□李坤淑 孫召瑞 李傳紅 孫貴斌 劉建軍

一、引言

當(dāng)前，黨中央、國(guó)務(wù)院對(duì)職業(yè)教育高度重視，加強(qiáng)新時(shí)代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，要求“雙師型”教師要經(jīng)常到企業(yè)去，到崗位一線(xiàn)去磨煉；現(xiàn)已評(píng)選出了首批國(guó)家級(jí)職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)來(lái)推進(jìn)基于職業(yè)工作過(guò)程的模塊化教學(xué)改革。

張明等人在《“雙師型”高職院校教師隊(duì)伍培養(yǎng)研究》中，分析了職業(yè)院校師資建設(shè)的現(xiàn)狀，指出教師隊(duì)伍建設(shè)過(guò)程中面臨的困境和問(wèn)題，從政府、 職業(yè)院校和職業(yè)學(xué)校教師三個(gè)角度進(jìn)行剖析，提出新工科背景下“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)策略，只是策略層面的講述；鐘漢華等人發(fā)表的《水利電力工程學(xué)校電力與電氣工程系“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)與實(shí)踐》雖進(jìn)行了實(shí)踐但不是基于企業(yè)工作過(guò)程的項(xiàng)目式；張奎彥在《新時(shí)代“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀及原因剖析》中針對(duì)“認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)、教師入口、辦學(xué)體制”方面闡述了現(xiàn)狀原因，但未涉及“雙師型”高職院校教師隊(duì)伍培養(yǎng)方案問(wèn)題。隨著高職教育的快速發(fā)展，在校企合作中，教師的產(chǎn)教能力培養(yǎng)問(wèn)題已經(jīng)成為制約高職教育教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提高的瓶頸?；诖?，項(xiàng)目引領(lǐng)模式下高職數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍模塊化磨煉研究與實(shí)踐就顯得尤為重要。

二、項(xiàng)目引領(lǐng)模式下高職數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍模塊化磨煉實(shí)施

磨煉項(xiàng)目設(shè)計(jì)及其運(yùn)作是實(shí)施高職專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍模塊化培養(yǎng)的關(guān)鍵，項(xiàng)目設(shè)計(jì)不僅要考慮密切聯(lián)系專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)與當(dāng)?shù)叵嚓P(guān)行業(yè)的實(shí)際需要，還要切合教師自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)。所選項(xiàng)目需要是貫穿專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)所需要的知識(shí)與技能的大項(xiàng)目，確保在實(shí)際運(yùn)作過(guò)程中有眾多的教師與企業(yè)專(zhuān)家相互學(xué)習(xí)與合作，體現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的有效性和實(shí)際應(yīng)用性。項(xiàng)目的設(shè)計(jì)要立足于學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生多方面互利共贏的目標(biāo)，開(kāi)發(fā)的項(xiàng)目要利于教師教學(xué)能力的提高和教師教學(xué)項(xiàng)目實(shí)施的需要，利于學(xué)院與企業(yè)的發(fā)展。

為此，我們高職數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)帶頭人(系領(lǐng)導(dǎo))與首批進(jìn)行模塊化崗位磨煉的老師一起與當(dāng)?shù)匦Ｆ蠛献髌髽I(yè)的分管領(lǐng)導(dǎo)與企業(yè)導(dǎo)師多次考察、探討，選擇了企業(yè)的產(chǎn)品之一——齒輪減速器的設(shè)計(jì)、制造、裝配、驗(yàn)收作為教師隊(duì)伍模塊化學(xué)習(xí)磨煉的項(xiàng)目?？紤]到教師都是專(zhuān)業(yè)人才方案的制定者，非常熟悉數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，故將該項(xiàng)目分成產(chǎn)品設(shè)計(jì)、零件加工制造、裝配驗(yàn)收三個(gè)模塊，同時(shí)將教師分到這三個(gè)模塊中，每一模塊的教師輪流學(xué)習(xí)完這三個(gè)模塊，每一個(gè)模塊里的教師的學(xué)習(xí)任務(wù)都是有小項(xiàng)目來(lái)引領(lǐng)的，每一個(gè)小項(xiàng)目都有實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)和量化賦分驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)，這樣就形成了教師模塊化磨煉的框架。

