劉云珠
(黑龍江省雙鴨山市集賢縣教師進(jìn)修學(xué)校 黑龍江雙鴨山 155100)
英語閱讀教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中占據(jù)著重要地位,它對培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識,提高其學(xué)習(xí)和運(yùn)用能力具有十分重要的意義。在基礎(chǔ)教育階段,英語教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)英語學(xué)科的核心素養(yǎng),包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。在英語閱讀教學(xué)中,教師要使學(xué)生掌握一定的閱讀策略,并在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維水平,從而增強(qiáng)其對詞匯的分析和綜合運(yùn)用能力。然而,在實(shí)際教學(xué)中,大多數(shù)老師都采取了傳統(tǒng)的“灌輸”方式,對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并未起到積極的影響。目前,我國大部分學(xué)校都采用以“老師為主”的教學(xué)方式,使得學(xué)生的主體性還沒有完全發(fā)揮出來。所以,英語教師必須轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的閱讀教學(xué)方式。
教育部文件中多次強(qiáng)調(diào)學(xué)生需要獨(dú)立閱讀一些簡單的英語小故事,或者借助圖片等學(xué)習(xí)工具來理解一些英語內(nèi)容,并且要求學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立閱讀英語文本的良好習(xí)慣。由此可以看出,英語閱讀對于學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重要性。這也就給小學(xué)英語教師提出了新的英語課堂教學(xué)挑戰(zhàn),即如何開展更加有效的英語閱讀教學(xué),以培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力和閱讀習(xí)慣。閱讀作為學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重要途徑,不僅可以快速擴(kuò)充學(xué)生的英語詞匯量,還可以讓學(xué)生了解到更多國家的優(yōu)秀文化,開闊學(xué)生的英語視野,最終促進(jìn)學(xué)生開展更加全面、更加豐富的英語學(xué)習(xí)。
英語新課程標(biāo)準(zhǔn)指出,英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。語言能力即在語言學(xué)習(xí)過程中對讀寫譯的認(rèn)知和表達(dá)能力,包含語言知識技能、邏輯思維水平、語篇人際意義和情境語用含義。文化意識是指學(xué)生的跨文化認(rèn)知態(tài)度和行為認(rèn)同感,其彰顯的是英語核心素養(yǎng)的價(jià)值取向。培養(yǎng)文化意識既有助于學(xué)生形成國家認(rèn)同、家國情懷和文化自信,更有益于使其學(xué)會做人做事,提升學(xué)生的文化素養(yǎng),增強(qiáng)其社會責(zé)任感;思維品質(zhì)作為核心素養(yǎng)的重要組成部分,在義務(wù)教育階段意義重大。思維品質(zhì)體現(xiàn)的是心智特征,重在培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、批判思辨以及思維創(chuàng)新等能力水平,培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生能積極適應(yīng)和調(diào)整學(xué)習(xí)策略,提升學(xué)習(xí)效果的能力。它是英語核心素養(yǎng)的發(fā)展條件,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行自我調(diào)適,提升學(xué)習(xí)效果,從而養(yǎng)成可持續(xù)自主學(xué)習(xí)的能力[1]。
在國外關(guān)于英語閱讀教學(xué)的研究基礎(chǔ)上,國內(nèi)學(xué)者也進(jìn)行了相關(guān)研究。目前,大多數(shù)小學(xué)采用的是PWP閱讀教學(xué)模式,其主要包含三個(gè)階段:pre-reading,while-reading and post-reading。“pre-reading”是閱讀的準(zhǔn)備階段,這個(gè)階段一般以閱讀材料的背景介紹或話題討論為主,從而吸引學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)也會將課文中的生詞和重點(diǎn)句型進(jìn)行講解,為后面的閱讀排除障礙。在“while-reading”階段,學(xué)生自主閱讀材料,教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一系列的閱讀活動,了解閱讀材料,學(xué)習(xí)閱讀方法?!皃ost-reading”階段,教師一般通過練習(xí)或系統(tǒng)性的知識歸納幫助學(xué)生鞏固和拓展所學(xué)內(nèi)容[2]。
