劉云珠

（黑龍江省雙鴨山市集賢縣教師進(jìn)修學(xué)校 黑龍江雙鴨山 155100）

英語閱讀教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中占據(jù)著重要地位，它對培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，提高其學(xué)習(xí)和運(yùn)用能力具有十分重要的意義。在基礎(chǔ)教育階段，英語教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)英語學(xué)科的核心素養(yǎng)，包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。在英語閱讀教學(xué)中，教師要使學(xué)生掌握一定的閱讀策略，并在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維水平，從而增強(qiáng)其對詞匯的分析和綜合運(yùn)用能力。然而，在實(shí)際教學(xué)中，大多數(shù)老師都采取了傳統(tǒng)的“灌輸”方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并未起到積極的影響。目前，我國大部分學(xué)校都采用以“老師為主”的教學(xué)方式，使得學(xué)生的主體性還沒有完全發(fā)揮出來。所以，英語教師必須轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的閱讀教學(xué)方式。

一、小學(xué)英語閱讀教學(xué)的重要性

教育部文件中多次強(qiáng)調(diào)學(xué)生需要獨(dú)立閱讀一些簡單的英語小故事，或者借助圖片等學(xué)習(xí)工具來理解一些英語內(nèi)容，并且要求學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立閱讀英語文本的良好習(xí)慣。由此可以看出，英語閱讀對于學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重要性。這也就給小學(xué)英語教師提出了新的英語課堂教學(xué)挑戰(zhàn)，即如何開展更加有效的英語閱讀教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力和閱讀習(xí)慣。閱讀作為學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重要途徑，不僅可以快速擴(kuò)充學(xué)生的英語詞匯量，還可以讓學(xué)生了解到更多國家的優(yōu)秀文化，開闊學(xué)生的英語視野，最終促進(jìn)學(xué)生開展更加全面、更加豐富的英語學(xué)習(xí)。

二、英語核心素養(yǎng)的四個(gè)維度分析

英語新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。語言能力即在語言學(xué)習(xí)過程中對讀寫譯的認(rèn)知和表達(dá)能力，包含語言知識技能、邏輯思維水平、語篇人際意義和情境語用含義。文化意識是指學(xué)生的跨文化認(rèn)知態(tài)度和行為認(rèn)同感，其彰顯的是英語核心素養(yǎng)的價(jià)值取向。培養(yǎng)文化意識既有助于學(xué)生形成國家認(rèn)同、家國情懷和文化自信，更有益于使其學(xué)會做人做事，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，增強(qiáng)其社會責(zé)任感；思維品質(zhì)作為核心素養(yǎng)的重要組成部分，在義務(wù)教育階段意義重大。思維品質(zhì)體現(xiàn)的是心智特征，重在培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、批判思辨以及思維創(chuàng)新等能力水平，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生能積極適應(yīng)和調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提升學(xué)習(xí)效果的能力。它是英語核心素養(yǎng)的發(fā)展條件，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行自我調(diào)適，提升學(xué)習(xí)效果，從而養(yǎng)成可持續(xù)自主學(xué)習(xí)的能力[1]。

三、小學(xué)英語閱讀教學(xué)國內(nèi)研究現(xiàn)狀

在國外關(guān)于英語閱讀教學(xué)的研究基礎(chǔ)上，國內(nèi)學(xué)者也進(jìn)行了相關(guān)研究。目前，大多數(shù)小學(xué)采用的是PWP閱讀教學(xué)模式，其主要包含三個(gè)階段：pre-reading，while-reading and post-reading。“pre-reading”是閱讀的準(zhǔn)備階段，這個(gè)階段一般以閱讀材料的背景介紹或話題討論為主，從而吸引學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也會將課文中的生詞和重點(diǎn)句型進(jìn)行講解，為后面的閱讀排除障礙。在“while-reading”階段，學(xué)生自主閱讀材料，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一系列的閱讀活動，了解閱讀材料，學(xué)習(xí)閱讀方法?！皃ost-reading”階段，教師一般通過練習(xí)或系統(tǒng)性的知識歸納幫助學(xué)生鞏固和拓展所學(xué)內(nèi)容[2]。

