□王曉嵐

中國特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，我國正處于實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的關(guān)鍵時(shí)期。為深入貫穿黨的十九大精神，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，黨中央作出一系列重大決策部署，一方面要求做好高校思想政治工作，將專業(yè)課與思政教育有效結(jié)合；另一方面將教師隊(duì)伍建設(shè)擺在突出位置，堅(jiān)持興國必先興師，要求把全面加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)作為一項(xiàng)重大政治任務(wù)和根本性民生工程切實(shí)抓緊抓好，培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊(duì)伍，倡導(dǎo)全社會(huì)尊師重教。高職院校的外語教師如何立足新時(shí)代，擔(dān)負(fù)新使命，是當(dāng)前需要積極探索的重要問題。

一、新時(shí)代外語教師專業(yè)發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)與機(jī)遇

百年大計(jì)，教育為本。教育大計(jì)，教師為本。提升教師素質(zhì)是改善教育質(zhì)量的重要途徑之一。為了順應(yīng)國家戰(zhàn)略和時(shí)代發(fā)展要求，許多高校投入了比以往更多的資源、時(shí)間和精力促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。針對(duì)教師的教育早已由以前局限于職前培養(yǎng)轉(zhuǎn)向更多的側(cè)重于教師的在職教育與發(fā)展。在高職院校，知識(shí)拓展型的專業(yè)培訓(xùn)以及程序化教學(xué)技能訓(xùn)練備受推崇?！敖處熍嘤?xùn)”、“教師教育”其目的都是圍繞“教師”這一主體以促使其從不成熟到成熟、從新手到專家的逐步成長過程。在這一過程中，教師是受訓(xùn)者，是教育內(nèi)容的接納者，沒有完全形成從外語教師發(fā)展的角度出發(fā)，以滿足其本人內(nèi)在需求和完善自身愿望的培養(yǎng)思路。它所帶來的后果是教師的教學(xué)一味注重知識(shí)技能的灌輸，缺乏文化與價(jià)值觀的引導(dǎo)。

科技發(fā)展日新月異，海量的資源、教學(xué)技術(shù)的普及、教學(xué)模式的多元化滿足了學(xué)生千差萬別的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，思想活動(dòng)的獨(dú)立性、多變性和差異性有利于大學(xué)生樹立自強(qiáng)、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)意識(shí)。然而經(jīng)濟(jì)全球化、文化多元化以及網(wǎng)絡(luò)信息化使我國的意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域面臨著嚴(yán)峻而復(fù)雜的形勢：政治信仰迷茫、理想信念模糊、社會(huì)責(zé)任感缺乏、心理素質(zhì)欠佳等各種不正確思潮也給當(dāng)代大學(xué)生思想意識(shí)帶來強(qiáng)烈沖擊。面對(duì)新形勢，加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育成為一項(xiàng)重大而緊迫的戰(zhàn)略任務(wù)。澆花澆根，育人育心。人才培養(yǎng)，關(guān)鍵在教師。為進(jìn)一步增強(qiáng)廣大教師的責(zé)任感、使命感、榮譽(yù)感，教育部先后出臺(tái)《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》《新時(shí)代高校教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代師德師風(fēng)建設(shè)的意見》等文件，清晰地闡述了高校教師的角色和職業(yè)發(fā)展的方向：高校教師是傳道者，是社會(huì)人，是“大先生”。教師承擔(dān)著鑄魂育人的時(shí)代重任，是大學(xué)生思政教育的“主力軍”?！蛾P(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》等文件都旨在構(gòu)建“全課程”育人體系。

二、多措并舉，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

(一)把立德樹人放在首位，提升教師育德意識(shí)。傅道春(2001)認(rèn)為,教師的專業(yè)素質(zhì)是教學(xué)行為的綜合體現(xiàn)。它不僅體現(xiàn)在教師對(duì)學(xué)科知識(shí)和學(xué)科教學(xué)法知識(shí)的掌握上,還體現(xiàn)在教師對(duì)教學(xué)環(huán)境的了解以及對(duì)學(xué)生的了解上[1]。Shulman(1987)指出,教師必備的知識(shí)包括有關(guān)教育環(huán)境知識(shí)和有關(guān)教育目的、價(jià)值、哲學(xué)及歷史背景知識(shí)[2]。當(dāng)今，世界百年未有之大變局其核心是一個(gè)“變”字?！罢n程思政”的理念引領(lǐng)了我國高校教育教學(xué)改革的新方向，從“思政課程”到“課程思政”的變革成為必然。高職院校的生源具有多樣性特點(diǎn)，學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀需要正確引導(dǎo)和塑造。做好高職院校學(xué)生的思想政治教育工作不但有利于學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展，也有利于社會(huì)的穩(wěn)定和進(jìn)步。

全球化浪潮勢不可擋。隨著“一帶一路”倡議深入推進(jìn)，高等教育國際化已經(jīng)超越教育政策層面上升為國家發(fā)展戰(zhàn)略。外語教育是一種人文教育，旨在培養(yǎng)人類的信仰、情感、道德和美感[3]。育有德之人，需有德之師。教師的素養(yǎng)影響學(xué)生的思維和認(rèn)知，師德師風(fēng)建設(shè)是教師素質(zhì)評(píng)價(jià)的第一標(biāo)準(zhǔn)。立足“立德樹人”新使命，高職外語教師在傳授知識(shí)、訓(xùn)練技能的同時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)自覺性，正己身，正己心，注重樹立和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，堅(jiān)持外語教學(xué)的人文取向。文化是一個(gè)民族的靈魂，而國家政策、優(yōu)良傳統(tǒng)、學(xué)科前沿等都是啟迪思想、陶冶情操、溫潤心靈的最佳載體。它們有助于教師提升自己修身立德意識(shí)，強(qiáng)化政治敏感性，提高辨識(shí)力，在不同的語言和文化并置中始終保持正確的政治導(dǎo)向，身體力行去影響學(xué)生。