閱讀教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分,是培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識,增強(qiáng)語言學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力的必要途徑。在我國,小學(xué)生的自主閱讀現(xiàn)狀并不理想,他們的自主閱讀能力較低。因此,教師應(yīng)當(dāng)不斷改進(jìn)閱讀教學(xué)策略,為學(xué)生提供豐富實(shí)用的閱讀學(xué)習(xí)資源,并加強(qiáng)家校合作,保證學(xué)生在家的學(xué)習(xí)時(shí)間和效率,培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀學(xué)習(xí)能力,提高學(xué)生對英語閱讀的興趣和自信心。根據(jù)小學(xué)英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀和特點(diǎn),教師可以使用微課來提高閱讀教學(xué)的水平。微課對學(xué)生來說是一種新的方式,因此可以激發(fā)學(xué)生的興趣。通過使用微課,教師可以向?qū)W生展示更多的知識,并且學(xué)生可以反復(fù)觀看微課,以便更好地理解所學(xué)知識。
現(xiàn)階段,越來越多的心理學(xué)家和教育學(xué)專家關(guān)注思維品質(zhì)內(nèi)涵的解讀以及思維品質(zhì)的培養(yǎng),從而進(jìn)行了一系列的教育變革和教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新。國外相關(guān)研究始于蘇聯(lián),最早涉及心理學(xué)領(lǐng)域。一些心理學(xué)家強(qiáng)調(diào)了人類思維的創(chuàng)造性、復(fù)雜性和靈活性。針對思維品質(zhì),還提出了發(fā)散思維理論并得出結(jié)論,發(fā)散性思維的組成部分是敏感、流暢、靈活、詳盡、獨(dú)創(chuàng)和精煉。上述理論為此后的研究奠定了重要根基,吸引了更多學(xué)者和教育家對思維品質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)注。在理論層面上,則提出了認(rèn)知—情感互動理論,強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性;提出認(rèn)知—發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論,學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價(jià)三個(gè)過程,鼓勵(lì)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣,激發(fā)其創(chuàng)造性思維,并學(xué)會自主解決問題。
近年來,對思維品質(zhì)的研究愈發(fā)多樣,隨之提出的理論和教學(xué)策略也不斷豐富。在實(shí)踐層面上,進(jìn)行了一系列的教育實(shí)驗(yàn),分別發(fā)展了三種思維模式,取得了明顯的成效。此類研究為人類思維和思維品質(zhì)的培養(yǎng)方式帶來了新理念,并對近年來的相關(guān)研究和發(fā)現(xiàn)作出了貢獻(xiàn)。“教育與發(fā)展”的實(shí)驗(yàn)研究指出,在教學(xué)中,教師必須注重培養(yǎng)學(xué)生思維的深度,增加其思維的靈活程度,提升學(xué)生思維和創(chuàng)新能力,為培養(yǎng)國家人才作出貢獻(xiàn)。
國外學(xué)者通過實(shí)驗(yàn)研究來衡量思維品質(zhì),指出創(chuàng)新思維的特質(zhì)表現(xiàn)為“流暢性”“靈活性”“原創(chuàng)性”和“精細(xì)化”。美國心理學(xué)家根據(jù)智力測試的結(jié)果來判別一個(gè)人的思維活躍度。思考的速度,某種程度來說反映在文辭、思想以及口語表達(dá)上。故提出教師應(yīng)通過智力題教學(xué)設(shè)計(jì)來激發(fā)學(xué)生思維創(chuàng)造性,這一過程中,教師在學(xué)生思維發(fā)展引導(dǎo)中扮演著重要角色。教師的教學(xué)水平是影響學(xué)生批判性思維的必然要素。學(xué)生的批判性思維培養(yǎng)必須與時(shí)俱進(jìn),符合時(shí)代發(fā)展的新要求。
