銀川職業(yè)技術(shù)學(xué)院 樊麗娟

中職生物是中職階段的一門基礎(chǔ)課程，主要研究的是世界上各類生物活動(dòng)的規(guī)律，其課程本身具有復(fù)雜性、多樣性、統(tǒng)一性的特點(diǎn)。最近幾年，伴隨著教育部對(duì)中職學(xué)生能力培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)整，中職生物教學(xué)的方向也發(fā)生了一些轉(zhuǎn)變。對(duì)于中職學(xué)生來講，學(xué)習(xí)生物時(shí)不僅要掌握一些基礎(chǔ)的生物知識(shí)，更重要的是通過學(xué)習(xí)積累更多實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為后期更好地工作、生活奠定良好的基礎(chǔ)。受到這一目標(biāo)轉(zhuǎn)變的影響，中職生物教師在教學(xué)過程中也應(yīng)做出一些調(diào)整。

一、新媒體的含義及特點(diǎn)

所謂新媒體，是指借助數(shù)字技術(shù)的方式對(duì)各種信息或服務(wù)進(jìn)行傳播。從空間上看，新媒體是相對(duì)于傳統(tǒng)媒體而提出來的一個(gè)名稱，它以數(shù)字壓縮機(jī)無(wú)線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為支撐，實(shí)現(xiàn)信息的高速傳遞。與傳統(tǒng)媒體相比，新媒體具有容量大、實(shí)時(shí)性、交互性、跨越性等特點(diǎn)。

第一，新媒體的信息容量非常大。與傳統(tǒng)媒體相比，新媒體是以電腦、數(shù)碼設(shè)備為基礎(chǔ)進(jìn)行信息存儲(chǔ)的，這些設(shè)備本身具有存儲(chǔ)空間大的特點(diǎn)，也就賦予了新媒體存儲(chǔ)信息量大的特點(diǎn)。

第二，傳統(tǒng)媒體中，各種信息的傳遞是需要一定的時(shí)間的，特別是對(duì)于一些非現(xiàn)場(chǎng)直播類的節(jié)目或報(bào)紙、雜志等媒體來講，各種信息的傳遞必須等到用戶買到后才能看到，這就給信息傳遞帶來一定的限制。新媒體下各種信息是通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行傳遞的，由于互聯(lián)網(wǎng)本身具有傳播速度快的特點(diǎn)，因此新媒體的信息傳遞具有實(shí)時(shí)性的特點(diǎn)。

第三，交互性強(qiáng)。新媒體不僅具有信息快速傳播的特點(diǎn)，而且用戶可以借助各種信息平臺(tái)或聊天平臺(tái)與媒體發(fā)布者展開即時(shí)交流。

第四，跨越性。新媒體不僅可以實(shí)現(xiàn)媒體與媒體的交融，也可以實(shí)現(xiàn)媒體與媒體的跨越，通過多媒體合作來更好地實(shí)現(xiàn)信息的有效、高速傳播。

二、中職生物教學(xué)存在的問題

從課程教學(xué)內(nèi)容上看，中職生物課程是以講授世界各種生物的成長(zhǎng)規(guī)律為主的，學(xué)習(xí)這門課程不僅可以幫助中職生更好地了解世界，還能讓學(xué)生在了解生物的過程中開展對(duì)世界的探索。從當(dāng)前的中職生物教學(xué)來看，其過程中暴露出一些問題，主要表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面。

（一）知識(shí)點(diǎn)繁多

中職生物課程所涉及的知識(shí)點(diǎn)非常多。盡管從整體上看，中職生物僅涉及微生物、植物、動(dòng)物、人四個(gè)重要的內(nèi)容，但不同主題背景下所涉及的知識(shí)點(diǎn)是十分多樣化的。以植物為例，需要學(xué)生掌握細(xì)胞、藻類植物、草本植物、農(nóng)作物等不同植物的特點(diǎn)及結(jié)構(gòu)，同時(shí)還需要學(xué)生理解不同植物的成長(zhǎng)規(guī)律、內(nèi)部結(jié)構(gòu)及特點(diǎn)等。由此可以看出，中職生物教學(xué)過程中的知識(shí)點(diǎn)是非常多的。同時(shí)，由于不同生物本身有著屬于自己的特點(diǎn)，因此在學(xué)習(xí)不同知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生必須對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)的異同有深入的理解，這也給中職生學(xué)習(xí)生物帶來極大的困難。

