個學習觀,從而實現(xiàn)“學創(chuàng)結(jié)合”呢?這里擬從英語學習的幾大重點內(nèi)容方面來加以闡述。

(一)語音學習中的“學創(chuàng)結(jié)合”

初學英語時,感覺毫無規(guī)律可言,一詞一音,一音一記,很是麻煩。但是學了更多的單詞之后,就會發(fā)現(xiàn)輔音字母和輔音音素基本都是一一對應的,偶爾也會發(fā)現(xiàn),某些輔音字母或字母組合有兩個或兩個以上的發(fā)音,比如“c”可以發(fā)/k/、/s/、/sh/等,但這樣的情況不是很多,所以單詞中輔音的朗讀和記憶都是很容易的。元音字母雖然僅五個,但是元音字母至少有兩種以上的發(fā)音,由元音字母構成的組合的發(fā)音還有很多,發(fā)音也往往不是唯一的,所以學生在初學階段,感到十分困難。但是當他們積累到一定單詞量的時候,就會發(fā)現(xiàn)元音字母的發(fā)音也是有規(guī)律的。比如在重讀開音節(jié)時,元音字母多發(fā)字母本身音,重讀閉音節(jié)時多發(fā)相對的短音,在非重讀音節(jié)中就只發(fā)/e/或/i/。發(fā)現(xiàn)了這個規(guī)律,并應用于單詞朗讀與記憶,會發(fā)現(xiàn)單詞已經(jīng)不那么難讀了,也不那么難記了。這種發(fā)音規(guī)律的應用就是一種“創(chuàng)”。應用規(guī)律,并逐漸發(fā)現(xiàn)更多的規(guī)律,并注意其中的反規(guī)律現(xiàn)象,會幫助學生理性地學習,快速地學習,迅速提高語音面貌,讓語音朗讀和單詞記憶相得益彰,更有效率。

(二)單詞學習中的“學創(chuàng)結(jié)合”

單詞記憶是初學者的一大難關。為什么單詞記憶對于初學者這么難呢?因為學生剛開始接觸英語,無法了解單詞構成規(guī)律及發(fā)音規(guī)律,記憶單詞就是在記憶無意義字母的無序組合,難度很大。但是如果學生單詞接觸多了,能夠發(fā)現(xiàn)單詞構成的規(guī)律,知道每個字母都發(fā)什么音,為什么發(fā)這個音,每個字母的實際意義,字母組合在單詞中的意義,前綴和后綴在單詞中的作用等。深入思維過后,就會發(fā)現(xiàn)單詞不再是一個一個無意義的符號的疊加,而變成有生命、有實際意義的組合。比如男人“man”,“m”和“n”象征著男人如山一樣強壯,而“woman”中“w”表示女人如水,“o”則表示具有生殖崇拜意義的女人腹部。這樣我們對單詞的記憶就不再是單純的符號記憶,而是生動的意義組合。

前綴、后綴、詞根等是單詞記憶的法寶。英語約有200 多個詞綴,400 多個詞根,但是卻構成了大約20 萬英語單詞。把每個較長的單詞剖析開,都是一個個的有生命的個體。這樣記憶的單詞就會持久地停留于我們的大腦,不被遺忘。而利用這些規(guī)律,記憶更多的單詞,會讓我們的單詞記憶不再枯燥、乏味。發(fā)現(xiàn)單詞構成規(guī)律并創(chuàng)造性地應用,可以讓我們的單詞學習更理性、更實用、更見效。

(三)語法學習中的“學創(chuàng)結(jié)合”

英語是一門語法規(guī)則相對明確的語言。比如不同時間、不同狀態(tài)的動作會用不同的時態(tài)來表達。如果學生熟悉了每個時態(tài)的基本結(jié)構,則會很容易表達出不同時間、不同狀態(tài)的句子。英語句子的結(jié)構也比較明晰,只要主謂賓或主系表完整,句子就能成立。這些語法知識的學習理解比較容易,但是如何落實到實際應用中就需要學生的積極創(chuàng)造了。

教學中教師要鼓勵學生在每個語法點學習后,都要嘗試模仿運用,結(jié)合教師提供的語境創(chuàng)造自己的符合語言規(guī)則的語言。比如教師給學生提供一幅照片、一個截屏、一個錄像的暫停等,學生可以就靜止畫面中的人物動作、衣著、表情等用現(xiàn)在進行時來描述。比如:The girl is playing now.The man is smiling.The woman is wearing a dress.They are talking happily.能夠創(chuàng)造出上述語句,也間接說明了學生已經(jīng)能夠掌握現(xiàn)在進行時的基本結(jié)構,能夠用簡單的語言表達出正發(fā)生的動作了。

(四)口語表達中的“學創(chuàng)結(jié)合”

英語課程標準要求,小學生要能夠用簡單的句子描述一些簡單的事物,積極與人接觸,大方地與人交流,敢于表達,不怕犯錯誤。主動用英語問候別人,對別人的英語問候做出回應。結(jié)合具體情境說英語本身就是創(chuàng)造。

學生創(chuàng)造英語需要教師的積極鼓勵。但是一些英語教師過于注重語言的正確性,經(jīng)常性地糾正學生的口語錯誤,甚至是嚴厲批評,以至于小學生都不敢開口說英語了。因為沒有了開口創(chuàng)造,也就沒有了足夠的口語訓練,學生學到的只是形式正確的書面英語,而不是生動積極的口頭英語。