(一)在企業(yè)里進(jìn)行的項(xiàng)目實(shí)施與考核。以零件加工制造模塊為例說(shuō)明項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程。分配在這一模塊的教師與企業(yè)導(dǎo)師合作共同擬定一系列項(xiàng)目實(shí)施方案，方案的擬定標(biāo)準(zhǔn)是按初學(xué)者的標(biāo)準(zhǔn)。這一模塊分配4位教師，兩位企業(yè)導(dǎo)師，分別完成齒輪軸、階梯軸、齒輪、定位套筒4個(gè)項(xiàng)目的加工任務(wù)。每位教師首先與企業(yè)導(dǎo)師一起對(duì)自己的實(shí)操項(xiàng)目擬定工藝方案，并且對(duì)實(shí)施的每一個(gè)環(huán)節(jié)完成情況制定量化指標(biāo)賦分表。例如齒輪軸：下料→車(chē)兩端面→粗車(chē)各外圓→調(diào)質(zhì)→半精車(chē)各外圓、車(chē)槽、倒角→車(chē)螺紋→銑鍵槽→磨削→滾齒機(jī)加工齒輪→檢驗(yàn)。然后對(duì)每一個(gè)工序的所用設(shè)備、刀夾量具、切削用量、工序余量等與企業(yè)導(dǎo)師共同商定合理確定，填寫(xiě)出工藝卡片；并對(duì)車(chē)削、磨削部分編寫(xiě)出數(shù)控加工程序；最后到機(jī)床上實(shí)操：下料機(jī)上下料、數(shù)控車(chē)床上粗加工、熱處理車(chē)間調(diào)質(zhì)、數(shù)控車(chē)床上半精車(chē)及車(chē)螺紋、數(shù)控銑床上銑鍵槽、磨床上磨削、滾齒機(jī)上滾齒、檢驗(yàn)、填寫(xiě)驗(yàn)收卡。企業(yè)導(dǎo)師對(duì)每一個(gè)工序?qū)嵤┑那闆r、完成的質(zhì)量在量化指標(biāo)考核表上賦分，同時(shí)教師也給企業(yè)導(dǎo)師在量化賦分表上考核賦分。這一個(gè)項(xiàng)目訓(xùn)練下來(lái)就將數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案里的“掌握零件數(shù)控編程與加工工藝編制的基本技能，能勝任機(jī)械制造行業(yè)零部件數(shù)控加工、編程、工藝制定、產(chǎn)品質(zhì)量檢驗(yàn)工作。”的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了，這三個(gè)模塊全完成就學(xué)習(xí)到了一臺(tái)機(jī)器的從設(shè)計(jì)到成品的整個(gè)過(guò)程。值得欣慰的是，三個(gè)模塊輪流后得到三臺(tái)機(jī)器，全部給學(xué)院用于教學(xué)，學(xué)校放到教學(xué)做一體化的教室里，供教師與學(xué)生拆裝研究學(xué)習(xí)。

在企業(yè)進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程的量化賦分驗(yàn)收指標(biāo)(齒輪軸為例)如下：

(1)安全文明生產(chǎn)(5分)——賦分標(biāo)準(zhǔn)：每違反一條減1分)：①遵守機(jī)床安全操作規(guī)程；②刀具、量具、工具放置規(guī)范；③設(shè)備保養(yǎng)到位、場(chǎng)地清潔。

(2)規(guī)范操作(10分)——賦分標(biāo)準(zhǔn)：每違反一條減2分)：①開(kāi)機(jī)前的檢查和開(kāi)機(jī)順序正確；②正確對(duì)刀、建立工件坐標(biāo)系；③正確設(shè)置參數(shù)。

(3)粗加工(15分)——賦分標(biāo)準(zhǔn)：每一項(xiàng)不在要求范圍內(nèi)減3分)：①下料尺寸在毛坯公差范圍內(nèi)；②車(chē)兩端面達(dá)到圖紙要求；③粗車(chē)外圓留足余量。

(4)調(diào)質(zhì)(5分)——賦分標(biāo)準(zhǔn)：每一項(xiàng)不達(dá)標(biāo)減1分)：因多位教師協(xié)作、多個(gè)工件同時(shí)進(jìn)行，故分值低。但要求會(huì)確定溫度范圍，會(huì)選擇淬火介質(zhì)。