近些年來,國外針對學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的研究數(shù)目增多,提出的理論也逐漸豐富,有相當(dāng)多的研究圍繞語言學(xué)習(xí)展開,特別是在英語教學(xué)方面提升方面的研究成果顯著。如上述研究所述,筆者發(fā)現(xiàn)越來越多的教育家和學(xué)者開始關(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng),學(xué)術(shù)研究不斷發(fā)展。
國內(nèi)早期關(guān)于思想品質(zhì)的研究屬于心理學(xué)范疇,一些心理學(xué)家最先開始關(guān)注思維品質(zhì),并對其內(nèi)涵進(jìn)行論述。在總結(jié)前人研究的基礎(chǔ)上,將思維品質(zhì)劃歸為五類,并得到了廣泛認(rèn)可。他們還將思維品質(zhì)培養(yǎng)融入完整的課堂教學(xué)中,將特定學(xué)科的發(fā)展與思維品質(zhì)相結(jié)合,在數(shù)學(xué)和語文教學(xué)中努力培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。他們認(rèn)為,要想確定某一特定學(xué)科的能力,就必須在學(xué)生的思維活動中尋求突破。這對思維品質(zhì)的實(shí)證研究有很大的幫助。教育和教學(xué)離不開思考。思維品質(zhì)的培養(yǎng)有利于提高教師的教學(xué)水準(zhǔn),減輕學(xué)生傳統(tǒng)知識學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān),促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
國內(nèi)學(xué)者認(rèn)為,培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)是教師的必要任務(wù),并提出了英語閱讀課堂中培養(yǎng)思維品質(zhì)的具體策略。他們認(rèn)為批判性思維能力的培養(yǎng)在提高學(xué)生綜合素質(zhì)層面發(fā)揮關(guān)鍵作用,強(qiáng)調(diào)在英語教學(xué)中注重思維品質(zhì)的提高,注重在英語教學(xué)中推廣“品質(zhì)思維”,并提供了五種工具,即提問、圖表、活動、批評和評價(jià),并分別提出了教學(xué)建議,指出了英語學(xué)習(xí)在思維品質(zhì)培養(yǎng)中的重大作用。他認(rèn)為,英語學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生諸多思維能力,譬如比較分析、邏輯思維、信息記憶等。自英語學(xué)科核心素養(yǎng)提出“思維品質(zhì)”這一概念后,引起了社會的廣泛關(guān)注和眾多學(xué)者的討論與研究。英語學(xué)科具有出奇的語言魅力,青少年學(xué)生接觸英語學(xué)習(xí),可以達(dá)到激發(fā)其思維能力的關(guān)鍵作用[3]。
為了使學(xué)生能夠掌握和運(yùn)用思維技能,教師必須在閱讀課中滲透思維的訓(xùn)練,有意識地設(shè)計(jì)教學(xué)活動,促使學(xué)生思維的發(fā)展。有學(xué)者經(jīng)過實(shí)證研究,總結(jié)出教師在培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)產(chǎn)生的問題和困難,認(rèn)為思維品質(zhì)的培養(yǎng)必須與語言學(xué)習(xí)相結(jié)合,即如果想要實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的教學(xué)目標(biāo),教師可以采取逆向思維,著手于最終目標(biāo),以語言運(yùn)用培養(yǎng)學(xué)生思維的視角來分析教材。
學(xué)者崔艷(2014)提出,英語閱讀是小學(xué)英語教學(xué)的重要內(nèi)容,而當(dāng)今英語閱讀課堂中普遍出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、閱讀技能指導(dǎo)不足、缺乏針對性的學(xué)習(xí)資源等問題,而閱讀教學(xué)不僅是學(xué)生增強(qiáng)文化背景知識的有效途徑,還可以在一定程度上幫助學(xué)生提高其學(xué)習(xí)能力和閱讀策略的運(yùn)用能力,更是培養(yǎng)小學(xué)生思維品質(zhì)的最佳工具,故此值得在英語閱讀課堂中加以靈活運(yùn)用。主張通過對英語閱讀的教學(xué)設(shè)計(jì)來體現(xiàn)對小學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng),以改進(jìn)小學(xué)英語閱讀教學(xué),實(shí)現(xiàn)教學(xué)育人高效課堂建設(shè)。