(二)改變培訓(xùn)模式，激活教師內(nèi)驅(qū)力。課程思政是課程的一次革命，“德、識(shí)、能”三位一體要求教師必須重新審視課程的定位、內(nèi)容和效果，遴選知識(shí)點(diǎn)，重構(gòu)知識(shí)體系、其教學(xué)模式的動(dòng)態(tài)性、開放性以及創(chuàng)造性對(duì)教師的專業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求。

在傳統(tǒng)的工具性角色定位中，高職外語教師的教育，更多的屬于外部信息的灌輸和自下而上行政指令的完成。陳向明(2012)認(rèn)為，教師工作不能僅靠一些“能力”，還需要教師個(gè)人的教育熱情、信仰、信念、審美、個(gè)人情感等[4]。被動(dòng)的知識(shí)灌輸式和填鴨式的學(xué)習(xí)因其忽視了教師在教學(xué)中的體驗(yàn)和情感關(guān)懷以及教學(xué)思想的凝練，不能提供發(fā)展的動(dòng)力源泉。Kathergan(2012)的“洋蔥圈模式”，把影響教師工作的主要因素從大到小依次排列為：使命、身份認(rèn)同、信念、能力、行為、環(huán)境。教師的專業(yè)發(fā)展不僅包括知識(shí)、技能等技術(shù)性維度，更涉及道德、文化和情感等倫理維度，使命、身份認(rèn)同、信念比能力更能影響教師工作[4]。教師是自身專業(yè)發(fā)展的主人，只有教師建構(gòu)起積極正向的價(jià)值信念，意識(shí)到自身的使命，內(nèi)心有了強(qiáng)大的道德理想，才能產(chǎn)生一種崇高、神圣的體驗(yàn)和精神追求，才能將教師的工作積累和生活積累轉(zhuǎn)化為課程中的思政元素，并對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化和創(chuàng)新。教師的教學(xué)因?yàn)橛辛私處熐楦屑皟r(jià)值體驗(yàn)，才能夠獲得創(chuàng)造的快樂和不斷“催生”批判與反思的勇氣與智慧，才能在答疑釋惑、凝聚共識(shí)中切實(shí)提升立德樹人效果。針對(duì)教師培養(yǎng)工作存在短板，應(yīng)優(yōu)化教師評(píng)價(jià)體系，不再唯職稱、學(xué)歷、論文為考核標(biāo)準(zhǔn)，轉(zhuǎn)變培訓(xùn)模式，改進(jìn)培訓(xùn)內(nèi)容，從對(duì)單純的知識(shí)傳授和技能訓(xùn)練轉(zhuǎn)向?qū)處煹慕逃閼?、哲學(xué)素養(yǎng)、審美情趣等維度的追求，讓教師潛心育人。

(三)教研結(jié)合，提升教師育人能力。教師教育的改革與創(chuàng)新，既是中國特色社會(huì)教師教育體系的重要組成部分，也是應(yīng)對(duì)教師教育自身發(fā)展中不斷出現(xiàn)各種挑戰(zhàn)的重要路徑。“教而不研則淺，研而不教則空”，任何一種教育理論或教育思想都應(yīng)與教師的教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，并將之內(nèi)化為教師可以用來解決教學(xué)實(shí)際問題的個(gè)人實(shí)踐知識(shí)。教育理念的發(fā)展與信息技術(shù)的進(jìn)步掀起了教育信息化新浪潮，為創(chuàng)新教師教研形式創(chuàng)造了條件，提供了廣闊的探索空間。突如其來的新冠肺炎疫情改變了學(xué)校原有的教學(xué)計(jì)劃和教育生態(tài)，亦給當(dāng)今外語教師職業(yè)能力的可持續(xù)性發(fā)展提出了前所未有的挑戰(zhàn)和契機(jī)。線上教學(xué)、公開課、網(wǎng)絡(luò)直播等成為這一時(shí)期教育領(lǐng)域的熱門詞匯。各類學(xué)習(xí)平臺(tái)迅速發(fā)展，有力地推動(dòng)了優(yōu)質(zhì)教育資源的共建共享。既要立足特色發(fā)展，服務(wù)學(xué)生需求，又要致力創(chuàng)新發(fā)展，探索外語教育教學(xué)新理念是新形勢下對(duì)教師素質(zhì)的要求。教師必須緊跟時(shí)代步伐，依托多元化的平臺(tái)，利用現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)及教師培訓(xùn)的深度融合，準(zhǔn)確識(shí)變、科學(xué)應(yīng)變、主動(dòng)求變：創(chuàng)新教學(xué)模式，用好數(shù)字資源，提升教學(xué)水平。教學(xué)改革與科研攻關(guān)都依靠團(tuán)隊(duì)協(xié)作，變革時(shí)代更需要聚合的力量。為促進(jìn)自身成長、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，應(yīng)發(fā)揮優(yōu)秀教師的領(lǐng)航作用，打造金牌教師團(tuán)隊(duì)、推出精品專業(yè)課程，形成教學(xué)與科研成果資源共享。

三、結(jié)語

新時(shí)期，國家發(fā)展賦予高校教師新使命。高職外語教師應(yīng)轉(zhuǎn)變培訓(xùn)模式，著力提升育德意識(shí)與育人能力，以更開闊的視野與更大的格局，做到“道、學(xué)、技、藝、仁”五術(shù)俱佳，“守好一段渠、種好責(zé)任田”，踐行著師者責(zé)任擔(dān)當(dāng)，與時(shí)代同頻共振。