朱春紅 陳慶麗

(1無錫市廣豐中學(xué)，江蘇無錫 214011；2無錫市僑誼實驗學(xué)校，江蘇無錫 214026)

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和社會服務(wù)需求的提升，現(xiàn)代圖書館作為讀者學(xué)習(xí)、活動和交流的特殊社會空間，其空間的內(nèi)涵正在發(fā)生深刻轉(zhuǎn)變，這也要求圖書館對其空間進(jìn)行再造與重組。1992年美國愛荷華大學(xué)圖書館推出名為“信息拱廊”的信息共享空間服務(wù)，標(biāo)志著信息共享空間(IC)的誕生[1]。此后又相繼出現(xiàn)了學(xué)習(xí)共享空間(LC)、知識共享空間(KC)、創(chuàng)客空間等圖書館空間形態(tài)。不斷升級的空間形態(tài)對圖書館的服務(wù)水平提出新要求，再造圖書館空間、創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式、優(yōu)化讀者服務(wù)已成為圖書館事業(yè)發(fā)展的新思維、新作為和新征程。

自2004年香港嶺南大學(xué)圖書館成為我國首家啟用信息共享空間的高校圖書館，我國高校圖書館的閱讀共享空間建設(shè)進(jìn)程就加快了腳步，截至2012年，半數(shù)以上的“211工程”高校圖書館開設(shè)了IC或LC[2]。中小學(xué)圖書館作為重要的教育陣地與文化場所，再造校圖書館空間、激發(fā)校圖書館活力是一個重要議題。但是當(dāng)前有關(guān)中小學(xué)圖書館空間再造研究與實踐的文章較少。本文以無錫廣豐中學(xué)圖書館“紫藤苑”閱讀共享空間為例，闡述功能定位、創(chuàng)建理念與實踐效果，以期為中小學(xué)圖書館空間再造提供借鑒與啟示。

1 “紫藤苑”閱讀共享空間功能定位

“紫藤苑”閱讀空間面積230平方米，既是書刊借閱的場所，也是課程學(xué)習(xí)、分享活動的空間。學(xué)校圖書館通過服務(wù)創(chuàng)新，以空間、資源、技術(shù)優(yōu)勢再造多元空間，在閱讀指導(dǎo)、課程基地建設(shè)和全民閱讀推廣方面做出新的貢獻(xiàn)。

1.1 閱讀指導(dǎo)中心

閱讀是基礎(chǔ)教育教學(xué)的重要內(nèi)容，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要載體。2020年10月，中央宣傳部印發(fā)《關(guān)于促進(jìn)全民閱讀工作的意見》中明確提出積極推動青少年閱讀，建好、用好中小學(xué)圖書館是開展各類閱讀活動的前提和保障[3]。因此，為進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提高學(xué)生閱讀效果，中小學(xué)圖書館應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起閱讀指導(dǎo)的職責(zé)，設(shè)立閱讀指導(dǎo)機構(gòu)，指導(dǎo)和協(xié)調(diào)全校閱讀活動的開展。

當(dāng)前，不少中小學(xué)圖書館已經(jīng)開展了多樣的閱讀指導(dǎo)活動，如上海黃浦區(qū)盧灣一中心小學(xué)圖書館組建30個“經(jīng)典導(dǎo)讀”微信群在線指導(dǎo)師生共讀共評，哈佛搖籃國際小學(xué)開辦“兒童閱讀”課程指導(dǎo)閱讀策略，深圳市明珠學(xué)校圖書館掛牌“閱讀指導(dǎo)中心”等。過往案例為廣豐中學(xué)圖書館提升閱讀指導(dǎo)方案提供了有效的經(jīng)驗，廣豐中學(xué)圖書館創(chuàng)建“紫藤苑”閱讀共享空間，打破圖書館單一的藏書借書功能，引入“人”這一關(guān)鍵要素，活化圖書館空間，將其再造為閱讀指導(dǎo)中心。

圖書館空間再造促使學(xué)校圖書館在服務(wù)日常借閱流通的基礎(chǔ)上，更深入探究師生閱讀能力、閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)和訓(xùn)練，并與各學(xué)科教師協(xié)作開展閱讀教學(xué)，擔(dān)負(fù)起閱讀指導(dǎo)、閱讀引領(lǐng)的責(zé)任和使命。開放的紙質(zhì)和數(shù)字資源藏書體系、系統(tǒng)化的閱讀課程，專業(yè)教師的閱讀指導(dǎo)，多種資源與媒體無縫功能鏈接,無論是空間主導(dǎo)的課外閱讀，還是與教師共同攜手的學(xué)科閱讀指導(dǎo)，空間再造后的學(xué)校圖書館積極發(fā)揮著閱讀育人的功能，積極示范著在學(xué)校閱讀文化、書香校園建設(shè)中的閱讀標(biāo)桿作用[4]。