在閱讀教學(xué)中,老師注重的是學(xué)生的思維素質(zhì)的培養(yǎng),而在小學(xué)英語課堂上,老師注重的是簡單的詞匯和句子的教學(xué)。小學(xué)生由于受限于認(rèn)知,對學(xué)習(xí)英語的認(rèn)識還停留在表面,對課文的認(rèn)識還比較膚淺,思想簡單,缺乏對英語語言學(xué)習(xí)的深度探究與剖析。在當(dāng)前的教學(xué)模式下,英語教學(xué)仍以教師為主導(dǎo),忽略了學(xué)生的主體性,大部分學(xué)生都是被動地、機(jī)械地接受知識,使學(xué)生無法正確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)中,教師亦始終把重點(diǎn)放在了知識的傳授上,而忽略了品質(zhì)思維的培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生也只是被動地記憶單詞、背寫短句,囫圇吞棗而不解其意,忽略了閱讀教育的真諦[4]。
小學(xué)生思維創(chuàng)造尚未發(fā)育完全,具有很強(qiáng)的可塑性,亦具有很大的發(fā)展空間。活躍的思維往往充滿了想象力和創(chuàng)造力,導(dǎo)致想法千奇百態(tài)。在英語閱讀教學(xué)中,老師要注意指導(dǎo)學(xué)生的思維發(fā)展,要設(shè)計(jì)一些有價(jià)值的、有啟發(fā)意義的內(nèi)容,讓學(xué)生從多個(gè)角度來探究,用多種方式來解決問題。例如,我們在學(xué)《body parts》這一節(jié)課文時(shí),由于章節(jié)內(nèi)容涉及人體的各個(gè)器官,因此在我們的教學(xué)中,可以借以教授男女性別分詞,并讓學(xué)生按照黑板上的句子來寫:He/She has,He/She is,然后請學(xué)生用自己的理解來描述一個(gè)班上的同學(xué),然后再問“What’s his/her name?”以這種方法既可以鍛煉學(xué)生的英語句型,又可以鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維,使他們能夠更好地表達(dá)自己的見解,并將所學(xué)的英語知識應(yīng)用于實(shí)際學(xué)習(xí)中,從而達(dá)到良好的效果。在小學(xué)英語的閱讀教學(xué)中,每個(gè)人都會被自己的語句所影響,從而達(dá)到一種心靈上的升華,從而提高自己的語言表達(dá)能力和思維能力,并提高自己的閱讀共情力[5]。
英語課本里的每個(gè)英語詞匯、句子都是編者經(jīng)過精心擇選的,含義深刻。所以,在英語閱讀教學(xué)中,教師可以利用“關(guān)鍵詞留白”的方式來擴(kuò)展英語學(xué)習(xí)的思考能力。教師可以通過對英語課文中的詞義進(jìn)行合理想象,使他們能夠更好地了解其使用技巧。同時(shí),在教學(xué)過程中,要讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力,把富有深意的句子重新進(jìn)行教學(xué)處理,通過拓展句意,從而增強(qiáng)體會和領(lǐng)悟,讓文本內(nèi)容更加生動、具體。通過這種方式,不但可以使學(xué)生更好地了解課文的內(nèi)容,同時(shí)也可以有效地增強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。
比如,在學(xué)習(xí)外研版六年級上冊“What's your hobby?”這一節(jié)課文的時(shí)候,首先,教師可以讓學(xué)生獨(dú)立閱讀這篇課文,并且讓學(xué)生自己想方法找出其中的關(guān)鍵詞,以此在提升學(xué)生英語閱讀能力的同時(shí),有效鍛煉學(xué)生的英語思考能力和思維方式。其次,教師可以在正式上課時(shí)讓學(xué)生說一說他們找出來的關(guān)鍵詞。有的學(xué)生可能會說因?yàn)橛泻芏嗖徽J(rèn)識的單詞,所以很難找到其中的關(guān)鍵詞;有的學(xué)生可能會說通過多種途徑可以發(fā)現(xiàn)這部分內(nèi)容始終圍繞著興趣愛好,所以興趣愛好是關(guān)鍵詞??傊畬W(xué)生會各抒己見,這時(shí)候,教師需要及時(shí)給予鼓勵(lì),使學(xué)生受到鼓舞。最后,教師就可以讓學(xué)生站在作者的角度分享自己的興趣愛好,并且加入自己的想法,以此促進(jìn)學(xué)生英語能力的有效提升[6]。
英國心理學(xué)家托尼·博贊在20世紀(jì)60年代發(fā)明了一種用來幫助人思考與學(xué)習(xí)的思維導(dǎo)圖。美國數(shù)學(xué)家哈拉里曾經(jīng)說:“一畫值千金”,強(qiáng)調(diào)了思維導(dǎo)圖對學(xué)生的左腦和右腦功能的開發(fā)意義,指明合理使用思維導(dǎo)圖能使新舊知識相互結(jié)合,形成知識網(wǎng)絡(luò),達(dá)到教學(xué)相長。它能增強(qiáng)學(xué)生的協(xié)作意識,增強(qiáng)課堂創(chuàng)新的空間,從而達(dá)到事半功倍的效果。在閱讀教學(xué)中,教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖,使學(xué)生能夠更迅速地掌握文章的主旨,并能迅速建立起思維結(jié)構(gòu),從而形成一系列有內(nèi)在聯(lián)系的問題知識構(gòu)架。