（二）學(xué)習(xí)動(dòng)力弱

從課程性質(zhì)上看，中職生物屬于一門理論課，不僅需要學(xué)生背誦大量生物知識(shí)點(diǎn)，而且需要學(xué)生在背誦的基礎(chǔ)上理解不同知識(shí)點(diǎn)的具體含義，甚至?xí)婕耙恍?fù)雜的計(jì)算。鑒于中職生物具有上述特點(diǎn)，學(xué)生對(duì)于這門課的學(xué)習(xí)興趣并不是十分濃厚。特別是對(duì)于一些生物基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來講，他們對(duì)于生物的學(xué)習(xí)動(dòng)力較為缺失。加上很多教師在教學(xué)過程中習(xí)慣性地圍繞教材展開講授，學(xué)生無(wú)法找到所學(xué)內(nèi)容與未來就業(yè)之間的聯(lián)系，進(jìn)一步影響了學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的形成。學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力弱，學(xué)習(xí)過程中的積極性也就難以得到保證。

（三）實(shí)踐環(huán)節(jié)少

盡管中職生物課程中不乏一些生物實(shí)驗(yàn)，需要學(xué)生在完成實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上更好地了解生物知識(shí)；但在實(shí)際教學(xué)過程中，中職生物教師很少組織學(xué)生參與一些基礎(chǔ)性的生物實(shí)驗(yàn)。一方面，開展生物實(shí)驗(yàn)需要在一個(gè)足夠大的空間、足夠多的實(shí)驗(yàn)設(shè)備的基礎(chǔ)上展開，這對(duì)于一所規(guī)模不是很大的中職學(xué)校來講，實(shí)現(xiàn)起來是比較困難的；另一方面，開展實(shí)驗(yàn)需要學(xué)生具有極強(qiáng)的動(dòng)手實(shí)踐能力才能確保其順利開展。然而，由于學(xué)生具有一定的差異化，教師在開展實(shí)驗(yàn)時(shí)很難顧及全班，甚至?xí)速M(fèi)一些時(shí)間，因此教師很少在教學(xué)過程中提供實(shí)踐機(jī)會(huì)。

（四）應(yīng)用概率低

中職教育與普通中學(xué)教育之間的差異在于職業(yè)性。中職生在校期間除了需要學(xué)習(xí)一些基礎(chǔ)的學(xué)科知識(shí)外，還需要掌握自己所在專業(yè)的職業(yè)技能，為畢業(yè)后更好地就業(yè)奠定基礎(chǔ)。也正是這樣的原因，致使中職生物教學(xué)需要與職業(yè)教育進(jìn)行深入的融合。然而，目前中職生物教學(xué)過程中教師卻很少將教學(xué)與學(xué)生的職業(yè)需求進(jìn)行結(jié)合，暴露出應(yīng)用概率低的問題。一方面，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的僅僅是記憶一些生物知識(shí)；另一方面，學(xué)生所學(xué)生物知識(shí)與自身專業(yè)沒有任何聯(lián)系。

三、新媒體對(duì)中職生物教學(xué)的意義

鑒于當(dāng)前中職生物教學(xué)過程中所暴露出來的上述問題，教師可以嘗試將新媒體與中職生物課堂教學(xué)相融合，發(fā)揮新媒體的優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)課堂教學(xué)創(chuàng)新。一般情況下，新媒體對(duì)中職生物教學(xué)的作用主要表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面。

（一）幫助學(xué)生高度概括知識(shí)

新媒體具有容量大的特點(diǎn)，借助新媒體的這一特點(diǎn)，教師可以將各類生物知識(shí)借助新媒體呈現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生需要查閱相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，只需要輸入關(guān)鍵詞即可找到對(duì)應(yīng)內(nèi)容，極大地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，新媒體還具有關(guān)鍵詞整理的功能，借助新媒體可以實(shí)現(xiàn)各類知識(shí)點(diǎn)的快速整理。比如教師可以借助各類電腦軟件繪制頭腦風(fēng)暴圖，幫助學(xué)生更加直觀地把握某一知識(shí)點(diǎn)下的其他知識(shí)點(diǎn)，有助于學(xué)生更好地概括所學(xué)知識(shí)。

