福建省福州市遠(yuǎn)洋小學(xué) 唐喜鳳

“雙減”政策的實(shí)施對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)是一大挑戰(zhàn)，他們需要精心思考語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)方法，根據(jù)“雙減”政策的要求精心選擇作業(yè)形式，安排適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)來(lái)幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)。因此，在設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)時(shí)，教師需要充分考慮學(xué)生的實(shí)際水平，以提升學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，設(shè)計(jì)出難易適當(dāng)、逐層深入、形式多樣的作業(yè)，滿足不同學(xué)生的需求，助力學(xué)生全面發(fā)展。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中分層作業(yè)的重要作用

（一）幫助學(xué)生減輕學(xué)習(xí)壓力

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師設(shè)計(jì)出分層作業(yè)可以統(tǒng)籌兼顧不同層次學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需要，讓學(xué)生能夠結(jié)合自己的學(xué)習(xí)層次來(lái)完成作業(yè)，避免作業(yè)難度太大而加大學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。分層作業(yè)可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效”的目的。

（二）滿足學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求

在小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師要適當(dāng)進(jìn)行作業(yè)分層，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，讓不同層次學(xué)生的需求得以滿足，真正結(jié)合不同層次學(xué)生鞏固知識(shí)、發(fā)展能力的需求提供作業(yè)支持。教師要關(guān)注作業(yè)設(shè)計(jì)的針對(duì)性，在不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下提高作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，合理培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

（三）提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)

結(jié)合語(yǔ)文作業(yè)角度分析，課后作業(yè)不僅是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的延伸，還可以通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生合理分配課后學(xué)習(xí)時(shí)間，有效鞏固課堂知識(shí)的掌握效果。這也是學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容再次進(jìn)行內(nèi)化理解的重要過(guò)程，能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力，提高學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

二、“雙減”視角下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)分層設(shè)計(jì)策略

（一）學(xué)生合理分層

小學(xué)語(yǔ)文教師設(shè)計(jì)分層語(yǔ)文作業(yè)是以做好學(xué)生分層為基礎(chǔ)的，教師應(yīng)充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，掌握學(xué)生在語(yǔ)文課堂中的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，這是有效推動(dòng)因材施教得以落實(shí)的重要基礎(chǔ)。教師在日常教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致觀察，通過(guò)課堂互動(dòng)以及隨堂測(cè)試了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的評(píng)估，依照由高到低的順序?qū)W(xué)生劃分為A、B、C三個(gè)層次。A層次學(xué)生具備扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)及良好的自主學(xué)習(xí)能力，將其視為拓展層；B層次學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握一般，自主學(xué)習(xí)意識(shí)有待增強(qiáng)，將其視為發(fā)展層；C層次的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)未掌握牢固，對(duì)于新知接受能力不高，將其視為基礎(chǔ)層。通過(guò)對(duì)學(xué)生的科學(xué)分層，教師依照不同的分層情況優(yōu)化設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。由于小學(xué)生的學(xué)習(xí)并不穩(wěn)定，在短時(shí)間內(nèi)有可能會(huì)出現(xiàn)一些負(fù)面情緒，也有可能獲得思維水平的突破，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行密切觀察，保障整個(gè)分層過(guò)程的動(dòng)態(tài)化實(shí)施，結(jié)合學(xué)生的先天因素及學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)和幫助。通過(guò)加深對(duì)學(xué)生的了解動(dòng)態(tài)調(diào)整學(xué)生層次，提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平；通過(guò)挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)，有效提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)水平。