1.2 學(xué)校課程基地

2018年新版《中小學(xué)圖書館(室)規(guī)程》中表明，中小學(xué)圖書館是“學(xué)校文化建設(shè)和課程資源建設(shè)的重要載體”，也是“學(xué)校教育教學(xué)和教育科學(xué)研究的重要場所”，因此中小學(xué)圖書館具有基礎(chǔ)教育價值，它需要“協(xié)助教師開展教學(xué)教研活動”[5]， 為促進(jìn)學(xué)生課程學(xué)習(xí)乃至整個基礎(chǔ)教育的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

近年來已經(jīng)有越來越多的中小學(xué)認(rèn)識到圖書館的教育教學(xué)功能，它們積極轉(zhuǎn)變圖書館的角色定位，將一部分課程置入圖書館空間，充分發(fā)揮中小學(xué)圖書館基礎(chǔ)教育的支持作用。上海市市西中學(xué)將圖書館創(chuàng)建成文獻(xiàn)查詢、教學(xué)支持、師生活動等多功能場所空間，以實現(xiàn)“把學(xué)校建在圖書館里”的目標(biāo)；江蘇省錫山高級中學(xué)圖書館新造“典藏館、百年母語教材展藏館、國學(xué)館、西學(xué)館”等閱讀研究場館[6]，推進(jìn)語文課程基地內(nèi)涵發(fā)展，夯實江蘇省語文學(xué)科課程基地示范學(xué)校的建設(shè)。

廣豐中學(xué)同樣意識到發(fā)揮學(xué)校圖書館教育教學(xué)功能的重要性，以“紫藤苑”閱讀共享空間作為試點工程開展圖書館作為學(xué)校課程基地的實踐探索。廣豐中學(xué)圖書館再造圖書館空間，將學(xué)校圖書館作為一種課程資源。為整合圖書館資源與教學(xué)資源，推進(jìn)了圖書館與學(xué)科教學(xué)結(jié)合，“紫藤苑”閱讀共享空間提供與學(xué)校課程基地建設(shè)相適應(yīng)的學(xué)習(xí)空間，創(chuàng)新教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)，有效改善了學(xué)校圖書館與教育教學(xué)融合不充分的問題。

1.3 全民閱讀陣地

未成年學(xué)生是全民閱讀不可或缺的群體，也是未來社會閱讀群體的重要部分。為推進(jìn)全民閱讀，勢必要從學(xué)生尤其是中小學(xué)生抓起，這也要求中小學(xué)圖書館時刻把握實現(xiàn)“全民閱讀”的使命，將中小學(xué)圖書館打造成全民閱讀陣地。新規(guī)程指出，學(xué)校圖書館是公共文化服務(wù)的組成部分，充分發(fā)揮其作為“社會主義公共文化服務(wù)體系的有機組成部分”的作用[5]。

為打造全民閱讀陣地，“圖書館應(yīng)當(dāng)積極與本地公共圖書館，特別是少年兒童圖書館、高等學(xué)校圖書館開展館際合作，實現(xiàn)資源共享” ，為此不少中小學(xué)圖書館探索與校外機構(gòu)有益的合作模式。天津英華國際學(xué)校和校外書店共創(chuàng)讀書品牌“英華共讀”，將校內(nèi)校外閱讀有機融合。蘇州市實驗小學(xué)圖書館與蘇州圖書館分館互聯(lián)互通，實行圖書通借通還制度，給校園圖書館賦予學(xué)校圖書館、公共圖書館、校園中心館三重職能。

廣豐中學(xué)圖書館在打造全民閱讀陣地方面也頗具經(jīng)驗，依托“紫藤苑”閱讀共享空間，與“最美書店”鐘書閣開展名著導(dǎo)讀活動，為學(xué)生們帶來《奇跡》《海底兩萬里》《駱駝祥子》《小王子》等新書導(dǎo)讀和分享會。這些活動極大豐富了學(xué)生們的精神文化生活，也有力推動了學(xué)校圖書館主動對外合作交流，為創(chuàng)建學(xué)習(xí)型社會和書香社會提供有力支持。