閱讀教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識，增強(qiáng)語言學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力的必要途徑。在我國，小學(xué)生的自主閱讀現(xiàn)狀并不理想，他們的自主閱讀能力較低。因此，教師應(yīng)當(dāng)不斷改進(jìn)閱讀教學(xué)策略，為學(xué)生提供豐富實(shí)用的閱讀學(xué)習(xí)資源，并加強(qiáng)家校合作，保證學(xué)生在家的學(xué)習(xí)時(shí)間和效率，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生對英語閱讀的興趣和自信心。根據(jù)小學(xué)英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀和特點(diǎn)，教師可以使用微課來提高閱讀教學(xué)的水平。微課對學(xué)生來說是一種新的方式，因此可以激發(fā)學(xué)生的興趣。通過使用微課，教師可以向?qū)W生展示更多的知識，并且學(xué)生可以反復(fù)觀看微課，以便更好地理解所學(xué)知識。

四、學(xué)生思維品質(zhì)的研究現(xiàn)狀

1.國外關(guān)于思維品質(zhì)的研究

現(xiàn)階段，越來越多的心理學(xué)家和教育學(xué)專家關(guān)注思維品質(zhì)內(nèi)涵的解讀以及思維品質(zhì)的培養(yǎng)，從而進(jìn)行了一系列的教育變革和教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新。國外相關(guān)研究始于蘇聯(lián)，最早涉及心理學(xué)領(lǐng)域。一些心理學(xué)家強(qiáng)調(diào)了人類思維的創(chuàng)造性、復(fù)雜性和靈活性。針對思維品質(zhì)，還提出了發(fā)散思維理論并得出結(jié)論，發(fā)散性思維的組成部分是敏感、流暢、靈活、詳盡、獨(dú)創(chuàng)和精煉。上述理論為此后的研究奠定了重要根基，吸引了更多學(xué)者和教育家對思維品質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)注。在理論層面上，則提出了認(rèn)知—情感互動理論，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性；提出認(rèn)知—發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價(jià)三個(gè)過程，鼓勵(lì)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，激發(fā)其創(chuàng)造性思維，并學(xué)會自主解決問題。

近年來，對思維品質(zhì)的研究愈發(fā)多樣，隨之提出的理論和教學(xué)策略也不斷豐富。在實(shí)踐層面上，進(jìn)行了一系列的教育實(shí)驗(yàn)，分別發(fā)展了三種思維模式，取得了明顯的成效。此類研究為人類思維和思維品質(zhì)的培養(yǎng)方式帶來了新理念，并對近年來的相關(guān)研究和發(fā)現(xiàn)作出了貢獻(xiàn)。“教育與發(fā)展”的實(shí)驗(yàn)研究指出，在教學(xué)中，教師必須注重培養(yǎng)學(xué)生思維的深度，增加其思維的靈活程度，提升學(xué)生思維和創(chuàng)新能力，為培養(yǎng)國家人才作出貢獻(xiàn)。

國外學(xué)者通過實(shí)驗(yàn)研究來衡量思維品質(zhì)，指出創(chuàng)新思維的特質(zhì)表現(xiàn)為“流暢性”“靈活性”“原創(chuàng)性”和“精細(xì)化”。美國心理學(xué)家根據(jù)智力測試的結(jié)果來判別一個(gè)人的思維活躍度。思考的速度，某種程度來說反映在文辭、思想以及口語表達(dá)上。故提出教師應(yīng)通過智力題教學(xué)設(shè)計(jì)來激發(fā)學(xué)生思維創(chuàng)造性，這一過程中，教師在學(xué)生思維發(fā)展引導(dǎo)中扮演著重要角色。教師的教學(xué)水平是影響學(xué)生批判性思維的必然要素。學(xué)生的批判性思維培養(yǎng)必須與時(shí)俱進(jìn)，符合時(shí)代發(fā)展的新要求。

近些年來，國外針對學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的研究數(shù)目增多，提出的理論也逐漸豐富，有相當(dāng)多的研究圍繞語言學(xué)習(xí)展開，特別是在英語教學(xué)方面提升方面的研究成果顯著。如上述研究所述，筆者發(fā)現(xiàn)越來越多的教育家和學(xué)者開始關(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)術(shù)研究不斷發(fā)展。