因此,在教學(xué)過程中,教師要善于使用思維導(dǎo)圖,幫助學(xué)生建立積極的問題意識。下面以粵人版英語(三年級起點(diǎn))六年級下冊Unit3 A Lucky Day(More reading and writing)為例。本部分主要講述Helen Keller 身殘志堅(jiān)的感人故事。教師在教學(xué)中借助思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生梳理文章脈絡(luò),培養(yǎng)學(xué)生整體把握問題的能力,引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度提問,發(fā)展學(xué)生的邏輯思維。有了思維導(dǎo)圖的輔助,學(xué)生有了清晰的思維方向,小組討論后提出如下問題:“Who is she?/What’s her name?/Where isshe from?/How old is she?/What does she do?/What’s she like?/Can she speak English?”緊接著,教師引導(dǎo)學(xué)生修改、歸納和整理所提出的問題,同時(shí)對學(xué)生進(jìn)行方法指導(dǎo)。整節(jié)課以完成思維導(dǎo)圖這一主線貫穿課堂,這個(gè)思維導(dǎo)圖即聚合思維和發(fā)散思維的結(jié)合,是學(xué)生提出精彩問題的助推器,是師生共同建構(gòu)從語言能力學(xué)習(xí)到思維品質(zhì)培養(yǎng)的橋梁[7]。
通過對問題的巧妙設(shè)置,可以有效地測試學(xué)生的英語閱讀能力,并能激發(fā)他們的多種思考動機(jī)。在閱讀教學(xué)中,教師要按照教學(xué)過程的不同,從簡單到困難的可通過多層次提問引導(dǎo)學(xué)生深入地剖析和探索課文的內(nèi)容。以閩教版《英語》五年級上冊story time Scared 為例,正文內(nèi)容是關(guān)于動物乘小船渡江慶祝熊貓的生辰、象躍上小船、小動物受驚的故事。老師根據(jù)故事情節(jié)的變化,設(shè)計(jì)出不同的題目,使學(xué)生能夠更好地了解故事的內(nèi)涵。在朗讀過程中,要了解故事的主旨,并問一些關(guān)于事實(shí)的問題:What do animals want to do?檢驗(yàn)學(xué)生對文本理解的準(zhǔn)確度;探究故事起因,提出分析性問題:Why animals are scared?挖掘文本信息,聚焦文本主題。閱讀后,推理故事結(jié)局,提出推理性問題:What happens to them in the end?挖掘故事走向,培養(yǎng)學(xué)生想象力和分析能力;分析人物特征,提出評價(jià)性問題:What do you think of Kangaroo and Elephant?對他人觀點(diǎn)質(zhì)疑,培養(yǎng)學(xué)生批判性思維;發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn),提出創(chuàng)造性問題:If you are kangaroo,what can you do?大膽地表達(dá)自己的情感,培養(yǎng)創(chuàng)造性的思考能力。在一系列多個(gè)層面的問題中,學(xué)生們的思考變得更為寬廣。在閱讀教學(xué)中,通過對問題的精巧設(shè)計(jì),解決各種思維層面上的問題,探索其所蘊(yùn)涵的含義,不但可以提高學(xué)生的分析與解決問題的能力,而且可以在一定程度上建立思維梯度,從而促進(jìn)學(xué)生拓展性思維的發(fā)展[8~10]。
總之,在經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的今天,社會對高品質(zhì)人才的需求愈來愈大,對小學(xué)生的素質(zhì)要求也在不斷提高。英語閱讀教學(xué)是一門新興學(xué)科。經(jīng)過多所學(xué)校的不斷探索與實(shí)踐,我們發(fā)現(xiàn),英語閱讀教學(xué)不但能促進(jìn)英語學(xué)習(xí),更能促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的養(yǎng)成。因此,小學(xué)廣大英語教育工作者應(yīng)主動地去探究、去發(fā)現(xiàn)、去分析、去實(shí)施,將英語閱讀與學(xué)生思維品質(zhì)教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來。只有如此,英語教學(xué)才能順利進(jìn)行,學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也會隨之提升,從而使他們的綜合素質(zhì)得到進(jìn)一步的提升。