圖書館空間再造摒棄了傳統(tǒng)學(xué)校圖書館較為封閉的運作模式，與周邊社區(qū)圖書館、縣區(qū)圖書館、高等院校圖書館、公共圖書館、城市書店、民營閱讀組織等展開合作，推進(jìn)資源共享，從而為教師和學(xué)生提供多樣的閱讀方式和閱讀體驗，形成課內(nèi)外、校內(nèi)外協(xié)調(diào)一致的良好閱讀環(huán)境。

2 “紫藤苑”閱讀共享空間創(chuàng)建理念

空間創(chuàng)建理念是支撐閱讀共享空間的基石，“紫藤苑”閱讀共享空間力圖打破傳統(tǒng)的“書本位”館藏結(jié)構(gòu)與借閱方式，全面貫徹“藏書致用”的現(xiàn)代圖書館基本理念，再現(xiàn)“到館服務(wù)”的回歸。它全面落實立德樹人的根本任務(wù)，圍繞“人為本”的指導(dǎo)思想，將文獻(xiàn)資源、現(xiàn)代技術(shù)、設(shè)施設(shè)備、生態(tài)環(huán)境、多元服務(wù)等諸多元素訴求空間，突顯出學(xué)校新課程新教材實施的開放、安全、可持續(xù)的閱讀新樣態(tài)，賦能更深更廣的服務(wù)內(nèi)涵。

2.1 便捷性原則

相對于高校圖書館來說，中小學(xué)圖書館的功能發(fā)揮受到升學(xué)壓力的制約，如何能讓繁重學(xué)業(yè)任務(wù)中的中小學(xué)生方便快捷地獲取圖書資源是中國小學(xué)圖書館面臨的首要考驗。因此，便捷性原則是學(xué)校圖書館空間再造的首要原則，圖書館應(yīng)當(dāng)多方斟酌“師生適用”的學(xué)習(xí)、閱讀需求，從館址樓層、館藏區(qū)域、設(shè)施設(shè)備、網(wǎng)點布局、使用索引等方面提供便捷的主動服務(wù)，節(jié)省讀者的時間。

從行程便捷性來說，學(xué)校圖書館館址選擇應(yīng)當(dāng)以各年級學(xué)生從教學(xué)樓到圖書館的最優(yōu)行程為依據(jù)，有條件的學(xué)?？梢约友b電梯直通各個借閱區(qū)域。對于行動不便的學(xué)生，學(xué)校圖書館也需要展現(xiàn)人文關(guān)懷，為她們提供無障礙行走軌道，讓每一個學(xué)生都能便捷享受圖書館服務(wù)。此外學(xué)校圖書館要跳脫出固定空間的概念，將圖書館空間擴大化，利用門廳、走廊、教室角落、辦公室等學(xué)生廣泛接觸的空間設(shè)置豐富的借閱書架、自助借還機，“量身定制”書刊閱讀空間，創(chuàng)建泛在閱讀環(huán)境，實現(xiàn)師生目之所及就能開卷閱屏的大閱讀空間。

從資源便捷性來說，針對目前的館藏資源，圖書館應(yīng)當(dāng)設(shè)置有醒目標(biāo)識，方便學(xué)生識別。面對日新閱讀的信息技術(shù)，學(xué)校圖書館要以技術(shù)為抓手，整合數(shù)字資源，引進(jìn)智能設(shè)備。同時學(xué)校圖書館可以利用微信、APP新書推送，搭建信息資源開放獲取服務(wù)平臺，隨時隨地滿足師生電子閱讀需求。

2.2 綜合性原則

受教育規(guī)模的限制，學(xué)校圖書館的部門設(shè)置、資源體量、經(jīng)費投入是無法與高等院校、公共圖書館相提并論的，但“麻雀雖小，五臟俱全”，綜合性是學(xué)校圖書館的特質(zhì)屬性，因此綜合性原則也是空間再造的必選項。學(xué)校圖書館空間組織要匹配學(xué)校教育現(xiàn)代化的要求，整體協(xié)同學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃，科學(xué)合理籌劃，注重實用。

一方面，中小學(xué)圖書館要努力實現(xiàn)館藏資源內(nèi)容綜合性。中小學(xué)生年齡差距大，身心發(fā)展很不平衡，并且他們正處在求知欲與好奇心旺盛階段，亟需豐富的書籍滿足他們對知識的渴求。因此學(xué)校圖書館在滿足中小學(xué)師生基本借閱的的基礎(chǔ)上，也要滿足不同年齡、不同年級學(xué)生的差異化需求，滿足不同學(xué)科、不同興趣的拓展性補充，從而綜合擴充學(xué)生的知識范圍，培養(yǎng)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。