2.國內(nèi)關(guān)于思維品質(zhì)的研究

國內(nèi)早期關(guān)于思想品質(zhì)的研究屬于心理學(xué)范疇，一些心理學(xué)家最先開始關(guān)注思維品質(zhì)，并對其內(nèi)涵進(jìn)行論述。在總結(jié)前人研究的基礎(chǔ)上，將思維品質(zhì)劃歸為五類，并得到了廣泛認(rèn)可。他們還將思維品質(zhì)培養(yǎng)融入完整的課堂教學(xué)中，將特定學(xué)科的發(fā)展與思維品質(zhì)相結(jié)合，在數(shù)學(xué)和語文教學(xué)中努力培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。他們認(rèn)為，要想確定某一特定學(xué)科的能力，就必須在學(xué)生的思維活動中尋求突破。這對思維品質(zhì)的實(shí)證研究有很大的幫助。教育和教學(xué)離不開思考。思維品質(zhì)的培養(yǎng)有利于提高教師的教學(xué)水準(zhǔn)，減輕學(xué)生傳統(tǒng)知識學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

國內(nèi)學(xué)者認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)是教師的必要任務(wù)，并提出了英語閱讀課堂中培養(yǎng)思維品質(zhì)的具體策略。他們認(rèn)為批判性思維能力的培養(yǎng)在提高學(xué)生綜合素質(zhì)層面發(fā)揮關(guān)鍵作用，強(qiáng)調(diào)在英語教學(xué)中注重思維品質(zhì)的提高，注重在英語教學(xué)中推廣“品質(zhì)思維”，并提供了五種工具，即提問、圖表、活動、批評和評價(jià)，并分別提出了教學(xué)建議，指出了英語學(xué)習(xí)在思維品質(zhì)培養(yǎng)中的重大作用。他認(rèn)為，英語學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生諸多思維能力，譬如比較分析、邏輯思維、信息記憶等。自英語學(xué)科核心素養(yǎng)提出“思維品質(zhì)”這一概念后，引起了社會的廣泛關(guān)注和眾多學(xué)者的討論與研究。英語學(xué)科具有出奇的語言魅力，青少年學(xué)生接觸英語學(xué)習(xí)，可以達(dá)到激發(fā)其思維能力的關(guān)鍵作用[3]。

為了使學(xué)生能夠掌握和運(yùn)用思維技能，教師必須在閱讀課中滲透思維的訓(xùn)練，有意識地設(shè)計(jì)教學(xué)活動，促使學(xué)生思維的發(fā)展。有學(xué)者經(jīng)過實(shí)證研究，總結(jié)出教師在培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)產(chǎn)生的問題和困難，認(rèn)為思維品質(zhì)的培養(yǎng)必須與語言學(xué)習(xí)相結(jié)合，即如果想要實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)，教師可以采取逆向思維，著手于最終目標(biāo)，以語言運(yùn)用培養(yǎng)學(xué)生思維的視角來分析教材。

學(xué)者崔艷（2014）提出，英語閱讀是小學(xué)英語教學(xué)的重要內(nèi)容，而當(dāng)今英語閱讀課堂中普遍出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、閱讀技能指導(dǎo)不足、缺乏針對性的學(xué)習(xí)資源等問題，而閱讀教學(xué)不僅是學(xué)生增強(qiáng)文化背景知識的有效途徑，還可以在一定程度上幫助學(xué)生提高其學(xué)習(xí)能力和閱讀策略的運(yùn)用能力，更是培養(yǎng)小學(xué)生思維品質(zhì)的最佳工具，故此值得在英語閱讀課堂中加以靈活運(yùn)用。主張通過對英語閱讀的教學(xué)設(shè)計(jì)來體現(xiàn)對小學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，以改進(jìn)小學(xué)英語閱讀教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)育人高效課堂建設(shè)。

五、小學(xué)英語閱讀教學(xué)中思維品質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)狀

在閱讀教學(xué)中，老師注重的是學(xué)生的思維素質(zhì)的培養(yǎng)，而在小學(xué)英語課堂上，老師注重的是簡單的詞匯和句子的教學(xué)。小學(xué)生由于受限于認(rèn)知，對學(xué)習(xí)英語的認(rèn)識還停留在表面，對課文的認(rèn)識還比較膚淺，思想簡單，缺乏對英語語言學(xué)習(xí)的深度探究與剖析。在當(dāng)前的教學(xué)模式下，英語教學(xué)仍以教師為主導(dǎo)，忽略了學(xué)生的主體性，大部分學(xué)生都是被動地、機(jī)械地接受知識，使學(xué)生無法正確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)中，教師亦始終把重點(diǎn)放在了知識的傳授上，而忽略了品質(zhì)思維的培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生也只是被動地記憶單詞、背寫短句，囫圇吞棗而不解其意，忽略了閱讀教育的真諦[4]。