(5)半精加工(20分)——賦分標(biāo)準(zhǔn)：每一項(xiàng)不在要求范圍內(nèi)減3分)：①半精車(chē)外圓留足余量；②槽、倒角、螺紋、鍵槽達(dá)到圖紙要求。

(6)精加工(20分)——賦分標(biāo)準(zhǔn)：每一項(xiàng)不符合要求減3分)：①磨削表面達(dá)到圖紙要求；②滾刀模數(shù)、頭數(shù)選擇正確、齒輪被檢測(cè)項(xiàng)目達(dá)標(biāo)。

(7)總檢(20分)——賦分標(biāo)準(zhǔn)：尺寸每超差0.01mm減1分；表面粗糙度一個(gè)不合格減2分，螺紋與齒輪檢測(cè)項(xiàng)目不合格、一項(xiàng)減5分；長(zhǎng)度尺寸超差0.1mm，減1分。)：按圖紙要求驗(yàn)收。

對(duì)以上指標(biāo)分別由教師本人自評(píng)，企業(yè)導(dǎo)師測(cè)評(píng)，統(tǒng)分后完成驗(yàn)收環(huán)節(jié)。

(二)學(xué)院的考核要求。

1.考核內(nèi)容。在教師企業(yè)鍛煉結(jié)束后，鍛煉教師需提交的材料(同一企業(yè)鍛煉教師的材料不得重復(fù))：3,000字左右的書(shū)面鍛煉報(bào)告；鍛煉企業(yè)的組織結(jié)構(gòu)圖、生產(chǎn)過(guò)程圖；學(xué)生在本企業(yè)可能任職的崗位及該崗位的工作流程(至少3個(gè))；通過(guò)企業(yè)鍛煉提出本專(zhuān)業(yè)教改思路。

鍛煉教師匯報(bào)：在系用PPT進(jìn)行匯報(bào)(時(shí)間不少于10分鐘)，參加測(cè)評(píng)人員有系領(lǐng)導(dǎo)和本專(zhuān)業(yè)教師、企業(yè)導(dǎo)師及專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員。根據(jù)鍛煉教師的具體鍛煉情況進(jìn)行考核。

系對(duì)以上材料考核，占60%；考核后評(píng)價(jià)等次在合格以上者，系將鍛煉教師所提交的材料交學(xué)院，由學(xué)院組織專(zhuān)家進(jìn)行評(píng)價(jià)，占20%(優(yōu)秀95分，合格75分，不合格0分)。

2.學(xué)院考勤。實(shí)施院系二級(jí)監(jiān)控機(jī)制，建立鍛煉考核系統(tǒng)，實(shí)行雙重(分別向系和企業(yè))請(qǐng)銷(xiāo)假制度，以系考勤檢查為主，學(xué)院抽查為輔，占20分(系考勤分10分，學(xué)院考勤抽查分10分)。

請(qǐng)事假1天扣1分，病假按照學(xué)院規(guī)定辦理。對(duì)于不按時(shí)出勤的教師，及時(shí)進(jìn)行通報(bào)批評(píng)，扣分達(dá)到10分以上者，取消該教師的鍛煉資格。

系每周對(duì)鍛煉教師至少抽查一次，學(xué)院每學(xué)期至少抽查三次，并不定期進(jìn)行電話(huà)抽查，及時(shí)在系或院內(nèi)通報(bào)抽查情況。系或者學(xué)院抽查時(shí)鍛煉教師不在崗，沒(méi)有辦理請(qǐng)假手續(xù)，按照曠崗處理。一次曠崗，扣5分，扣發(fā)2個(gè)月工作性津貼；兩次曠崗，取消鍛煉鍛煉的資格，扣發(fā)鍛煉期間的全部工作性津貼。

(三)考核等級(jí)。教師到企業(yè)鍛煉考核分優(yōu)秀、合格、不合格，在企業(yè)里、導(dǎo)師的測(cè)評(píng)占60%，學(xué)院與系的考核占40%；總分90分以上為優(yōu)秀，70～89分為合格，69分以下為不合格。根據(jù)考核結(jié)果，學(xué)院頒發(fā)教師企業(yè)鍛煉優(yōu)秀、合格、不合格證書(shū)，并納入教師年度考核。考核優(yōu)秀者，除頒發(fā)優(yōu)秀證書(shū)之外，在申報(bào)高一級(jí)職稱(chēng)有加分策略，評(píng)選專(zhuān)業(yè)骨干教師、帶頭人方面優(yōu)先考慮。