另一方面，中小學(xué)圖書館也要致力于打造具有多樣功能的綜合空間。學(xué)校圖書館不僅是閱讀空間，也是集學(xué)科空間、活動空間、展示空間等多種身份為一體的多功能場所。空間形態(tài)是整體的、集約的，既有實體空間，也有虛擬空間；既能各自獨立，又能整合變換。既有文獻(xiàn)儲存和獲取的空間，又有學(xué)習(xí)支持的空間；既能群體協(xié)作，又能個體靜讀。通過空間再造學(xué)校圖書館將被打造成一個具有深度閱讀、信息獲取、多情境教與學(xué)多種職能的的復(fù)合式知識服務(wù)場域。

中小學(xué)圖書館功能綜合性尤其要注意把握其負(fù)有的基礎(chǔ)教育價值，注重圖書館閱讀與學(xué)科教學(xué)緊密融合的可能，創(chuàng)造跨學(xué)科之間合作與交流機會。同時它還具備展覽學(xué)生作品，舉辦藝術(shù)欣賞、講座聆聽，播放影視等綜合教育功能，讓學(xué)生在流動衍變的空間里實現(xiàn)著閱讀成長的不同情感體驗和智慧啟迪。在進(jìn)行圖書館空間再造的時候還應(yīng)當(dāng)充分考慮教育未來發(fā)展的拓展性，以便滿足不同時期教育教學(xué)空間的需求。

2.3 友好性原則

中小學(xué)圖書館的讀者主要是學(xué)生，他們年級較小，受外界影響比較大，具有吸引力的空間建設(shè)以及友好的服務(wù)設(shè)備更能夠引發(fā)他們閱讀的興趣，因此在進(jìn)行中小學(xué)圖書館空間再造是應(yīng)當(dāng)把友好型原則作為重要選項。

圖書館共建再造要著重考量讀者的心理需求，讓師生建言獻(xiàn)策，參與到圖書館空間設(shè)計中，使之盡可能契合師生的真實需求，從而令師生對圖書館空間產(chǎn)生歸屬感和獲得感。為此圖書館可以通過營造書香環(huán)境、引進(jìn)師生喜愛的圖書資料、布置舒適的現(xiàn)代設(shè)施、利用互聯(lián)網(wǎng)+傳播媒介等方式，激發(fā)他們走進(jìn)圖書館和閱讀書籍的興趣。特別是對于新市民的孩子，圖書館可以為他們搭建與第二故鄉(xiāng)城市書店、文化景觀相融合的生活橋梁，幫助他們摒除陌生、自卑、膽怯的心理，變得自信從容。通過這些友好空間要素的投入，師生將一改往日對圖書館刻板、封閉、高冷的印象，在心理上建立起良好的館讀關(guān)系。

隨著學(xué)校圖書館被賦予更多功能，除了最廣泛的學(xué)生與教師，還會有校外專家、志愿者團(tuán)隊等越來越多不同角色身份的個體或團(tuán)體匯聚在圖書館中，那么協(xié)調(diào)各方達(dá)成友好合作的任務(wù)更加艱巨。學(xué)校圖書館應(yīng)當(dāng)嵌入更多的人力資源發(fā)揮統(tǒng)籌協(xié)調(diào)作用，尤其要利用好教師與學(xué)生，讓他們成為主動閱讀者參與到空間管理與服務(wù)之中，實現(xiàn)組織和項目之間的協(xié)作與部門聯(lián)動，提高學(xué)校圖書館讀者服務(wù)品質(zhì)。

3 “紫藤苑”閱讀共享空間實踐效果

廣豐中學(xué)“紫藤苑”閱讀共享空間以“相伴智慧成長，共享陽光人生”的辦館理念為指導(dǎo)，精心打造聚合空間，將人、書、館、校，甚至是整個城市有機融合。

3.1 以生涯教育為主線，引領(lǐng)學(xué)生閱讀

“紫藤苑”閱讀共享空間是學(xué)校文獻(xiàn)資源中心空間再造后的開放式館建新形態(tài)，它富有靈動性與可變性，能夠自由重組空間與變換場景。除遵循中圖法排列的書架之外，另有藏書萬冊的書墻。與比鄰的特藏室爸爸的書房、閱讀休閑區(qū)的涂鴉黑板以及大廳過道名人文化墻共同構(gòu)成自由靈活的閱讀空間，打破了學(xué)生對過往圖書館的刻板印象，拉進(jìn)了學(xué)生與書籍之間的距離，讓學(xué)生能夠隨取隨看，提高他們的閱讀興趣與閱讀效率。