六、小學(xué)英語閱讀教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)策略

1.注重教學(xué)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

小學(xué)生思維創(chuàng)造尚未發(fā)育完全，具有很強(qiáng)的可塑性，亦具有很大的發(fā)展空間。活躍的思維往往充滿了想象力和創(chuàng)造力，導(dǎo)致想法千奇百態(tài)。在英語閱讀教學(xué)中，老師要注意指導(dǎo)學(xué)生的思維發(fā)展，要設(shè)計(jì)一些有價(jià)值的、有啟發(fā)意義的內(nèi)容，讓學(xué)生從多個(gè)角度來探究，用多種方式來解決問題。例如，我們在學(xué)《body parts》這一節(jié)課文時(shí)，由于章節(jié)內(nèi)容涉及人體的各個(gè)器官，因此在我們的教學(xué)中，可以借以教授男女性別分詞，并讓學(xué)生按照黑板上的句子來寫：He/She has，He/She is，然后請學(xué)生用自己的理解來描述一個(gè)班上的同學(xué)，然后再問“What’s his/her name？”以這種方法既可以鍛煉學(xué)生的英語句型，又可以鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維，使他們能夠更好地表達(dá)自己的見解，并將所學(xué)的英語知識應(yīng)用于實(shí)際學(xué)習(xí)中，從而達(dá)到良好的效果。在小學(xué)英語的閱讀教學(xué)中，每個(gè)人都會被自己的語句所影響，從而達(dá)到一種心靈上的升華，從而提高自己的語言表達(dá)能力和思維能力，并提高自己的閱讀共情力[5]。

2.利用關(guān)鍵詞留白，拓展學(xué)生英語思維

英語課本里的每個(gè)英語詞匯、句子都是編者經(jīng)過精心擇選的，含義深刻。所以，在英語閱讀教學(xué)中，教師可以利用“關(guān)鍵詞留白”的方式來擴(kuò)展英語學(xué)習(xí)的思考能力。教師可以通過對英語課文中的詞義進(jìn)行合理想象，使他們能夠更好地了解其使用技巧。同時(shí)，在教學(xué)過程中，要讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，把富有深意的句子重新進(jìn)行教學(xué)處理，通過拓展句意，從而增強(qiáng)體會和領(lǐng)悟，讓文本內(nèi)容更加生動、具體。通過這種方式，不但可以使學(xué)生更好地了解課文的內(nèi)容，同時(shí)也可以有效地增強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。

比如，在學(xué)習(xí)外研版六年級上冊“What's your hobby？”這一節(jié)課文的時(shí)候，首先，教師可以讓學(xué)生獨(dú)立閱讀這篇課文，并且讓學(xué)生自己想方法找出其中的關(guān)鍵詞，以此在提升學(xué)生英語閱讀能力的同時(shí)，有效鍛煉學(xué)生的英語思考能力和思維方式。其次，教師可以在正式上課時(shí)讓學(xué)生說一說他們找出來的關(guān)鍵詞。有的學(xué)生可能會說因?yàn)橛泻芏嗖徽J(rèn)識的單詞，所以很難找到其中的關(guān)鍵詞；有的學(xué)生可能會說通過多種途徑可以發(fā)現(xiàn)這部分內(nèi)容始終圍繞著興趣愛好，所以興趣愛好是關(guān)鍵詞?？傊畬W(xué)生會各抒己見，這時(shí)候，教師需要及時(shí)給予鼓勵(lì)，使學(xué)生受到鼓舞。最后，教師就可以讓學(xué)生站在作者的角度分享自己的興趣愛好，并且加入自己的想法，以此促進(jìn)學(xué)生英語能力的有效提升[6]。

3.巧用思維導(dǎo)圖，誘導(dǎo)學(xué)生主動思考

英國心理學(xué)家托尼·博贊在20世紀(jì)60年代發(fā)明了一種用來幫助人思考與學(xué)習(xí)的思維導(dǎo)圖。美國數(shù)學(xué)家哈拉里曾經(jīng)說：“一畫值千金”，強(qiáng)調(diào)了思維導(dǎo)圖對學(xué)生的左腦和右腦功能的開發(fā)意義，指明合理使用思維導(dǎo)圖能使新舊知識相互結(jié)合，形成知識網(wǎng)絡(luò)，達(dá)到教學(xué)相長。它能增強(qiáng)學(xué)生的協(xié)作意識，增強(qiáng)課堂創(chuàng)新的空間，從而達(dá)到事半功倍的效果。在閱讀教學(xué)中，教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖，使學(xué)生能夠更迅速地掌握文章的主旨，并能迅速建立起思維結(jié)構(gòu)，從而形成一系列有內(nèi)在聯(lián)系的問題知識構(gòu)架。