（二）作業(yè)類型分層

首先，語(yǔ)文教師結(jié)合不同的作業(yè)類型按照不同的作業(yè)難度進(jìn)行層次劃分，所有的教學(xué)目標(biāo)都要以提高學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握能力、促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升為出發(fā)點(diǎn)，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)考慮作業(yè)能否培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。其次，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況分配作業(yè)，使作業(yè)探究能夠呈現(xiàn)一定的開(kāi)放性特點(diǎn)，進(jìn)而提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力。這種難度的劃分并非一成不變，應(yīng)按照學(xué)生某一階段的能力需求進(jìn)行匹配。如學(xué)習(xí)完《金色的魚(yú)鉤》后，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)將作業(yè)劃分為鞏固、提升、拓展等不同類型。鞏固作業(yè)是學(xué)生記憶單詞、背誦課文，要求學(xué)生通過(guò)作業(yè)探究、理解課文內(nèi)容；提升作業(yè)需要學(xué)生能夠理解句子和文章，提高學(xué)生的審美能力和文本鑒賞能力，感受到文章人物所散發(fā)的精神品質(zhì)；拓展型作業(yè)要通過(guò)課內(nèi)外資源的有效融合，使學(xué)生結(jié)合不同的角度展開(kāi)分析，有效促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造能力的提升，挖掘文章中作者對(duì)于人物的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，從中感受到老班長(zhǎng)無(wú)所畏懼的精神。教師要結(jié)合作業(yè)難度來(lái)優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文分層作業(yè)，把作業(yè)難度和學(xué)生能力提高相配合，讓學(xué)生能夠通過(guò)作業(yè)完成來(lái)提高自身的學(xué)習(xí)能力。

（三）作業(yè)難度分層

結(jié)合語(yǔ)文知識(shí)展開(kāi)全面分析，小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容豐富且覆蓋面較大，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)講具有一定的難度。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師需要調(diào)整教學(xué)方法，轉(zhuǎn)化教學(xué)思維，利用多樣教學(xué)手段幫助學(xué)生構(gòu)建完善的語(yǔ)文知識(shí)體系。

第一，在基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)通過(guò)分層教學(xué)理念對(duì)這部分知識(shí)進(jìn)行整理。由于基礎(chǔ)知識(shí)非常零散，學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中經(jīng)常出現(xiàn)首尾不能兼顧的現(xiàn)象，學(xué)習(xí)完后面的知識(shí)忘記了前面的知識(shí)。這就需要教師通過(guò)分層調(diào)控鞏固學(xué)生的課堂所學(xué)，充分結(jié)合分層作業(yè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)。在復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師可以按照學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)層次化作業(yè)：面對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，布置一些課后習(xí)題使其在練習(xí)時(shí)自主探究語(yǔ)文知識(shí)；對(duì)于能力不足的學(xué)生，則要求他們通過(guò)合作的形式練習(xí)一些基礎(chǔ)知識(shí)，深化對(duì)這部分內(nèi)容的理解和記憶。如在教學(xué)完《四時(shí)田園雜興》《稚子弄冰》《村晚》這三首古詩(shī)之后，詩(shī)詞名句為一項(xiàng)必考題，對(duì)學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，可能會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)別字或者不能準(zhǔn)確記憶句子的問(wèn)題。這就需要語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)作業(yè)過(guò)程中面對(duì)這一類型的學(xué)生精簡(jiǎn)作業(yè)設(shè)計(jì)，通過(guò)布置一些簡(jiǎn)單的訓(xùn)練習(xí)題，鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況；而面對(duì)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師就要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況保證訓(xùn)練內(nèi)容具有梯度性特點(diǎn)，逐步提高學(xué)生的練習(xí)難度，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的進(jìn)步。這樣，不同水平的學(xué)生都能夠掌握基礎(chǔ)知識(shí)，挖掘潛能，得到良好發(fā)展。

第二，分層設(shè)計(jì)閱讀和寫(xiě)作作業(yè)。在閱讀和寫(xiě)作方面，教師要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同設(shè)計(jì)分層作業(yè)，確保在梯度性教學(xué)中充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力。針對(duì)閱讀理解來(lái)講，其主要考查的是學(xué)生的綜合能力。如在教師講解完《四季之美》這節(jié)課之后，部分學(xué)生理解能力不足，在分析該部分知識(shí)時(shí)會(huì)存在一些問(wèn)題，他們對(duì)于這些問(wèn)題的解答存在一些片面思想。這就需要語(yǔ)文教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中兼顧學(xué)生理解認(rèn)知能力的差異，通過(guò)設(shè)計(jì)一些分層訓(xùn)練習(xí)題，使不同水平的學(xué)生接受針對(duì)性指導(dǎo)，獲得綜合素質(zhì)的進(jìn)一步提高。