自由閱讀是學(xué)生開啟閱讀的鑰匙，閱讀指導(dǎo)則是啟發(fā)學(xué)生深度閱讀的燈塔，“紫藤苑”學(xué)生自由閱讀蓬勃發(fā)展的背后不能忽視圖書館閱讀指導(dǎo)的作用。圖書館會開展新書定期推薦活動，同時教師、學(xué)生以及館員之間也會經(jīng)?；ニ]好書，幫助更多讀者享受到優(yōu)秀作品的熏陶。為幫助學(xué)生讀者更高效地尋找到所需書籍，圖書館會定期開展圖書版本選擇技巧的課程，幫助讀者獲取更合適的書籍版本。圖書館還引入學(xué)生志愿者為有需要的讀者提供服務(wù)，既提高了讀者的閱讀體驗，也有助于學(xué)生志愿者提升個人價值。良好的閱讀習(xí)慣與閱讀方法是提高閱讀效率的重要手段，為此圖書館在墻上張貼圖書方法以引導(dǎo)學(xué)生如何規(guī)范閱讀，同時圖書館還精心編輯了《閱讀寫真集》，教導(dǎo)學(xué)生閱讀貴在堅持，要循序漸進(jìn)開展閱讀、耐心理解文字內(nèi)涵。

開展豐富多樣的活動是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的有效途徑，“紫藤苑”閱讀共享空間積極組織開展了各具特色的閱讀活動，吸引學(xué)生進(jìn)入閱讀世界。除常年開展并廣受好評的“你選書，我買單”活動外，圖書館還舉辦“名人傳記”閱讀月與讀書演講大賽，讓學(xué)生在分享中品味名人成長的堅韌、抗挫、勤奮、創(chuàng)新品格，感悟名人追尋夢想的歷練與奮斗。圖書館主動發(fā)揮榜樣帶頭作用，發(fā)布借書達(dá)人榜單與“個人悅讀單”，從讀書榜樣、量化指標(biāo)、閱讀書目等方面幫助學(xué)生及時梳理和提升個人閱讀的質(zhì)量與成效，著力提升初中三年基礎(chǔ)閱讀能力和素養(yǎng)。

目前，“紫藤苑”閱讀共享空間利用率已達(dá)到100%，學(xué)生能夠在課間或是午休等時間自由進(jìn)出、自由借閱、自由交流，因此它也成為學(xué)生心中最美的知識棲息地。據(jù)統(tǒng)計，2018-2019學(xué)年第一學(xué)期借書最多的學(xué)生個人借閱達(dá)108冊，“紫藤苑”空間與學(xué)生閱讀和成長緊密相連，相伴同行。

3.2 以適性共生為目的，探索語文學(xué)科閱讀

“紫藤苑”閱讀共享空間為支持語文課程閱讀教學(xué)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動，搭建了教育部統(tǒng)編初中語文教材名著閱讀書目(必讀與自主閱讀)要求的36種圖書專架，并根據(jù)學(xué)生實際閱讀狀況配以連環(huán)畫、青少年版、視頻影像、作家傳記、作品評論集等，創(chuàng)設(shè)學(xué)生適宜的學(xué)科必讀資源庫，方便學(xué)生獲取閱讀資源。例如，圖書館將科普名著《昆蟲記》的相關(guān)文獻(xiàn)、動物模型、動物鳴叫音頻資源集中裝飾在空間的專門書桌和書架上，營造趣味十足的閱讀氛圍。此外，無錫廣豐中學(xué)與青海省循化中學(xué)通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行《昆蟲記》導(dǎo)讀示范課的遠(yuǎn)程教學(xué)直播，師生隔空對話，生動的探索實驗讓學(xué)生體驗到書籍、學(xué)習(xí)、技術(shù)、跨地域融合的學(xué)習(xí)樂趣和思維創(chuàng)新。