因此，在教學(xué)過程中，教師要善于使用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生建立積極的問題意識。下面以粵人版英語（三年級起點(diǎn)）六年級下冊Unit3 A Lucky Day（More reading and writing）為例。本部分主要講述Helen Keller 身殘志堅(jiān)的感人故事。教師在教學(xué)中借助思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生梳理文章脈絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生整體把握問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度提問，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維。有了思維導(dǎo)圖的輔助，學(xué)生有了清晰的思維方向，小組討論后提出如下問題：“Who is she？/What’s her name？/Where isshe from？/How old is she？/What does she do？/What’s she like？/Can she speak English？”緊接著，教師引導(dǎo)學(xué)生修改、歸納和整理所提出的問題，同時(shí)對學(xué)生進(jìn)行方法指導(dǎo)。整節(jié)課以完成思維導(dǎo)圖這一主線貫穿課堂，這個(gè)思維導(dǎo)圖即聚合思維和發(fā)散思維的結(jié)合，是學(xué)生提出精彩問題的助推器，是師生共同建構(gòu)從語言能力學(xué)習(xí)到思維品質(zhì)培養(yǎng)的橋梁[7]。

4.優(yōu)化問題，激發(fā)學(xué)生廣闊性思維

通過對問題的巧妙設(shè)置，可以有效地測試學(xué)生的英語閱讀能力，并能激發(fā)他們的多種思考動機(jī)。在閱讀教學(xué)中，教師要按照教學(xué)過程的不同，從簡單到困難的可通過多層次提問引導(dǎo)學(xué)生深入地剖析和探索課文的內(nèi)容。以閩教版《英語》五年級上冊story time Scared 為例，正文內(nèi)容是關(guān)于動物乘小船渡江慶祝熊貓的生辰、象躍上小船、小動物受驚的故事。老師根據(jù)故事情節(jié)的變化，設(shè)計(jì)出不同的題目，使學(xué)生能夠更好地了解故事的內(nèi)涵。在朗讀過程中，要了解故事的主旨，并問一些關(guān)于事實(shí)的問題：What do animals want to do？檢驗(yàn)學(xué)生對文本理解的準(zhǔn)確度；探究故事起因，提出分析性問題：Why animals are scared？挖掘文本信息，聚焦文本主題。閱讀后，推理故事結(jié)局，提出推理性問題：What happens to them in the end？挖掘故事走向，培養(yǎng)學(xué)生想象力和分析能力；分析人物特征，提出評價(jià)性問題：What do you think of Kangaroo and Elephant？對他人觀點(diǎn)質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維；發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)，提出創(chuàng)造性問題：If you are kangaroo，what can you do？大膽地表達(dá)自己的情感，培養(yǎng)創(chuàng)造性的思考能力。在一系列多個(gè)層面的問題中，學(xué)生們的思考變得更為寬廣。在閱讀教學(xué)中，通過對問題的精巧設(shè)計(jì)，解決各種思維層面上的問題，探索其所蘊(yùn)涵的含義，不但可以提高學(xué)生的分析與解決問題的能力，而且可以在一定程度上建立思維梯度，從而促進(jìn)學(xué)生拓展性思維的發(fā)展[8～10]。

結(jié)語

總之，在經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的今天，社會對高品質(zhì)人才的需求愈來愈大，對小學(xué)生的素質(zhì)要求也在不斷提高。英語閱讀教學(xué)是一門新興學(xué)科。經(jīng)過多所學(xué)校的不斷探索與實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)，英語閱讀教學(xué)不但能促進(jìn)英語學(xué)習(xí)，更能促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的養(yǎng)成。因此，小學(xué)廣大英語教育工作者應(yīng)主動地去探究、去發(fā)現(xiàn)、去分析、去實(shí)施，將英語閱讀與學(xué)生思維品質(zhì)教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來。只有如此，英語教學(xué)才能順利進(jìn)行，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也會隨之提升，從而使他們的綜合素質(zhì)得到進(jìn)一步的提升。