（四）作業(yè)量的分層

在“雙減”政策的教學(xué)背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師要落實(shí)“減負(fù)增效”的教學(xué)理念，結(jié)合分層作業(yè)設(shè)計(jì)調(diào)控布置的作業(yè)量，在作業(yè)體量上體現(xiàn)出分層指導(dǎo)理念。

如教師在講解《鳥(niǎo)的天堂》這節(jié)課的過(guò)程中，就要深入對(duì)這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)展開(kāi)剖析，使學(xué)生在閱讀過(guò)程中產(chǎn)生自己的想法，感受到作者運(yùn)用到的生動(dòng)形象的描寫(xiě)方法；使學(xué)生通過(guò)閱讀想象出畫(huà)面，欣賞大榕樹(shù)的奇特美麗，感受到人和大自然的和諧共處，強(qiáng)化自身保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。教師在教學(xué)時(shí)緊緊結(jié)合這一重點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)出作業(yè)設(shè)計(jì)的次序性，秉承因材施教的基本原則合理分配作業(yè)量，將不同體量的作業(yè)布置給不同能力的學(xué)生，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)針對(duì)性，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)積極性的有效提升，繼而提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。

第一，面對(duì)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以為他們安排具有開(kāi)放性、拓展性的適量作業(yè)。首先，這篇課文是作者和朋友兩次游歷鳥(niǎo)的天堂，經(jīng)過(guò)仔細(xì)觀察后，才能通過(guò)細(xì)致的景物描寫(xiě)，表達(dá)自己的真切感情。為此，要讓學(xué)生仔細(xì)觀察實(shí)際生活中的某一處景物，創(chuàng)作一篇寫(xiě)景的文章，在文章中流露出自己的真實(shí)情感。其次，請(qǐng)學(xué)生認(rèn)真思考“保護(hù)好鳥(niǎo)的天堂，讓大自然中的動(dòng)植物可以繁衍生息是否有必要呢？”這一問(wèn)題，請(qǐng)學(xué)生表達(dá)自己的看法，結(jié)合不同角度來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

第二，面對(duì)能力不足的學(xué)生，語(yǔ)文教師通過(guò)設(shè)計(jì)一些鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的作業(yè)，可以加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解和記憶。作業(yè)包含以下兩種：（1）這一篇文章中“鳥(niǎo)的天堂”實(shí)際上是指什么？作者使用了怎樣的描寫(xiě)手法來(lái)對(duì)它進(jìn)行描寫(xiě)？請(qǐng)同學(xué)們也運(yùn)用作者使用的描寫(xiě)方法來(lái)描寫(xiě)某一景色。（2）這篇課文當(dāng)中，作者是如何將景物描寫(xiě)得活靈活現(xiàn)的？對(duì)于能力不足的學(xué)生來(lái)講，結(jié)合這種作業(yè)能夠使其掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，內(nèi)化語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)。

（五）作業(yè)指導(dǎo)分層

為了能夠充分發(fā)揮出小學(xué)語(yǔ)文分層作業(yè)的價(jià)值，最為重要的就是要合理指導(dǎo)作業(yè)。所以在完成多層次作業(yè)設(shè)計(jì)的同時(shí)，教師要做好對(duì)作業(yè)的指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生盡量完成多層次作業(yè)。在教學(xué)指導(dǎo)階段，教師要為不同層次學(xué)生安排不同層次的作業(yè)。由于每一個(gè)學(xué)生所在的學(xué)習(xí)層次是動(dòng)態(tài)化的，這就需要小學(xué)語(yǔ)文教師在作業(yè)布置階段保持靈活性，一方面可以鼓勵(lì)學(xué)生選擇多層次的作業(yè)來(lái)完成，另一方面要引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行合作，發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，及時(shí)補(bǔ)充作業(yè)。

