王海夫 李學(xué)華

我國現(xiàn)行的課程改革目標(biāo)是以學(xué)生全面發(fā)展為宗旨,重在發(fā)展全體學(xué)生,培養(yǎng)全體學(xué)生的綜合素質(zhì),發(fā)展全體學(xué)生的核心素養(yǎng),實(shí)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的再提高[1]。我們利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)引領(lǐng)學(xué)生通過學(xué)習(xí)小組互助設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,學(xué)生自己動手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作,認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,分析獲得實(shí)驗(yàn)信息等各種豐富的實(shí)踐活動完成學(xué)習(xí)目標(biāo),使教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用展現(xiàn)得淋漓盡致。這樣不但可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識,而且還可以拓展學(xué)生學(xué)習(xí)能力,使學(xué)生的學(xué)習(xí)向會學(xué)、活學(xué)、樂學(xué)轉(zhuǎn)變,促進(jìn)學(xué)生主動完成學(xué)習(xí),真正實(shí)現(xiàn)化學(xué)課堂的高效教學(xué)[2]。

一、基于核心素養(yǎng)的高效化學(xué)課堂教學(xué)研究的必要性

南京師范大學(xué)博士生導(dǎo)師李如密教授認(rèn)為:高效課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最大效率,課堂教學(xué)的效益最優(yōu)化,將教學(xué)的速度、收效和安全有機(jī)結(jié)合在一起的教育活動[3]。然而中學(xué)教學(xué)現(xiàn)實(shí)情況是:部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣嚴(yán)重缺乏,求知欲嚴(yán)重不足,學(xué)生缺少獨(dú)立自主支配學(xué)習(xí)的時間,存在花費(fèi)大量的時間用在機(jī)械書寫重復(fù)的作業(yè)等問題,致使學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。因此,教師應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程理論知識,真正為實(shí)現(xiàn)面向全體學(xué)生的發(fā)展設(shè)計(jì)教學(xué)活動;這就要求我們一線教師必須深刻理解新課改的目的、理念,以及我們教師所肩負(fù)的責(zé)任,時刻要做到頭腦清醒、目標(biāo)明確,要努力探索課堂教學(xué)的新舉措,實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。但是高效課堂教學(xué)模式的研究還不夠完善,尤其是在“深入開展課堂創(chuàng)造性思維教學(xué)模式的研究”“發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)作用”“異彩紛呈的教學(xué)呈現(xiàn)方式的研究”“化學(xué)教學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)新”等方面的研究還需要我們進(jìn)行更為深刻的探索與思考。

二、核心素養(yǎng)環(huán)境下高效化學(xué)課堂教學(xué)研究的理論依據(jù)

新課程理念強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生的發(fā)展為本,關(guān)注每一位學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。只要教育方法恰到好處,每位學(xué)生的潛能就會得到最大限度的發(fā)揚(yáng)光大。