這座閱讀共享空間里還經(jīng)常組織各類專題型的師生課程交互教學(xué)與合作學(xué)習(xí)實驗。《梅花》寫作課上，教師通過圖書、平板電腦讓學(xué)生進(jìn)行主題文獻(xiàn)搜索，包括梅花畫譜，汪曾祺的散文《臘梅花》，網(wǎng)絡(luò)上關(guān)于梅花的植物屬性和花語，以及毛澤東和陸游的詩作《卜算子·詠梅》等資源，讓學(xué)生由遠(yuǎn)及近地去觀察校園里的臘梅花，觀察完畢后返回閱讀空間自組小組開展文獻(xiàn)閱讀、網(wǎng)絡(luò)資源整理和觀察交流，最后撰寫“梅花”小作，并進(jìn)行組際分享。別樣的課堂提升了同學(xué)們對梅花的自然形態(tài)和深刻寓意的學(xué)習(xí)認(rèn)知。

“多元空間+資源整合+課堂教學(xué)”的組成模式帶給學(xué)生全新的閱讀體驗與學(xué)習(xí)方式，通過賦予學(xué)生較大的自主性，滿足學(xué)生不斷變化的真實需求，在2020年的調(diào)查中，86.69%的學(xué)生對閱讀共享空間表示肯定。多元學(xué)習(xí)和師生協(xié)同交互教學(xué)，有效提高教學(xué)質(zhì)量，為此課題《初中語文學(xué)習(xí)空間“適性共生”的行動研究》成功申報立項為江蘇省教學(xué)研究重點課題。

3.3 以閱讀興趣為載體，創(chuàng)意社團(tuán)課程閱讀

“紫藤苑”閱讀共享空間遵循“以生為本”服務(wù)理念，努力為學(xué)生創(chuàng)造最佳“悅讀”空間。一方面，從學(xué)生個體閱讀興趣出發(fā)，閱讀空間提供更為專業(yè)、更加貼切的個性化定制服務(wù)；另一方面，以學(xué)習(xí)共同體為對象，閱讀空間探索并形成為各類學(xué)生課余社團(tuán)提供系列化、課程化專題閱讀的指引。

廣豐中學(xué)先后在“紫藤苑”閱讀共享空間引入“燈謎”非物質(zhì)文化傳承社團(tuán)活動和“追尋歷史內(nèi)幕的旅行”紅色革命系列講座，主講老師分別是無錫市燈謎學(xué)會會長項行和無錫市黨史學(xué)會理事、無錫市新四軍歷史研究會常務(wù)理事黃步東。每周五下午，主講老師會來到閱讀空間為學(xué)生社團(tuán)提供課程化閱讀指導(dǎo)。社團(tuán)指導(dǎo)活動對參與學(xué)生產(chǎn)生了深刻影響，任同學(xué)作為黃老師執(zhí)教的歷史社團(tuán)一員，常常在社團(tuán)活動時與黃老師及社團(tuán)伙伴分享自己閱讀的最新歷史書目和閱讀心得，已經(jīng)成為歷史書籍推送的重點讀者，也是許多歷史新書到館的第一閱讀者。

空間除了提供社團(tuán)活動學(xué)習(xí)場所，還針對課程設(shè)置“燈謎”和“紅色閱讀角”專題書架，供參與學(xué)生社團(tuán)活動的同學(xué)閱讀與研討。如《解謎一竅通》《常用字謎大觀》《中國燈謎知識》《燈謎常識》，以及《長征》《中國共產(chǎn)黨歷史》《革命烈士詩抄》《習(xí)近平的七年知青歲月》《初心印記：無錫黨史知識讀本》等，專題性讀物推介得到了課程老師和學(xué)生的贊賞。

在運行管理中,“紫藤苑”閱讀共享空間的館員認(rèn)真傾聽各社團(tuán)活動教師和學(xué)生的閱讀需求，包括社團(tuán)學(xué)生的個性化閱讀需求，從社團(tuán)師生的閱讀需求出發(fā)，有的放矢，提供閱讀書目的“私人訂制”和“學(xué)習(xí)共同體”的共享服務(wù)。2020年11月，學(xué)校被中共無錫市委組織部等單位授予“紅色閱讀角”牌匾。

4 結(jié)語

“紫藤苑”閱讀共享空間是無錫市廣豐中學(xué)圖書館空間再造實踐中具有借鑒意義的案例，它以《中小學(xué)圖書館(室)規(guī)程》為指導(dǎo)方略，探索中小學(xué)圖書館更多功能空間的創(chuàng)建，尤其是為語文學(xué)科教學(xué)與圖書館閱讀空間的協(xié)作發(fā)展提供了可供實踐的方法。