在實(shí)習(xí)期間，按照技能達(dá)標(biāo)考核成績(jī)及取得的高級(jí)技師證和技師證的教師可獲資金獎(jiǎng)勵(lì)；與企業(yè)合作開(kāi)發(fā)的科研項(xiàng)目也給予資金資助，獲得科研成果獎(jiǎng)勵(lì)的給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

當(dāng)然，教師完成這樣的項(xiàng)目是需要經(jīng)費(fèi)支持的，因?yàn)檫@種項(xiàng)目式引領(lǐng)的磨煉學(xué)習(xí)模式是在暑假、寒假方可進(jìn)行，所以，教師的學(xué)習(xí)費(fèi)用與生活補(bǔ)助由企業(yè)與學(xué)校共同商定，并且制定可行的考核激勵(lì)措施，進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)?？紤]到教師脫產(chǎn)到企業(yè)學(xué)習(xí)，還要肩負(fù)著有意識(shí)地將企業(yè)的實(shí)踐活動(dòng)運(yùn)用到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，需要將每天的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)一步升華，提升自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)與專(zhuān)業(yè)水平，要完成每天相應(yīng)的作業(yè)，同時(shí)還考慮著幫企業(yè)做點(diǎn)課題等，需要查閱很多資料，這些并非很容易完成和實(shí)現(xiàn)的，所以學(xué)院與企業(yè)在共同管理考核教師量化賦分的同時(shí)，除了經(jīng)濟(jì)上的激勵(lì)措施外，考核優(yōu)秀的專(zhuān)業(yè)課教師有上面的榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)措施；企業(yè)導(dǎo)師的激勵(lì)措施是按考核結(jié)果頒發(fā)證書(shū)和經(jīng)濟(jì)或物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

三、心得體會(huì)

經(jīng)過(guò)一輪的項(xiàng)目引領(lǐng)教師模塊化磨煉學(xué)習(xí)實(shí)踐模式的實(shí)施，獲得了可喜的成績(jī)。一方面，教師在企業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，企業(yè)的一些難題及時(shí)得到了解決，例如他們的龍門(mén)銑床變速箱里的一個(gè)銅套磨損、致使機(jī)床工作精度顯著下降，但是拆下該軸后，銅套已經(jīng)熱黏在該軸上了，無(wú)法替換，教師與師傅一起測(cè)量了尺寸后，確定車(chē)削下銅套、再加工該處表面至計(jì)算好的尺寸，新裝一對(duì)應(yīng)尺寸銅套，就這樣很快解決了。這些都無(wú)疑提高了企業(yè)的生產(chǎn)效率。另一方面，教師收獲就更大了，首先教師很容易的將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容進(jìn)行對(duì)接開(kāi)發(fā)課程項(xiàng)目，因?yàn)檎n程項(xiàng)目開(kāi)發(fā)與教學(xué)最根本、最關(guān)鍵的要素是教師。只有能勝任理論教學(xué)又能勝任技能訓(xùn)練指導(dǎo)的教師，才能有效指導(dǎo)學(xué)生完成課程項(xiàng)目實(shí)施方案設(shè)計(jì)、協(xié)同操作與實(shí)施教學(xué)等一系列任務(wù)。因此，課堂上有了真實(shí)的教學(xué)項(xiàng)目，課堂氣氛變得活躍起來(lái)了，項(xiàng)目引領(lǐng)的課堂變成了教、學(xué)、做、研究的一體化課堂了；尤其是教師模塊化的磨煉，讓講授同一門(mén)課程或相近課程的教師有了可相互研究探討的資源了；隨著合作的推移，每一年都去磨煉新內(nèi)容，讓教師課程項(xiàng)目化課堂內(nèi)容做到“教最新的”了。

項(xiàng)目引領(lǐng)模式下模塊化磨煉的實(shí)踐模式的實(shí)施給學(xué)院與企業(yè)提供了進(jìn)一步溝通合作的平臺(tái)，這些量化指標(biāo)與激勵(lì)措施也很好地促成了教師與企業(yè)員工的合作共贏的目標(biāo)。這種模式及實(shí)效性的量化考核指標(biāo)設(shè)計(jì)，對(duì)提高工科教師技能教學(xué)質(zhì)量提供了實(shí)踐案例。