如教師教學(xué)《田忌賽馬》時(shí)，為學(xué)生布置完基礎(chǔ)層的作業(yè)之后，為了能夠真正發(fā)揮出分層作業(yè)的價(jià)值，鼓勵(lì)學(xué)生能夠以角色扮演的形式來(lái)完成表演型作業(yè)，也可以給選擇設(shè)計(jì)演講詞作業(yè)的學(xué)生提供建議，讓學(xué)生之間相互溝通交流拓寬知識(shí)面，讓越來(lái)越多的學(xué)生可以主動(dòng)參與到具有一定難度的探究性、實(shí)踐性作業(yè)中，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)展、挑戰(zhàn)自我，提高綜合能力。為了可以充分發(fā)揮出學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生分別設(shè)計(jì)具有個(gè)性化的文章結(jié)構(gòu)圖，從多個(gè)角度來(lái)重新分析文章結(jié)構(gòu)，表現(xiàn)自己的想法。以此發(fā)揮出作業(yè)設(shè)計(jì)的真正優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步提高語(yǔ)文分層作業(yè)的運(yùn)用效率，為提高學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力夯實(shí)基礎(chǔ)。

（六）作業(yè)評(píng)價(jià)分層

作業(yè)評(píng)價(jià)是過(guò)程性評(píng)價(jià)的重要組成部分，能夠讓教師清晰地判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生在分層作業(yè)過(guò)程中也能夠進(jìn)行行之有效的自我評(píng)價(jià)。一方面，學(xué)生瀏覽不同層次的作業(yè)之后，選擇適宜自己實(shí)際情況的作業(yè)形式，當(dāng)學(xué)生完成對(duì)應(yīng)的作業(yè)之后會(huì)得到相對(duì)應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。另一方面，學(xué)生也能夠展開(kāi)自我挑戰(zhàn)，一旦挑戰(zhàn)成功，可以獲得更多的獎(jiǎng)勵(lì)，還能夠大大提高學(xué)習(xí)自信心和滿足感，完成更高層次的作業(yè)也能為后續(xù)的學(xué)習(xí)帶來(lái)更大的動(dòng)力。

分層評(píng)價(jià)能夠更好地保護(hù)學(xué)生的自信心，是設(shè)計(jì)有效作業(yè)的最佳動(dòng)力。除去要按照不同層次的作業(yè)來(lái)實(shí)施不同層次的評(píng)價(jià)外，還要把評(píng)價(jià)變得更加細(xì)致、更加系統(tǒng)，讓不同層次的學(xué)生具有相同等級(jí)評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)。如在教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文《北京的春節(jié)》這節(jié)課的內(nèi)容后，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)出下面的作業(yè)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)生可以查找到兩個(gè)或者以上的傳統(tǒng)節(jié)日的相關(guān)材料，制作出手抄報(bào)，手抄報(bào)圖文并茂，內(nèi)容豐富多樣，可以獲得A的評(píng)價(jià)等級(jí)；學(xué)生可以查找到一個(gè)的傳統(tǒng)節(jié)日的相關(guān)材料，運(yùn)用手抄報(bào)、繪畫(huà)等形式為小伙伴們介紹，可以獲得B的評(píng)價(jià)等級(jí)；學(xué)生可以與小組成員一同查找一個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日的相關(guān)材料，并能夠合作介紹，可以獲得C的評(píng)價(jià)等級(jí)。不管學(xué)生能夠完成哪一個(gè)作業(yè)，只要學(xué)生可以完成出色，都能夠得到星星獎(jiǎng)勵(lì)。這樣一來(lái)就可以保護(hù)那些學(xué)習(xí)能力不高的學(xué)生的自信心，讓他們都能夠得到與其他人同等的評(píng)價(jià)機(jī)會(huì)。為了增強(qiáng)學(xué)生不斷挑戰(zhàn)自己的信心，通過(guò)獲得不同數(shù)量星星的獎(jiǎng)勵(lì)，讓獲得A等的學(xué)生有所區(qū)別，得到正確的自我評(píng)價(jià)。

總而言之，語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)是語(yǔ)文教學(xué)中的一大重要部分，在“雙減”視角下，教師要以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，提高語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性。在小學(xué)語(yǔ)文分層作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師要堅(jiān)持因材施教的原則，合理對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，對(duì)作業(yè)難度、作業(yè)類型、作業(yè)量、作業(yè)指導(dǎo)、作業(yè)評(píng)價(jià)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，讓不同層次的學(xué)生不斷開(kāi)拓自身的語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維，強(qiáng)化自身的認(rèn)知能力，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，從而達(dá)到全面提升核心素養(yǎng)的目的。