現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,學(xué)生能夠提出有研究價值的問題是科學(xué)研究的出發(fā)點(diǎn),同時更是開啟科學(xué)之門的金鑰匙。沒有問題是不會有解決問題的思想、方法的,因此提出問題是形成解決問題的思想方法、發(fā)展知識結(jié)構(gòu)的核心驅(qū)動力,同時又是新知識、新方法、新思想的生長的源泉,學(xué)生學(xué)習(xí)新知識必須十分重視問題的核心價值[4]?，F(xiàn)代學(xué)習(xí)理論特別強(qiáng)調(diào)問題在學(xué)習(xí)中的重要地位,通過發(fā)現(xiàn)問題來進(jìn)行學(xué)習(xí),把問題看作是學(xué)習(xí)的起點(diǎn),并貫穿在學(xué)習(xí)過程的始終;通過學(xué)習(xí)來生成新問題,把學(xué)習(xí)過程看作是發(fā)現(xiàn)新問題、提出新問題、分析解決新問題的過程;問題意識不但能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望,實(shí)現(xiàn)注意力的高度集中,使學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)活動;而且還能夠激發(fā)學(xué)生勇于探索與實(shí)踐、創(chuàng)造和追求真理的科學(xué)品質(zhì)。總之,問題意識是學(xué)生合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)的重要心理因素。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為:“學(xué)習(xí)是引導(dǎo)學(xué)生從原有知識經(jīng)驗(yàn)出發(fā),學(xué)習(xí)者主動構(gòu)建自己新知識的過程,學(xué)習(xí)者不再是被動地機(jī)械接受外部信息,而是根據(jù)自己的知識結(jié)構(gòu),進(jìn)行積極主動選擇信息,進(jìn)行再加工和再處理,主動地去建構(gòu)新知識體系的過程?！苯?gòu)主義教學(xué)觀更加強(qiáng)調(diào)通過設(shè)計(jì)問題來驅(qū)動學(xué)生積極思考的高效學(xué)習(xí)活動,實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變[5]。在教學(xué)中教師要積極創(chuàng)造出真實(shí)的富有挑戰(zhàn)性、開放性且符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的問題情境,誘導(dǎo)學(xué)生去思考、探索并解決問題?？傊?建構(gòu)主義理論更加重視學(xué)習(xí)過程學(xué)生的自主性發(fā)揮,重視學(xué)生面對具體情境問題進(jìn)行意義建構(gòu),重視教學(xué)活動中師生之間和學(xué)生之間的平等、合作交流,善于創(chuàng)建一個民主、和諧、健康、愉快的教學(xué)環(huán)境,實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效運(yùn)行,因此,建構(gòu)主義理論為本課題提供了強(qiáng)大的理論支撐。

三、核心素養(yǎng)環(huán)境下的高效化學(xué)課堂教學(xué)研究的原則

(一)學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)與教師的發(fā)現(xiàn)教學(xué)法相結(jié)合

教師的發(fā)現(xiàn)教學(xué)法是源于問題學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法,它要求教師不能把所教知識直接呈現(xiàn)給學(xué)生,而是要設(shè)計(jì)好所教知識的問題情境,啟發(fā)學(xué)生去積極思考問題進(jìn)行熱烈有效的探究活動,再引導(dǎo)他們采取發(fā)散思維模式進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)習(xí),利用已有知識進(jìn)行再加工建構(gòu)新的知識,并發(fā)現(xiàn)其中的原理從而達(dá)到探究獲得新知識的目的,實(shí)現(xiàn)解決實(shí)際問題的根本目的。采取這種方式教學(xué)會打破學(xué)生依賴?yán)蠋煹默F(xiàn)狀,使學(xué)生在面對自己未知的知識世界時敢于提出疑問,敢于提出與別人不同的觀點(diǎn),并發(fā)表自己的見解,極大程度調(diào)動了學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)的積極性,使課堂氣氛異常生動活潑。

(二)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)與教師引領(lǐng)指導(dǎo)相統(tǒng)一

學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作能力與合作精神,加強(qiáng)學(xué)生之間友好交往,提高學(xué)生的社交能力,同時更加有助于培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)新精神,激勵學(xué)生主動參與友好的競爭,實(shí)現(xiàn)公平公正的教學(xué)[6]。另外合作學(xué)習(xí)還能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃有詫W(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展,每位學(xué)生的興趣、愛好、閱歷、能力、知識面等各方面素養(yǎng)不同,因此,在學(xué)習(xí)新知識的過程中,學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間的互相交流、啟發(fā)、研討,勢必會把學(xué)生思維引領(lǐng)到其他新的方向,產(chǎn)生新的視角,提出更有探究價值的新問題。由此得出如果每個新知識點(diǎn)都是這樣有創(chuàng)造性的探究、建構(gòu)、生成,一定會比教師直接講授教學(xué)更受學(xué)生喜愛,更加有利于學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的形成。