（二）引導(dǎo)學(xué)生提升學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一個(gè)重要方式，同時(shí)也是提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的主要前提。與傳統(tǒng)的教師講授法相比，新媒體本身所包含的內(nèi)容是十分多樣的，學(xué)生可以使用多種媒體展開資料查詢和知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。對(duì)于追求個(gè)性化的中職生來講，使用新媒體展開學(xué)習(xí)既能滿足自身對(duì)于新媒體的好奇心，也能將自己對(duì)新媒體的喜愛遷移到學(xué)習(xí)上，這對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率能夠起到一定的推動(dòng)作用。

（三）創(chuàng)設(shè)情境優(yōu)化實(shí)踐環(huán)節(jié)

情境教學(xué)法是指通過創(chuàng)設(shè)獨(dú)特情境的方式開展教學(xué)，讓學(xué)生在一個(gè)虛擬或真實(shí)的場(chǎng)景中展開學(xué)習(xí)，將抽象知識(shí)轉(zhuǎn)換為具象元素，進(jìn)而拉近知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生之間的距離，降低學(xué)習(xí)難度。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，由于教學(xué)條件較為落后，教師開展教學(xué)時(shí)只能通過口頭表達(dá)的方式闡述各種生物定義。對(duì)于一些基礎(chǔ)較為薄弱的中職學(xué)生來講，學(xué)習(xí)過程中是較為吃力的。新媒體背景下，教師可以借助新媒體創(chuàng)設(shè)多種不同的教學(xué)情境。如在講授植物細(xì)胞時(shí)，教師可以借助新媒體搜集不同植物細(xì)胞的照片，引導(dǎo)學(xué)生利用電子平板近距離觀察這些植物細(xì)胞中的不同成分。同時(shí)，教師還可以將創(chuàng)設(shè)好的情境轉(zhuǎn)換為實(shí)踐主題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索，這對(duì)提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性能起到一定促進(jìn)作用。

（四）加強(qiáng)校企合作提升能力

中職學(xué)生學(xué)習(xí)生物不僅僅是為了掌握一些基礎(chǔ)的生物知識(shí)，更重要的是通過學(xué)習(xí)了解自己未來的崗位需求。對(duì)于中職生物教師來講，應(yīng)嘗試與企業(yè)展開深入交流，從企業(yè)中獲取各種教學(xué)資源或課題，再將其融入課堂教學(xué)中，強(qiáng)化與企業(yè)的合作力度，為學(xué)生未來就業(yè)保駕護(hù)航。在進(jìn)行校企合作過程中，教師也可以借助新媒體展開工作。一方面，通過新媒體獲取企業(yè)的各種信息更加便利；另一方面，教師將學(xué)生的課堂表現(xiàn)上傳到新媒體，企業(yè)能從更多角度了解課堂教學(xué)現(xiàn)狀，便于企業(yè)尋找更多與學(xué)校展開合作的方向。

四、新媒體背景下中職生物教學(xué)模式創(chuàng)新策略

既然新媒體對(duì)中職生物教學(xué)能夠起到一定的積極影響，中職生物教師應(yīng)充分發(fā)揮新媒體的優(yōu)勢(shì)開展生物教學(xué)模式創(chuàng)新?？梢詮囊韵聨讉€(gè)角度展開創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)中職生物教學(xué)質(zhì)量的提升。

（一）借助新媒體整理零碎知識(shí)，實(shí)現(xiàn)化散為整

鑒于中職生物教學(xué)過程中有很多零碎的知識(shí)點(diǎn)，教師就可以借助新媒體對(duì)各種知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理。為了更好地改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中滿堂灌的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)氛圍的優(yōu)化，教師可以嘗試使用新媒體開展教學(xué)，借助新媒體創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，進(jìn)而幫助學(xué)生形成更加強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。第一，改變預(yù)習(xí)方式，優(yōu)化預(yù)習(xí)效果。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)課文時(shí)學(xué)生往往是較為被動(dòng)的，學(xué)生是否預(yù)習(xí)完全靠自覺。新媒體背景下，教師可以提前3—5天制定預(yù)習(xí)方案，引導(dǎo)學(xué)生借助新媒體廣泛查閱各類學(xué)習(xí)資料，發(fā)揮云班課、微信、微博等平臺(tái)優(yōu)勢(shì)展開預(yù)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在自主預(yù)習(xí)的過程中實(shí)現(xiàn)資源的有效整合。第二，借助新媒體開展小組合作教學(xué)，鼓勵(lì)小組同學(xué)將本組的學(xué)習(xí)成果上傳至平臺(tái)，通過互訪、互動(dòng)的方式實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的傳遞與交流，進(jìn)而幫助學(xué)生更好地整理不同知識(shí)點(diǎn)。