學生的語言創(chuàng)造是在中國現(xiàn)實環(huán)境中進行的,即便模仿得很好,也難免受中文思維影響,出現(xiàn)時態(tài)、人稱、單復數(shù)、語言習慣等錯誤。但是這些錯誤在以后大量的練習中會逐漸被認識和克服。教師不要為了語言的正確性和流利性而頻繁地提示學生的錯誤。培養(yǎng)學習熱情永遠是兒童教育的重中之重。

(五)篇章學習中的“學創(chuàng)結(jié)合”

小學英語對于語篇的接觸還是淺層次的,或是語言比較簡單,或是字數(shù)比較少,或是時態(tài)單一,卻是學生將來形成語篇的重要基礎。教學中,教師要根據(jù)教材和學情,基于語量、語境和語用設計重構文本。[3]教師要組織學生對所學語篇進行簡單的分類,判斷哪些是對話,哪些是短文。對語篇進行對比,比較不同語篇所體現(xiàn)的不同之處。幫助小學生對語篇意義加強理解,理解每句話的表面含義、內(nèi)在含義及其目的所在。比較語篇中出現(xiàn)的人物說話特點、性格特征、興趣愛好、觀點理念等。能根據(jù)語篇大標題、小標題、提示圖、加深對文章的理解。上述都是屬于學的范疇。

語篇學習中加入小學生的自我思考,這就屬于“創(chuàng)”的范疇了。比如在了解了語篇中人物的觀點后,換位思考,提出自己的意見,或支持,或反對,或補充,或詰問等。能夠做出自己的理解和判斷,推斷作者的態(tài)度和觀點,發(fā)表看法,說明理由,交流感受,縮寫改編,問題意識,獨立思考,等等。這些都是對于語篇的再創(chuàng)造。

(六)英語寫作中的“學創(chuàng)結(jié)合”

義務教育課程標準對于小學生英語寫作要求還不是很高,主要是模仿性寫作。但是模仿性寫作也是寫作,也包含了小學生的再創(chuàng)造過程。在這個過程中,模仿也不是簡單的展示,還要組織學生對需要模仿的內(nèi)容進行分析,判斷哪些是關鍵詞,哪些是可替換的詞,哪些是可有可無的,哪些是重點挖掘并可以多維替換的。分析會讓學生的模仿更容易,更快捷,更有針對性。

在學生模仿過程中,可以隨時做一些指導,指出其模仿寫作中存在的一些問題,對好的模仿要表揚,對差的模仿要指出其問題所在,告訴學生不要改變句型的主干。

有創(chuàng)造性的寫作才更有可讀性,讓學生理解好的文章都是精心創(chuàng)造出來的。在模仿性寫作的基礎上,也要鼓勵小學生在句型正確的情況下創(chuàng)造自己的語言,寫出有自己個性的句子。教師可以在寫作講評中把這些句子展示出來,分析其獨創(chuàng)性,表揚其思維獨到之處,從而鼓勵更多的學生勇于創(chuàng)造。

起始階段,學生對于寫作感到十分困難,這一點是可以理解的。因為他們還沒有捕捉到英語句型的規(guī)律,沒有捕捉到英文寫作的規(guī)律,因而寫文章時,不知道從何處下手,寫出的句子自己也不知道對與不對,對于別人指出的問題也不知道原因所在。這個時候,多背誦一些英文語段,背誦一些特定場景的對話,多讀一些英文文章很有效。這都是學的范疇,可以說只有很好地學,才能很好地寫。

學生練筆也要經(jīng)常進行。比如學完一個單詞,就用這個單詞造一個句子;學到一個句型,馬上就模仿寫,學會運用這個句型;每一個話題學完,就編制一個和這個話題有關的小短文,讓這個話題的主要句型都能得到具體應用。

(七)文化學習中的“學創(chuàng)結(jié)合”

文化學習也是英語學習的一項重要內(nèi)容。在學習中,學生通過中英文的對比,通過了解使用英文的人們的生活習慣來了解外國文化。也通過日常的英語交流,向其他國家的人們宣傳中國文化。

小學階段,學生對于文化的理解不深,感悟也不敏銳,甚至會把兩種文化混淆到一起,更無法分辨文化的優(yōu)劣,甚至因為好奇,把某些西方文化糟粕當成精品,趨之若鶩。這也是我們一定要在小學階段加強民族文化教育,加強中華傳統(tǒng)文化教育的原因。

在學生還無法辨別正確與優(yōu)劣的階段,主要提倡文化接觸和文化理解,即讓學生了解西方的文化,理解其與中國的不同,能夠跨越這種文化差異做基本溝通即可。比如英語中聽到表揚回應謝謝,而不是中國人常見的謙虛一番;見面簡單問候你好,而不是中國人習慣的詢問對方是否吃飯了。

文化學習方面的創(chuàng)造要注重跨越文化障礙做交流,不因文化、風俗等不同而產(chǎn)生傲慢、羨慕、嫉妒、討厭等影響交流順利進行的心理。在語言交流中能夠尊重彼此文化的不同,在文化交流中表現(xiàn)出禮貌、得體、友善,既尊重彼此文化,又保持文化自信。

結(jié)語

語言學習和語言的創(chuàng)造性應用是個復雜的過程,上述諸方面,學習和應用總是混雜在一起的,作為語言教學和應用的指導者,英語教師一定要深刻認識到這一點,在學生學習指導上靈活掌握,使多種內(nèi)容的學習和多個項目的訓練緊密結(jié)合起來,讓語言的學習和創(chuàng)造貫穿英語語言學習全程。