(三)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)相結(jié)合

研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生接觸認(rèn)識客觀世界的重要途徑;學(xué)生自己親歷探究過程,所獲取的知識是自己通過實(shí)踐建構(gòu)完成的[7]。探究未知的過程對于學(xué)生的思維更具有挑戰(zhàn)性,同時也是學(xué)生思維建構(gòu)再創(chuàng)造的最佳時機(jī),它還是考查學(xué)生思維品質(zhì)是否完善,綜合解決問題的能力是否形成的關(guān)鍵。這樣不但有助于學(xué)生整合已經(jīng)掌握的知識,同時還可以培養(yǎng)學(xué)生活學(xué)活用的能力;研究性學(xué)習(xí)很大程度地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心,同時培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)事求是的優(yōu)良品質(zhì);在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)獲得知識或信息方面,研究性學(xué)習(xí)、自主性學(xué)習(xí)顯得尤為重要,對于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展都具有十分重要意義。

四、基于核心素養(yǎng)環(huán)境下的高效化學(xué)課堂教學(xué)的更新與轉(zhuǎn)變

新課程、新理念、新教材、新高考都要求我們廣大教師更新我們的教育觀念,轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式,與時俱進(jìn)適應(yīng)新高考完成立德樹人的目標(biāo)。

(一)學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念

新課程教育理念倡導(dǎo)以學(xué)生的發(fā)展為本,培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的思維品質(zhì),進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的高階思維,使學(xué)生能夠透過現(xiàn)象看本質(zhì),由表及里,學(xué)生去挖掘本源性內(nèi)容,實(shí)現(xiàn)化學(xué)思維的轉(zhuǎn)變;同時更要完善學(xué)生的深度學(xué)習(xí),密切關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中思維方式、方法的建構(gòu),實(shí)現(xiàn)化學(xué)核心素養(yǎng)的達(dá)成。

(二)完善教學(xué)策略的轉(zhuǎn)變

新課程倡導(dǎo)重知識傳授,要向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變,實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我提升,變機(jī)械被動學(xué)習(xí)為積極主動的探究性學(xué)習(xí),真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)階。這就要求我們教研組老師努力開展自主性學(xué)習(xí)教學(xué)策略的研究、探究性學(xué)習(xí)教學(xué)策略的研究、合作性學(xué)習(xí)策略的研究以及聯(lián)系生產(chǎn)生活的實(shí)際來解決問題的教學(xué)策略的研究等內(nèi)容以滿足學(xué)生發(fā)展的需求。

(三)教學(xué)方式、方法的更新

在傳統(tǒng)教學(xué)中通常采用多媒體教學(xué)、直觀演示教學(xué)、學(xué)生動手體驗(yàn)操作等教學(xué)活動,然而新課程與傳統(tǒng)課程相比,新課程更提倡學(xué)生自主探究、合作交流學(xué)習(xí),實(shí)踐活動與體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的相結(jié)合,真正意義實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的多樣性、廣泛性和課堂的高效率教學(xué),實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)造性教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。

(四)課堂教學(xué)評價的再創(chuàng)新

新課程更加注重評價方式、方法的多樣性、靈活性,突出化學(xué)日常學(xué)習(xí)評價的核心地位,努力做到提問有記錄、練習(xí)有成效、作業(yè)有批改、考試有結(jié)果,為學(xué)生學(xué)業(yè)水平測評提供科學(xué)翔實(shí)的素材,同時倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價、學(xué)生互評、教師參與評價,讓學(xué)生嘗試與同學(xué)互相合作后獲得成功的喜悅;激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,同時關(guān)注每位學(xué)生個性的發(fā)展,激勵每位學(xué)生走向成功。讓教師真正實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、評”一體化,完成教學(xué)目標(biāo)的落地[8]。

為此我們教研組老師達(dá)成共識,要努力做到更新教育觀念,樹立終身學(xué)習(xí)意識;改變教學(xué)策略,采用靈活多樣的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué);努力學(xué)習(xí)新型的教學(xué)評價體系,發(fā)揮教學(xué)評價對學(xué)生的積極激勵作用;同時更要建立新型師生關(guān)系,改變以往的教師傳授者的身份,努力實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的民主平等。

五、核心素養(yǎng)環(huán)境下高效化學(xué)課堂教學(xué)策略

(一)化學(xué)課堂教學(xué)情境的再創(chuàng)設(shè)