（二）借助新媒體延伸教學(xué)視角，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

隨著新媒體的高速發(fā)展，中職生物教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣以及對(duì)應(yīng)的需求制訂個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃，組織學(xué)生借助新媒體開展各種生物知識(shí)的自主收集活動(dòng)，這對(duì)更好地開闊學(xué)生的視野能夠起到一定的促進(jìn)作用。當(dāng)然，由于新媒體本身具有一定的開放性，因此在大量信息中不乏一些有害的信息。對(duì)于一些缺乏甄別能力的中職生來講，接觸這類資源不利于他們更好地發(fā)展。因此，教師應(yīng)注意對(duì)各類信息的整理與篩查。在具體教學(xué)過程中，教師必須根據(jù)中職生物教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生推薦一些規(guī)范的學(xué)習(xí)資源，借助各類網(wǎng)站、論壇向?qū)W生傳遞各類前沿知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這些知識(shí)展開深度交流，提升學(xué)生交流的力度，優(yōu)化學(xué)生對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的整體掌控水平。比如在講授糖類、蛋白質(zhì)、脂肪這三類知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以借助第三方教學(xué)平臺(tái)為學(xué)生提供三大知識(shí)點(diǎn)之間關(guān)系的文章，引導(dǎo)學(xué)生在查閱不同文獻(xiàn)的過程中整理出自己的觀點(diǎn)，并通過小組匯報(bào)與交流的方式鞏固所學(xué)知識(shí)。通過整理與案例分析，引導(dǎo)學(xué)生制訂詳細(xì)的健身計(jì)劃，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

（三）借助新媒體推進(jìn)微課建設(shè)，滿足因材施教

微課是新媒體背景下衍生出來的一種教學(xué)資源，與傳統(tǒng)的課堂授課相比，微課具有碎片化、趣味化、可重復(fù)性的特點(diǎn)。在借助新媒體展開中職生物教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮新媒體優(yōu)勢(shì)錄制各種微課，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)展開微課教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。第一，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)將微課的類型劃分為基礎(chǔ)知識(shí)類、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)類、創(chuàng)新探索類等不同形式。第二，要求每一位學(xué)生都必須觀看基礎(chǔ)知識(shí)類的微課視頻，把握基礎(chǔ)的生物知識(shí)。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身需求有選擇性地觀看其他類型的微課，并根據(jù)微課內(nèi)容展開創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)。通過這種方式展開教學(xué)，既能滿足因材施教的基本需求，也能讓更多學(xué)生在實(shí)踐的過程中尋找創(chuàng)新的靈感，對(duì)激發(fā)學(xué)生動(dòng)手能力、增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)能夠起到一定的推動(dòng)作用。

總之，中職生物的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生更好地了解不同生物的成長(zhǎng)規(guī)律。中職教育更加注重學(xué)生的職業(yè)技能，因此教師如果單純使用傳統(tǒng)教學(xué)模式開展教學(xué)是很難提升教學(xué)效率的。鑒于當(dāng)前中職生物教學(xué)過程中暴露出知識(shí)點(diǎn)繁多、學(xué)習(xí)動(dòng)力弱、實(shí)踐環(huán)節(jié)少、應(yīng)用概率低等問題，中職教師應(yīng)借助新媒體整理零碎知識(shí)實(shí)現(xiàn)化散為整、借助新媒體延伸教學(xué)視角培養(yǎng)創(chuàng)新能力、借助新媒體推進(jìn)微課建設(shè)滿足因材施教的策略，發(fā)揮新媒體優(yōu)勢(shì)開展教學(xué)，以更好地提升教學(xué)質(zhì)量。