結(jié)合教學(xué)實(shí)際內(nèi)容通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)且富有探究價值的有針對性的問題情境,來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,然后設(shè)計(jì)出循序漸進(jìn)的螺旋式上升的問題,促使學(xué)生進(jìn)行深入思考,來實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。我們不但可以從化學(xué)學(xué)科與日常生活的契合點(diǎn)入手進(jìn)行創(chuàng)設(shè)情境,例如學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)時可以創(chuàng)設(shè)“汽車尾氣及其危害”等問題組織學(xué)生研討;我們還可以從化學(xué)學(xué)科知識與社會實(shí)際的熱點(diǎn)問題尋找切入點(diǎn);通過化學(xué)史知識的講述,創(chuàng)設(shè)新奇特的實(shí)驗(yàn)效果,進(jìn)行自主研發(fā)創(chuàng)造富有啟發(fā)性的問題等方式來激發(fā)學(xué)生探究問題的興趣,創(chuàng)造生動活潑的教學(xué)情境,體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科的獨(dú)特價值。

(二)化學(xué)課堂教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)研究

通過教學(xué)實(shí)踐研究可以真實(shí)再現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的客觀真實(shí)過程。化學(xué)課堂教學(xué)模式必須建立在實(shí)現(xiàn)化學(xué)核心素養(yǎng)基礎(chǔ)之上,一節(jié)課中學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程包含:知識的生成、發(fā)展、創(chuàng)新等環(huán)節(jié),我們教研組成員經(jīng)過潛心研究,多次的實(shí)踐嘗試開展實(shí)施以下教學(xué)模式:創(chuàng)設(shè)情境—發(fā)現(xiàn)問題—研討探究—?dú)w納總結(jié)—運(yùn)用實(shí)踐。教學(xué)模式改變的成與敗關(guān)鍵決定于教師對新課標(biāo)和教材的理解、把握的程度,以及對學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平的掌握情況。只要教師能夠在掌握新課標(biāo)核心理念的基礎(chǔ)之上深入挖掘教材,選擇適合學(xué)生的優(yōu)良的教學(xué)方法,再進(jìn)行精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案,就會真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)模式的最優(yōu)化。

(三)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的再創(chuàng)造

化學(xué)學(xué)科的第一大特征就是實(shí)驗(yàn)教學(xué),離開了實(shí)驗(yàn),化學(xué)就成了無源之水,無本之木。因此,在教學(xué)中要積極努力開展各種實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動,來極大程度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性,這樣化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)就會更加有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成與發(fā)展。學(xué)生1+1 互助分組實(shí)驗(yàn),最大限度地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的欲望,實(shí)現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的高效性。同時還可以創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見的創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)教學(xué)情境,從而完成所學(xué)知識的理解和掌握,并使學(xué)生在此實(shí)踐活動中學(xué)會如何分析問題、如何找到解決問題的最佳方法,從中更能夠感受到科學(xué)探究的思維價值;同時也能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識,提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

(四)化學(xué)教學(xué)反思的再思考

新課程教學(xué)反思是基于深度學(xué)習(xí)、進(jìn)階學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)理念轉(zhuǎn)變的自我成長過程,同時也能夠滿足學(xué)生的發(fā)展需求,更好地實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì),另外還可以拓寬學(xué)生的思維空間,實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步再提高,使教師在反思中得以迅速發(fā)展。

綜上所述,核心素養(yǎng)的教學(xué)已成為新常態(tài)教學(xué),我們教研組教師已經(jīng)深刻領(lǐng)會了化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵,能夠科學(xué)制定具體可行、貼近生活、符合學(xué)生實(shí)際、體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)[9],努力鉆研教材,開發(fā)化學(xué)實(shí)驗(yàn)在核心素養(yǎng)發(fā)展中的獨(dú)特功能,創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)內(nèi)容豐富、形式多樣的教學(xué)探究活動;潛移默化地影響學(xué)生,實(shí)現(xiàn)學(xué)生化學(xué)學(xué)科思維模式的再建構(gòu),完成化學(xué)核心素養(yǎng)的再發(fā)展。實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的積極主動的轉(zhuǎn)變,扎實(shí)有效地開展基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)實(shí)踐,真正地實(shí)施了課堂的高效教學(xué)。